孟金卓

[摘 要] 慕課在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下已成為大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資源，但是慕課資源的教學(xué)效果卻不盡如人意。本文從大學(xué)生、高校教師及慕課資源等三方面分析了教學(xué)效果的影響因素，進而提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與學(xué)習(xí)觀念、改進教學(xué)模式與教學(xué)方法、改良慕課資源與運營質(zhì)量的對策建議。

[關(guān)鍵詞] 慕課;教學(xué)效果;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]G431 ? [文獻標(biāo)志碼] B [文章編號] 1008-2549（2020） 10-0070-02

慕課在我國的起步相對較晚，但是近年來在教育部門的大力推動下得到了長足的發(fā)展與進步。在此背景下，高校與教師應(yīng)當(dāng)及時評估慕課對本科教學(xué)效果的影響并改進教學(xué)方法。

一 慕課對傳統(tǒng)高等教育的影響與沖擊

（一）樂觀預(yù)期與憂思浮現(xiàn)

在早期，慕課以其低成本與開放性優(yōu)勢帶來的全新學(xué)習(xí)體驗使得高等教育工作者對慕課的發(fā)展充滿信心，認(rèn)為慕課必將成為高等教育體系的重要形式。國外研究者發(fā)現(xiàn)慕課資源及慕課環(huán)境下的教學(xué)模式確實可以提升教學(xué)效果。譬如，慕課為學(xué)生提供了資源共享與合作學(xué)習(xí)平臺從而提升學(xué)生在創(chuàng)業(yè)類課程中的協(xié)作能力[1]，借助各類技術(shù)使學(xué)生在語言類課程中體驗到身臨其境的效果與樂趣[2]。

隨著慕課應(yīng)用的深入，對慕課前景的質(zhì)疑開始顯現(xiàn)，其學(xué)術(shù)價值更是一直飽受詬病。教育界人士逐漸認(rèn)識到慕課存在固有技術(shù)缺陷、輟學(xué)率過高、教學(xué)設(shè)計不完備等弊端。譬如，由于識別方法上存在短板而無法識別學(xué)習(xí)者的作弊行為，課程資源大規(guī)模優(yōu)勢仍不夠突出，尤其是問題答疑環(huán)節(jié)不可避免地存在供給不足[3]。學(xué)生注冊慕課多數(shù)出于好奇，高退學(xué)率意味著慕課的整體效果并沒有參與人數(shù)所體現(xiàn)得那么可觀[4]。此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與能力影響慕課學(xué)習(xí)成效，課程設(shè)計是否完備影響慕課的應(yīng)用價值[5]。這些問題至今仍沒有得到滿意解答，而且在慕課發(fā)展過程中得以放大，引發(fā)了教育工作者對于慕課可持續(xù)性與有效性的懷疑。

（二）慕課在我國高等教育中的運用

從開設(shè)課程來看，慕課主要集中在本科階段的基礎(chǔ)課程，如思想政治理論課程、各種語言類課程、體育類課程、通識課程等。從應(yīng)用形式來看，主要是與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的混合式教學(xué)及利用慕課優(yōu)勢的翻轉(zhuǎn)課堂?；谀秸n的混合式教學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面影響高等教育教學(xué)，其效果通常比傳統(tǒng)教學(xué)更好[6]。利用慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實踐以及移動學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式創(chuàng)新，其教學(xué)實施依賴于科學(xué)的課程知識體系架構(gòu)和教學(xué)方案設(shè)計[7]。此類翻轉(zhuǎn)課堂具有靈活性、自主性、多元化等優(yōu)點，但也存在訪問限制、形式單一等問題[8]。

二 慕課環(huán)境下的本科教學(xué)效果影響因素與現(xiàn)實問題

（一）學(xué)生方面的影響因素與現(xiàn)實問題

首先，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機直接影響教學(xué)效果。學(xué)習(xí)動機越強，大學(xué)生的參與性越高，本科教學(xué)效果也就越好。學(xué)習(xí)動機很容易通過線上學(xué)習(xí)新鮮感得以激發(fā)，然而想要持續(xù)保持甚至不斷強化則較為困難。慕課高輟學(xué)率與低完成率現(xiàn)象的背后，既有網(wǎng)絡(luò)條件、課程設(shè)計等因素的影響，也要考慮到學(xué)習(xí)動機的強弱。由于部分大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機與動力不足，使得學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度較低，線上學(xué)習(xí)容易被架空。其次，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)投入。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度和情感傾向越顯著，學(xué)習(xí)的持續(xù)性越高，其時間與精力投入自然也就越多。大學(xué)生選修校內(nèi)課程的動機更多地源于課程考核，自然會根據(jù)課程考核的具體要求調(diào)配其學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)投入，而慕課的學(xué)習(xí)難度、考核要求以及內(nèi)容編排又會促使學(xué)生重新調(diào)整其學(xué)習(xí)方案。被動式的學(xué)習(xí)模式使得慕課無法成為全體學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，反倒被部分學(xué)生視為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）教師方面的影響因素與現(xiàn)實問題

首先，高校教師的教學(xué)理念與教學(xué)技能直接影響慕課資源運用。授課教師必須熟悉慕課運行方式，掌握一定的慕課運營管理技術(shù)，才能深刻理解慕課資源的課程應(yīng)用機理，使得慕課資源的合理運用成為可能。具備先進教學(xué)理念且具有設(shè)計和提供慕課經(jīng)驗的高校教師，在其教學(xué)實踐中通常能更為廣泛地運用慕課資源?，F(xiàn)實中部分老師較難接受新型的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念，教學(xué)過程中無法有機融合慕課資源。其次，教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計決定了慕課資源運用的效果。不同課程在慕課資源運用方面存在較大的差異，目前的教學(xué)探索主要集中于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運用相對較少。即便在同一門課程中，也要結(jié)合慕課資源與授課對象精準(zhǔn)定制教學(xué)方案，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)流程。當(dāng)下能夠積極適應(yīng)慕課環(huán)境的高校教師相對較少，能夠?qū)⒛秸n資源自然融合并自如運用的高校教師更是寥寥。

（三）慕課方面的影響因素與現(xiàn)實問題

首先，慕課技術(shù)存在一定的固有局限。線上學(xué)習(xí)的交流與互動存在天然缺陷，師生之間的互動通常局限于留言板塊，溝通形式單一且存在時滯。授課教師無法直接獲知大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與狀態(tài)進而及時調(diào)整教學(xué)方式方法，以至于教學(xué)內(nèi)容固化且無法針對不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求作出靈活調(diào)整。交流與互動功能的欠缺降低了學(xué)生的慕課資源使用黏性，致使學(xué)生逐漸退出慕課學(xué)習(xí)。其次，慕課資源供給存在一定缺陷。慕課資源供給總體上處于較低的水平，無法滿足不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。同時，慕課質(zhì)量良莠不齊，在內(nèi)容設(shè)計、視頻質(zhì)量、考核要求等方面存在不小的差異。在現(xiàn)階段，慕課的缺陷在快速發(fā)展過程中逐漸暴露，如何優(yōu)化慕課質(zhì)量仍需深入探索。

三 問題成因分析與改進建議

（一）問題成因

第一，教學(xué)理念與學(xué)習(xí)觀念并未有效轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)與慕課教學(xué)融合不足。盡管在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂等模式，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生深入?yún)⑴c慕課學(xué)習(xí)，但是應(yīng)用范圍、教學(xué)效果還有待提高。教師的教學(xué)理念未能與慕課環(huán)境深度對接，教學(xué)模式創(chuàng)新有待提升。此外，慕課學(xué)習(xí)需要大學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)持續(xù)性的投入，導(dǎo)致慕課完成率普遍較低。授課教師的教學(xué)理念與大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念在不同程度上制約了慕課資源的有效運用，致使預(yù)期效果無法充分顯現(xiàn)。

第二，課程設(shè)計中存在不足之處，課堂教學(xué)與慕課教學(xué)無法有效互補。一是不夠重視過程考核，慕課學(xué)習(xí)成績在課程考核中的比重過低，慕課互動情況通常不納入考核范圍，未能有效促進大學(xué)生參加慕課學(xué)習(xí)，無法有效引導(dǎo)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考。二是課堂授課內(nèi)容與慕課內(nèi)容過度重疊或者未能有效互補，給課外學(xué)習(xí)帶來一定困擾，部分學(xué)生逐漸放棄慕課學(xué)習(xí)。三是慕課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資料未能有效調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，慕課資源并未成為課外學(xué)習(xí)的重要途徑。

（二）改進建議

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與學(xué)習(xí)觀念，改進教學(xué)模式與教學(xué)方法。授課教師與大學(xué)生均需要正確看待慕課資源對現(xiàn)有課堂教學(xué)的輔助與補充作用，授課教師還應(yīng)該把慕課的平臺運營與線上教學(xué)作為課程設(shè)計的重要部分。通過提高慕課學(xué)習(xí)成績在課程考核中的比例以及慕課資源涉及知識點在期末考試中的比例，提升學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)投入;通過引入并優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生將慕課作為重要的專業(yè)知識課外學(xué)習(xí)途徑。

第二，改良慕課資源，提升慕課建設(shè)與運營質(zhì)量。授課教師需要根據(jù)線上學(xué)習(xí)的特征與大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)化慕課設(shè)計，適當(dāng)豐富課外延伸拓展學(xué)習(xí)資料，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;結(jié)合課程大綱中的核心知識點主動組織開展線上討論，提高授課教師與大學(xué)生的線上互動，鼓勵校內(nèi)學(xué)生之間、校內(nèi)學(xué)生與校外學(xué)員之間建立聯(lián)系，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性;持續(xù)優(yōu)化教學(xué)視頻與教學(xué)講義，充分滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

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（責(zé)任編輯： 姜海晶）