俞開萍

摘要：作為一門外國語言教學課程，閱讀分析和寫作表達是英語教學過程中同等重要的兩個部分。初中階段的英語教師承接著小學階段的基礎以及高中階段的提升，因此有著相當關鍵的意義。為了適應這一階段的需要，初中英語教師可以在教學過程將閱讀分析與寫作表達有機的結合起來，這樣一方面可以有意培養(yǎng)學生學習英語的興趣，另一方面也能夠事半功倍地幫助學生提升其英語水平，促進其全面發(fā)展與健康成長。

關鍵詞：閱讀寫作一體化;初中英語;應用策略

不論是為了經濟貿易還是政治文化交流，掌握國際語言都已經成為了當今世界人們最為重要的技能之一。在這樣的情況下，英語作為國際應用范圍最廣的語言逐漸得到了各階段教學工作者的重視。在英語的學習中，閱讀和寫作無疑是最為重要且相對而言比較復雜的兩部分內容。初中是學生英語水平得到大幅提升的關鍵時期，為了更好地幫助學習提升其英語水平，同時提升教師的教學效率，初中英語教師應當加快閱讀與寫作在教學課堂中進行結合的進程。

一、轉變教學理念

教學理念是每個教師所特有的、在進行教學設計是為自己提供方向指導的重要觀念，教學理念的不同會直接影響到教師教學風格的不同，這對教師教學課堂的效率也有著相當深遠的影響。我國大部分教師都受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學過程中以自己的教學為主，這大大限制了學生在學習過程中的主動性。因此，教學應當改變這一理念，將閱讀與寫作的結合建立在充分尊重學生在課堂中主體地位的基礎之上，培養(yǎng)學生積極主動地去學習的習慣。

二、增加教師培訓頻率

學習是一個不斷進行著的過程，這句話對教師也同樣適用。英語課堂中閱讀與寫作的結合不僅需要教師有足夠專業(yè)的知識，還需要教師掌握一定的教學技巧，而這些能力的提升不僅需要教師有自我提升的意識，還需要學校為教師提供專業(yè)的平臺。在各項課程改革進行到關鍵時期的當下，學校應當適當增加教師進行培學校應當根據(jù)學生以及教師的具體情況為各班級英語教師提供合適的培訓機會。同時需要注意的是，教師的培訓應當在將提升教師專業(yè)水平作為重點的同時，輔之以優(yōu)秀高效的教學方法。

三、利用系統(tǒng)化閱讀進行教學

不同于之前隨意散漫的閱讀方式，系統(tǒng)化閱讀是一種比較專業(yè)的適合進行閱讀教學的閱讀方法。與語文寫作一樣，英語的寫作也需要以大量的閱讀作為基礎，系統(tǒng)化閱讀正是能達到這一要求。系統(tǒng)化閱讀要求教師以詞匯、語句再到文本的順序來引導學生，幫助他們由淺入深地對整篇文章的內容進行了解，這樣一方面能夠幫助學生迅速掌握英語閱讀的科學方法，還能讓學生在閱讀的過程積累到相當數(shù)量的詞匯與句式，為其寫作打下良好的基礎。

例如，在進行《Sad movies make me cry》這一單元的教學時，教師可以尋找一些介紹中外著名電影的英文書籍讓學生出來進行積累，然后讓學生就閱讀的內容結合自己的觀點進行諸如這樣的討論：“I prefer sad movies，because they will destroy good things，and the de?struction of good things will always make people regret.Although sadmovies always make me sad，I prefer sad stories.”在進行討論之后，教師可以為學生布置一個就“What kind of movies do you prefer”為主題的寫作任務。

四、積極開展各種教學活動

教學活動在課堂教學過程中的開展已經成為了新式課堂中必要的環(huán)節(jié)。通過開展教學活動，教師不僅能夠充分活躍課堂氛圍，還能夠幫助教師比較好地去了解學生對于教學內容的了解與掌握情況。教師可以將英語閱讀與寫作融合到各種教學活動中去，通過游戲或是競賽的方式提升學生的英語水平。閱讀寫作一體化的推進也可以通過教學活動來實現(xiàn)，以一個小組成員分工、接龍的活動，不僅可以考察學生的閱讀與寫作水平，還能夠鍛煉學生的小組協(xié)作能力，這對他們將來的學習與生活都是相當有利的。

例如，在進行《Could you please tell me where the restrooms are》這一單元的教學時，教師就可以組織學生進行小組分工合作的游戲活動。首先，教師可以讓每個小組選出一位代表畫一張學校地圖，這張地圖由學生本人自主設計，不需要與自己的學校相一致;其次，每個小組再排除另外兩名成員就這個地圖的內容進行以問路為主題的對話：“Excuseme，couldyoupleasetellmehowtogettotheartroom？”“Sure.Go to the first floor.The art room is at the end of the corridor”;最后，讓小組的三名成員共同協(xié)商完成對于這種地圖布局的介紹。

五、以讀促寫，讀寫結合

之所以要強調閱讀與寫作一體化的推進，是因為閱讀與寫作能力的提升本就是相輔相成的。閱讀能夠促進寫作，寫作又能影響閱讀，因此讀寫結合是任何一門語言學習過程中所必要的。讀寫結合在初中英語課堂中的實施主要有以下幾種方法：閱讀后復述概括文章主要內容及中心思想;從另一個角度改寫文章或是重寫敘事性文本的結局;仿寫文章。

例如，在教學“I used to be afird of the dark”時，教師可以引導學生對教材中的文章進行與自己真實情況相一致的仿寫，諸如“Its very interesting to see how people have changes.I used to be very shyand quiet，and Mary uesd to be short and thin.”這樣不僅能夠讓學生更加仔細地進行閱讀，還能幫助學生快速掌握一些高質量的寫作方法。

綜合上述觀點可知，為了快速提升初中英語課堂的教學效率，閱讀寫作在教學過程中的一體化是相當重要的。初中英語教師應當有意識地加快這個進程，通過轉變教學理念、增加教師培訓頻率、采用系統(tǒng)化閱讀提升學生寫作能力、積極開展各種教學活動以及以讀促寫，讀寫結合等方式幫助初中階段的學生同時提升其閱讀與寫作水平，進而提高初中英語課堂教學的效率，促進學生的全面發(fā)展與健康成長。

參考文獻

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