黃麗青

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)方式也在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，讀寫結(jié)合教學(xué)法是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式的一次大膽創(chuàng)新，也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障。本文簡單分析了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法存在的問題，結(jié)合實際教育工作經(jīng)驗，提出了讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;教學(xué)改革

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師不僅要重視學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也要通過趣味性的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前許多教師對讀寫結(jié)合的重視不足，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效率較低，面對這樣的情況，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索讀寫結(jié)合教學(xué)法的有效應(yīng)用策略。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法存在的問題

1.??? 閱讀與寫作結(jié)合不緊密

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)獨立開來。在閱讀教學(xué)過程中，教師通常只是對課本知識進(jìn)行講解，很少結(jié)合課本內(nèi)容拓展和延伸至其他材料，這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀素材的積累不夠充分。而在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師主要是以任務(wù)驅(qū)動的方式來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，以提升其寫作能力，這種枯燥、單一的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到打擊，且閱讀和寫作模塊并未有機(jī)結(jié)合起來。在這種情況下，教師經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的情況，影響到小學(xué)語文教學(xué)的整體效果。

2.??? 讀寫結(jié)合缺乏情感滲透

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通常帶有較強(qiáng)的功利心理，在開展閱讀和寫作教學(xué)活動時，往往是以提高學(xué)生考試成績?yōu)閷?dǎo)向，過分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)知識儲備的作用，忽略了學(xué)生的情感體驗，以至于其在閱讀文章難以真正理解其內(nèi)，或在寫作表達(dá)時不能準(zhǔn)確地抒發(fā)個人的情感，進(jìn)而導(dǎo)致實際教學(xué)效果無法滿足預(yù)期要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.??? 通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

在實施讀寫結(jié)合教學(xué)法的過程中，教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生理解閱讀和寫作的主題，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師必須根據(jù)不同學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)與閱讀和寫作相關(guān)的情境，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，視頻、圖片等內(nèi)容都可以成為情境創(chuàng)設(shè)的材料。在特定的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生的視覺和聽覺受到雙重沖擊，能夠強(qiáng)化對學(xué)習(xí)材料的理解，從而更加高效地開展閱讀和寫作活動。舉個例子，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課過時，教師可以為學(xué)生播放桂林山水相關(guān)的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的描述感受桂林山水的美。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生播放學(xué)校的宣傳片，要求學(xué)生以“美麗的校園”為主題進(jìn)行寫作。在真實的學(xué)習(xí)情境幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

2.??? 重組閱讀文本，開展主題訓(xùn)練

為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，教師必須重視寫作訓(xùn)練，在重組閱讀文本的基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生梳理寫作思路。這就要求教師深入挖掘教材中的閱讀素材，根據(jù)不同主題不同文體為學(xué)生布置相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上嘗試仿寫，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。舉個例子，在進(jìn)行主題為“父母親情”的主題寫作活動中，教師可以將課文中《慈母情深》《父愛之舟》等課本作為閱讀學(xué)習(xí)的素材，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生需要從課文中汲取營養(yǎng)，嘗試用文字記錄父母的愛。

3.??? 優(yōu)化教學(xué)評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，高質(zhì)量的教學(xué)評價活動，不僅要重視學(xué)生在考試成績方面的表現(xiàn)，同時也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力。在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)評價機(jī)制，將閱讀與寫作結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)評價，要關(guān)注學(xué)生閱讀量的積累，同時也要重視學(xué)生寫作能力的鍛煉。在選擇評價語言時，教師應(yīng)當(dāng)采用鼓勵和贊美的語言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得成就感，逐步樹立語文學(xué)習(xí)自信。除了教師對學(xué)生的直接評價之外，還可以融入學(xué)生自我評價和學(xué)生之間相互評價的模式，幫助學(xué)生了解自身存在的不足，從而調(diào)整讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，讀寫結(jié)合教學(xué)法是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式的一次大膽創(chuàng)新，也是確保學(xué)生閱讀能力和寫作能力共同提升的教學(xué)手段。運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體體驗。通過情境創(chuàng)設(shè)的方式培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣，重新組合閱讀文本開展主題訓(xùn)練活動，利用科學(xué)的評價體系幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。唯有如此，才能真正發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)法的教育價值，切實提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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