劉玉霞

摘要：在新課程改革背景下，打造高效課堂成為教學(xué)研究的重要課題。小學(xué)數(shù)學(xué)課程難度較大，課堂氛圍沉悶、僵化，學(xué)生參與不足等問題必然會(huì)影響課堂效果。針對(duì)此，本文從高效課堂的含義和要求出發(fā)，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)中存在的一些問題，并從課堂準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、課堂探究、課堂點(diǎn)撥、課堂評(píng)價(jià)等角度探究教學(xué)對(duì)策，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;問題;構(gòu)建對(duì)策

高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)要求學(xué)生的主動(dòng)參與，因此，學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)是衡量課堂是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)以及教學(xué)模式的局限，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中低效、失效的問題卻比較突出，而針對(duì)課堂構(gòu)建問題進(jìn)行分析研究，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，打造高效課堂是十分必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中存在問題

回顧課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程與效果，一些低效、無效的現(xiàn)象依然比較突出：例如教師對(duì)課堂準(zhǔn)備缺乏效率，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)教授過程的設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)生主體價(jià)值的分析，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)安排不盡合理，錯(cuò)失了課前學(xué)習(xí)的重要時(shí)機(jī);教師在導(dǎo)入方式單一，或者過度運(yùn)用信息技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)主題知識(shí)的把握不夠準(zhǔn)確，影響了后續(xù)課堂參與;教師在課堂組織過程中，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視，學(xué)生的合作探究空有氛圍，缺乏實(shí)效;教師的教學(xué)講解壓抑、乏味、枯燥，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸;課堂檢測不合理，難以從多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，阻礙學(xué)生的思維和智力發(fā)展等等。這些現(xiàn)象導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率低下，影響了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主發(fā)展，因此，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)要求探究合理的課堂建構(gòu)對(duì)策。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂構(gòu)建的對(duì)策

（一）注重課堂準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在備課階段，教師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)形式進(jìn)行全面分析，為高效課堂的呈現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。在課堂準(zhǔn)備中教師和學(xué)生都應(yīng)該參與其中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

從教師角度來看，應(yīng)做好備學(xué)生、備教材的兩手準(zhǔn)備，即分析學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的知識(shí)呈現(xiàn)與講解方法;此外，還應(yīng)把握課本中的主體知識(shí)，梳理知識(shí)框架，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，確保知識(shí)內(nèi)容與形式與學(xué)生主體相契合。從學(xué)生角度來看，需要根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案展開預(yù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成初步計(jì)算、推理等內(nèi)容，并強(qiáng)化主動(dòng)意識(shí)為課堂參與做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

高效的課堂導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促使學(xué)生把握課堂主題，形成后續(xù)學(xué)習(xí)的基本思路。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用便于激發(fā)小學(xué)生自主意識(shí)的方式設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，形成自主情境，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。例如在《認(rèn)識(shí)位置》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入動(dòng)態(tài)軟件，讓學(xué)生從地圖上確定“我”的位置，并根據(jù)地圖指示說明教學(xué)樓、圖書館、體育館分別在“我”的什么位置;然后通過“我”的移動(dòng)說明位置的變化。這樣的情境導(dǎo)入更加直觀、生動(dòng)，學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考東南西北四個(gè)方位，為深入思考位置的相對(duì)關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)調(diào)課堂探究，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

上文提到，高效課堂的構(gòu)建需要學(xué)生的自主參與。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，應(yīng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為學(xué)生的自主探究提供廣闊的平臺(tái)，利用學(xué)生優(yōu)勢落實(shí)課程目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

例如在《長方形面積的計(jì)算》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提供方格圖，并給出不同方格構(gòu)成的長方形，要求學(xué)生猜測長方形的面積;接下來組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過組內(nèi)共同探討，驗(yàn)證猜測，并結(jié)合方格圖推論長方形面積的計(jì)算公式;最后，教師要求學(xué)生選擇長方形，并通過合作進(jìn)行測量、分析、計(jì)算，驗(yàn)證公式是否準(zhǔn)確，進(jìn)而得出一般的數(shù)學(xué)結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生通過合作全程參與到學(xué)習(xí)探究之中，展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，深化了知識(shí)理解，也提升了課堂教學(xué)效率。

（四）注重課堂檢測，提高課堂評(píng)價(jià)效果

在完成知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)針對(duì)課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)練習(xí)題，以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，形成更加全面的課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如在《簡單的小數(shù)加減法》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課堂鞏固環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲，要求學(xué)生按照要求構(gòu)建小數(shù)，并根據(jù)選擇的不同運(yùn)算符號(hào)迅速計(jì)算，看誰能夠又快又好地完成小數(shù)加減法。這樣的課堂檢測充滿趣味性，有利于學(xué)生鞏固小數(shù)算法，同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了參考，引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)小數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的反思，促進(jìn)教師有針對(duì)地調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)策略。

三、結(jié)語

總之，在課程改革背景下，教師應(yīng)重視高效課堂的構(gòu)建。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)正視高效課堂構(gòu)建中存在的問題，并結(jié)合課堂設(shè)計(jì)與形成過程，優(yōu)化課堂準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、課堂探究、課堂點(diǎn)撥、課堂評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的課堂效果。參考文獻(xiàn)

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