【摘 ?要】語文學(xué)習(xí)應(yīng)該指向表達(dá)，小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生由口語表達(dá)像書面表達(dá)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的習(xí)作能力和水平。

【關(guān)鍵詞】口語表達(dá);書面表達(dá);說寫;提高習(xí)作能力和水平

引言

語文學(xué)習(xí)的目的是指向表達(dá)的，無論是識(shí)字寫字還是閱讀積累最終都指向表達(dá)和交流。表達(dá)方式分為口語表達(dá)和書面表達(dá)，小學(xué)語文課程中有對(duì)應(yīng)的口語交際和習(xí)作（低年級(jí)叫寫話）練習(xí)專項(xiàng)去訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生們的語文素養(yǎng)和表達(dá)技能。作為一名小學(xué)語文教師，我深有體會(huì)：習(xí)作對(duì)學(xué)生來說一直是個(gè)難點(diǎn)，可是它又十分重要。那么在教學(xué)中應(yīng)該怎樣引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服畏難心理，敢寫、樂寫、會(huì)寫最終寫好呢？在長(zhǎng)期的一線教學(xué)工作中，我慢慢積累形成了一套切實(shí)可行的方法。

1.要激發(fā)、保護(hù)學(xué)生表達(dá)的欲望，幫助學(xué)生練習(xí)說寫

小學(xué)語文低段教學(xué)中，寫話能力的培養(yǎng)可以從說寫入手。表達(dá)分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)，從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)是需要一個(gè)過程的，是需要去練習(xí)的，那并不是輕而易舉的事。老師們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們上課說得很好，可落到紙上就變了樣，會(huì)說不會(huì)寫。這個(gè)時(shí)候，大家不要著急，更不要去批評(píng)，因?yàn)楹?jiǎn)單的批評(píng)可能會(huì)打消學(xué)生的積極性，讓他們不敢說更不敢寫了。這時(shí)候可以采取留聲轉(zhuǎn)化的方式去幫助孩子?，F(xiàn)在，教學(xué)中的信息技術(shù)手段越來越完善，幾乎班班配備多媒體。課上，我會(huì)在學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候，幫他們同步用文字記錄下來，當(dāng)學(xué)生看到自己的話變成文字會(huì)有一種成就感。文字轉(zhuǎn)化之后，我會(huì)讓說話的學(xué)生先自己看看哪些詞句比較口語化，試著自己修改為書面的詞語，如果學(xué)生自己修改得不是很理想，我會(huì)帶領(lǐng)全班同學(xué)一起幫他修改，最終修改好的語段讓他再次誦讀，感受書面表達(dá)的特點(diǎn)。這種方式如果能夠爭(zhēng)取到學(xué)生家長(zhǎng)的配合會(huì)取得更好的效果，在家里孩子可以在家長(zhǎng)的幫助下進(jìn)行轉(zhuǎn)化練習(xí)，具體可以這樣做：首先，孩子說的時(shí)候用手機(jī)錄下來，然后讓他去聽聽自己是怎么說的，并把自己說的話用筆記錄下來。之后，讓孩子自己去修改，將口頭詞句轉(zhuǎn)化成書面詞句，在孩子轉(zhuǎn)化不好的時(shí)候家長(zhǎng)給予孩子幫助，最后讓學(xué)生通讀感受并二次整理自己的習(xí)作。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)以后，一般都會(huì)有較為明顯的提高。

2.借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生條理清晰地去說寫

低年級(jí)學(xué)生的思維十分活躍，表達(dá)往往是跳躍式的。老師們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些孩子的寫話是想起什么說什么，頭上一句腳上一句，十分混亂。這是由于思維不清晰、不條理導(dǎo)致的，這時(shí)候，思維導(dǎo)圖就派上用場(chǎng)了。我們可以引導(dǎo)孩子們畫思維導(dǎo)圖，以小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)一單元的寫話“春天的發(fā)現(xiàn)”為例：在孩子自主初步表達(dá)之后，我們可以以問題去引導(dǎo)孩子們思維。首先問：“走進(jìn)春天，你發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子很容易就可以想到：小草綠了，小花紅了。這個(gè)時(shí)候可以繼續(xù)引導(dǎo)孩子去總結(jié)：這是我們用眼睛看到的春天美景??！繼續(xù)追問拓展：“春天里你還看到什么？”用這一個(gè)問題引導(dǎo)孩子把能想到的她看見的春天景色都說出來之后，再換另外一個(gè)問題：“春天還有她獨(dú)特的聲音呢，你能聽到什么？”孩子肯定就能想到鳥叫聲、春雨沙沙聲、冰雪融化泉水叮咚聲等等，引導(dǎo)孩子把聽到的全部說完，再換一個(gè)問題：“春天里溫度有什么變化？你會(huì)和爸爸媽媽一起去做些什么？”引導(dǎo)孩子說說春天里人的活動(dòng)、自己的感受等等。這樣，寫話的主體內(nèi)容就比較豐富了，寫的時(shí)候讓孩子看著自己的思維導(dǎo)圖去寫，表達(dá)也就比較條理清晰了。思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，魚骨圖、樹形圖、花形圖等等，根據(jù)孩子自己的喜好去選擇即可，思維導(dǎo)圖既可以幫助孩子打開思維，又可以讓表達(dá)更條例更清晰，配合一些習(xí)作方法的指導(dǎo)去使用，一定會(huì)讓孩子們的書面表達(dá)能力又較為明顯的提高。

3.關(guān)注寫話的結(jié)構(gòu)，盡量做到結(jié)構(gòu)完整

小學(xué)一二年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練孩子們段的表達(dá)，并不要求成文，但是從開始寫話就培養(yǎng)孩子表達(dá)的整體意識(shí)還是很有必要的，也就是說即便是寫一段話也要盡量做到完整：有開頭總啟句，有段后收束語，不能有頭無尾，更不能無頭無尾。寫一段話不寫題目也是可以的，但是平時(shí)寫話練習(xí)最好還是讓孩子寫題目，如果寫題目，要記得寫在第一行居中的位置。另外，每個(gè)自然段開頭要空兩格、段和段之間不要出現(xiàn)空行、行文中要注意正確使用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、題目中盡量不出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這些格式和標(biāo)點(diǎn)的問題也要重視。

4.注重閱讀積累，并幫助孩子將積累轉(zhuǎn)化為表達(dá)

有的孩子寫話時(shí)沒詞、表達(dá)平淡甚至語句不通，這樣的孩子閱讀量不足，語言積累達(dá)不到，無法滿足表達(dá)的需求。這就要求孩子們平時(shí)大量閱讀，只有閱讀量上去了，積累達(dá)到了，心里有話才能找到合適的詞句表達(dá)出來。所以，平時(shí)我會(huì)推薦書籍，要求孩子們每天半小時(shí)的常規(guī)閱讀，好詞好句盡量背誦。為了激發(fā)學(xué)生得閱讀興趣，我在班里開展一系列閱讀活動(dòng)：我發(fā)起倡議，在班級(jí)里建起閱讀漂流站，在班里營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍;每周根據(jù)孩子們平時(shí)在學(xué)校的閱讀情況和上交的閱讀積累卡的情況評(píng)選一次閱讀之星;師生共讀一本書，啟動(dòng)時(shí)上一次導(dǎo)讀課，之后每周召開一次讀書交流會(huì);整本書閱讀完之后召開讀書故事會(huì)或進(jìn)行故事劇表演。這些活動(dòng)都大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。閱讀積累上去了，新的問題又出現(xiàn)了：有的孩子書也讀了不少，就是不會(huì)用。這樣的孩子就需要在寫作方法和技巧上給一些指導(dǎo)了。沒有閱讀積累，技巧和方法的作用就微乎其微，有了足夠的閱讀積累，再運(yùn)用上恰當(dāng)?shù)膶懽骷记珊头椒?，孩子的寫話就?huì)提升很快。這些寫話方法平時(shí)課堂上老師們都會(huì)慢慢滲透給孩子們，所謂潤(rùn)物細(xì)無聲，每一次語文課都會(huì)有一些寫話方法的指導(dǎo)，比如：結(jié)構(gòu)類句式的仿寫、修辭方法的運(yùn)用、構(gòu)段方式的練習(xí)、詞語拓展情境等等。當(dāng)然，每一篇寫話都需要有具體的、有針對(duì)性的方法指導(dǎo)。仍然以寫話“春天的發(fā)現(xiàn)”為例，我們可以用詞語拓展情境法去引導(dǎo)學(xué)生。在課本語文園地一的日積月累當(dāng)中，學(xué)生們學(xué)到了一些描寫春天景色的四字詞語，其中，有些詞可以直接拿來用，有些詞就可以拓展成情境，轉(zhuǎn)化成自己的語言表達(dá)出來。比如：“”萬物復(fù)蘇”可以拓展成：“沉睡了一冬的大地慢慢蘇醒了，小草綠了，花兒紅了，冬眠的小動(dòng)物們鉆出洞穴，伸個(gè)大大的懶腰送給春天一個(gè)明媚的笑臉”?！氨┤诨?、泉水叮咚”可以拓展成：“暖洋洋的太陽照在大地上，冰雪融化了，泉水叮咚叮咚唱起歡快的歌?！蹦菐讉€(gè)四字詞語拓展完了，一篇寫話也就出來了。

5.營(yíng)造情境，有目的地幫助學(xué)生積累寫話素材

孩子們畢竟年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，寫話時(shí)往往覺得沒什么可寫的，三句兩句就寫完了，整篇寫話看上去瘦骨伶仃、毫無趣味。這就要求老師們有意識(shí)地營(yíng)造情景給學(xué)生創(chuàng)造寫作素材。要讓學(xué)生感受到寫話不是一件很困難的事，生活小事皆能成文。而且，學(xué)生在營(yíng)造的情境中剛剛經(jīng)過，所見所感還都是熱乎的，也比較好成文。老師們可以嘗試打破常規(guī)課堂，在條件允許的情況下走出教室，比如：我?guī)е鴮W(xué)生到操場(chǎng)上去看云，孩子們或趴著、或躺著說著聊著，觀察完之后再來寫，真的就寫出了十分生動(dòng)活潑的云“天上的白云真漂亮，有的像一只四腳朝天正在甜睡的小狗，有的像一匹跑得正歡的駿馬，有的像一只喔喔啼叫的雄雞，天上是有一座動(dòng)物園吧，我真想去那兒玩一玩?！鄙钪校部梢哉?qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)配合，有意識(shí)地營(yíng)造情境引導(dǎo)孩子們寫話。比如讓寫和家長(zhǎng)合作完成的一件事。

幫孩子審清題意、確定什么事之后就可以真的和孩子一起去做一做那件事，做的過程中有意識(shí)地引導(dǎo)孩子關(guān)注寫話時(shí)的要點(diǎn)，先做再寫孩子自然就有話說了。營(yíng)造情境，去做之前要告訴孩子，讓孩子有目的性地去做，告訴孩子并不是告訴她：“我們要寫作文了，你做事的時(shí)候要留點(diǎn)心?！边@種告訴會(huì)給孩子很大壓力，讓他做事做不好，寫的時(shí)候也寫不好。家長(zhǎng)朋友們要告訴孩子的是做事的目的，比如：確定了要做的事是合作做一道菜，要告訴孩子的是：“寶貝，我們倆合作做個(gè)西紅柿炒雞蛋吧？”孩子積極響應(yīng)之后，可以先和孩子一起討論一下做菜的方法和步驟，并且分分工，然后再實(shí)際去操作。這樣就不愁孩子無話可寫了。值得一提的是做的過程中可能有一些小插曲，可以提醒孩子們寫下來。比如一個(gè)小朋友寫：“油燒熱了，我把雞蛋倒進(jìn)鍋里，只聽滋啦一聲油花四濺，嚇得我和媽媽趕緊跑到廚房門口去了?！边@樣的小插曲很有生活氣息，可以給寫話增添趣味性。

學(xué)生習(xí)作能力的提高不是一蹴而就的事情，但是只要不斷地去激發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆椒ú粩嗳ゾ毩?xí)、附以不斷地激勵(lì)，相信孩子們的習(xí)作能力一定能夠有較大的提高，孩子們也一定會(huì)愛上習(xí)作，因?yàn)椋缛~圣陶先生說的——“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身”。

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作者簡(jiǎn)介：程蘭（1985.01-），女，山東濟(jì)寧人，本科，漢族，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)。