李亮

摘? 要：體育作為當(dāng)今大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)科之一，可以有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)水平，還有利學(xué)生整體素質(zhì)養(yǎng)成。在大學(xué)的教育教學(xué)過程中開展體育教學(xué)活動，是當(dāng)前新課改的要求，也是大學(xué)教育生活中重要的組成部分。但是傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和科學(xué)性，不能適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需要。分層教學(xué)是近年來新興的教學(xué)方式，可以解決當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)過程存在的許多問題，本文基于大學(xué)體育教學(xué)存在的問題以及如何應(yīng)用分層教學(xué)方式進(jìn)行討論，目的幫助提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)? 分層教學(xué)法? 大學(xué)教學(xué)? 研究探討

中圖分類號：G8? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）09（c）-0046-03

Abstract： Physical education， as one of the subjects of the university teaching system， can effectively improve the level of students' physical quality， but also conducive to the cultivation of students' overall quality. To carry out physical education activities in the process of university education and teaching is not only the requirement of the current new curriculum reform， but also an important part of university education life. However， the traditional college physical education is lack of innovation and science， which can not meet the needs of the current society for talents. Layered teaching is a new teaching method in recent years， which can solve many problems in the current college physical education teaching process. This paper discusses the problems existing in the college physical education teaching and how to apply layered teaching method， in order to help improve the overall quality of students.

Key Words： Physical education; Stratified teaching method; University teaching; Research and discussion

體育教學(xué)是高校教育的組成部分，對提升學(xué)生的身體素質(zhì)具有重要意義。但一直以來，大學(xué)體育教學(xué)通常因為不是重點學(xué)科而被忽視，在教學(xué)方法中也存在許多問題[1]。隨著新課改力度的不斷加大，傳統(tǒng)體育教學(xué)方式不能滿足高校教育要求。將分層教學(xué)法引入到大學(xué)體育教學(xué)過程中，可以有效提升體育課堂的教學(xué)成果，滿足社會發(fā)展需要。

1? 大學(xué)體育實施分層教學(xué)的意義

首先，體育課堂中需要學(xué)生消耗大量的體力，但由于每位學(xué)生自身條件不同，先天條件好或經(jīng)過大量后天訓(xùn)練的學(xué)生便可以取得良好的體育成績，但也存在部分學(xué)生自身條件差，故不能取得良好的體育成績，進(jìn)而造成體育成績中存在不相平衡的問題出現(xiàn)，分層教學(xué)考慮到學(xué)生存在的個體差異性問題，為學(xué)生提供不同的教學(xué)方案，進(jìn)而滿足學(xué)生對體育教學(xué)的真正需要，是現(xiàn)代教學(xué)的新形勢。此外，不同的學(xué)生感興趣的體育類型不同，傳統(tǒng)的體育課堂中采用單一的教育形式，不能滿足學(xué)生的需要，這就對體育教學(xué)提出了新聲音，分層教學(xué)可以通過開發(fā)不同的體育運動方式及體育課程滿足學(xué)生需要，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對體育熱愛積極性增高，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。最后，學(xué)生由于自身觀念差異，對待體育學(xué)科的態(tài)度也不相同，有些學(xué)生酷愛體育活動，有些學(xué)生則不喜歡體育運動，傳統(tǒng)體育教學(xué)教學(xué)思想以及教育形式單一，而分層教學(xué)法的教學(xué)特點是豐富教學(xué)層次的同時增添教學(xué)內(nèi)容，力求為所有學(xué)生提供一個有趣、合適的體育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)的教學(xué)特色主要是為不同學(xué)生提供有適宜的體育教學(xué)活動，幫助學(xué)生進(jìn)行體育課程的學(xué)習(xí)。

2? 當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)思想觀念陳舊

教學(xué)觀念決定了教育體系發(fā)展。近年來，隨著人們教育意識的不斷成熟，社會對教育的要求也逐漸提高。在我國傳統(tǒng)的高校教育中，通常對體育教學(xué)的重視程度不夠，學(xué)生的身體素質(zhì)也未能進(jìn)入考核范圍內(nèi)。在大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)仍然存在不合理的教學(xué)理念，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。當(dāng)前學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不僅要包含理論知識的培養(yǎng)，還要要求學(xué)生具有過硬的身體素質(zhì)[2]。因此，在大學(xué)體育教學(xué)過程中，思想觀念陳舊成為阻礙體育教學(xué)發(fā)展的主要因素。

2.2 缺乏師資力量

在大學(xué)體育教育教學(xué)活動中，教師本身會直接影響教學(xué)質(zhì)量，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的體育活動方面也具有重要作用。在體育課堂中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育活動，并在這一過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，制定有針對性的教學(xué)計劃，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。但是，在實際的教學(xué)過程中，體育教師的數(shù)量通常不能滿足學(xué)生需要，教師與學(xué)生的比例失調(diào)，體育課程數(shù)量不達(dá)標(biāo);此外，體育教師通常都是主修體育，教學(xué)水平參差不齊，并不能對體育教育中的核心部分和關(guān)鍵理念進(jìn)行闡述與講解，教師本身對體育課程的重視程度不夠，不能理解體育教學(xué)的真諦，無法真正發(fā)揮體育的真正魅力。

2.3 體育課程缺乏合理性

從當(dāng)前的教學(xué)體系來看，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)體育課程設(shè)置存在不合理的部分。具體體現(xiàn)在，首先由于大部分高校只注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了體育課程的安排，甚至由于主修專業(yè)課程繁多，壓榨了體育課程時間，都會造成學(xué)生課外活動時間減少，不能提升學(xué)生的身體素質(zhì)。其次，由于體育教師教育觀念的陳舊，在體育教學(xué)過程中僅僅完成教學(xué)目標(biāo)，沒有重視學(xué)生的個性特點，也不利于學(xué)生培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。最后，存在教師本身并沒有對體育學(xué)科進(jìn)行深入剖析的現(xiàn)象，課程內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與的熱情，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。這些都會對素質(zhì)化教育產(chǎn)生不利影響。

3? 大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的主要措施

3.1 及時轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念

大學(xué)體育教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身觀念，重視分層教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，都是以單項輸出為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中屬于被動接收的地位，學(xué)生的主觀能動性與主體地位被忽視，長此以往，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。分層教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)個性化教育，為不同學(xué)生進(jìn)行有針對性的授課，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)體育教學(xué)中具體應(yīng)用分層教學(xué)方法時，教師首先應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，樹立科學(xué)教學(xué)理念，應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行個性化教育，在與學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生的個性特點與知識掌握程度，提升體育教學(xué)質(zhì)量。

3.2 優(yōu)化體育教學(xué)方式

傳統(tǒng)教育計劃的制定通常都是由教師來主導(dǎo)，教師從自身角度出發(fā)，尚未考慮學(xué)生的主體地位，而教學(xué)內(nèi)容通?？菰锓ξ?，教學(xué)方式也停留在單項輸送階段，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在新的教育環(huán)境中，為了滿足社會對人才的需要，教師應(yīng)該熟知素質(zhì)教育的要求與條件，在體育教學(xué)的過程中應(yīng)用分層教學(xué)法完成教育目標(biāo)，同時不斷調(diào)整教學(xué)計劃，提升大學(xué)素質(zhì)教育水平。

3.3 對體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分

在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分，這是體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)層級進(jìn)行劃分，了解學(xué)生的實際情況，也可以通過體能測試來進(jìn)一步了解學(xué)生的身體素質(zhì)，同時將測試作為體育課程平時成績，教師在這一過程中可以更好地了解學(xué)生各方面的情況，從而靈活應(yīng)用分層教學(xué)法。進(jìn)行劃分后，將學(xué)生歸類為體能較好、體能一般、體能較差3個等級，再根據(jù)學(xué)生的條件進(jìn)行教育計劃調(diào)整。

3.4 調(diào)整教學(xué)計劃

在進(jìn)行學(xué)生層次分級之后，體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)計劃加以調(diào)整。對于體能較好的學(xué)生，教師在教學(xué)計劃中應(yīng)該增添不同種類的體育活動，既滿足教學(xué)要求，又可以幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)，更好地促進(jìn)高校與學(xué)生的發(fā)展;對于體能一般的學(xué)生，教師應(yīng)該制定難度相對減低的體育活動，進(jìn)行基礎(chǔ)的體育活動鍛煉，幫助提升學(xué)生的身體素質(zhì)，為以后的體育學(xué)習(xí)過程做準(zhǔn)備;對體能較差的學(xué)生，教師應(yīng)該將注意力著重放在學(xué)生本身，根據(jù)學(xué)生的情況，有針對性地提升學(xué)生身體素質(zhì)方面存在的不足，使體育教學(xué)更加具有針對性，讓每一位學(xué)生都能體會到體育學(xué)習(xí)的樂趣，推動大學(xué)的教學(xué)發(fā)展[3]。

4? 結(jié)語

在大學(xué)體育教育教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)方法有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以在高校的體育教育過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育的缺陷，根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合分層教學(xué)方法，為學(xué)生制定有針對性的體育鍛煉計劃，以促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)的健康發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

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