劉曉勇

【摘 要】 本文從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)可視化應(yīng)用現(xiàn)狀入手，指出知識(shí)可視化教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際作用，旨在合理化應(yīng)用知識(shí)可視化，緊跟時(shí)代步伐，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 知識(shí)可視化;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);小組協(xié)作學(xué)習(xí)

知識(shí)可視化指可以用來(lái)構(gòu)建、傳達(dá)和表示復(fù)雜知識(shí)的圖形圖像手段，除了傳達(dá)事實(shí)信息之外，知識(shí)可視化的目標(biāo)還在于傳輸人類的知識(shí)，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)。這種手段和方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到廣泛應(yīng)用的原因是它能夠推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新和傳播。知識(shí)可視化本就是一種有效的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具，是教學(xué)的有力手段。

一、輔助學(xué)生理解，提高情感素養(yǎng)

知識(shí)可視化本就是一個(gè)緊緊圍繞課文本身進(jìn)行的中心詞語(yǔ)，并將其作為關(guān)鍵詞串聯(lián)其他關(guān)鍵詞，不斷擴(kuò)展課文中的知識(shí)，通過(guò)對(duì)中心詞的理解不斷引入新的詞匯，幫助學(xué)生牢記這些學(xué)習(xí)到的新詞匯。教師可以將這種方式靈活運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中去，利用關(guān)鍵詞加強(qiáng)知識(shí)碎片的方式提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，有許多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)濟(jì)南，更不了解濟(jì)南的雪具體是什么樣子的，小學(xué)階段的學(xué)生理解力還不是很強(qiáng)，若僅限于課文中的描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行理解的話會(huì)有些吃力，影響課堂的整體進(jìn)度。因此教師可以融入知識(shí)可視化的教學(xué)手段，借助多媒體的平臺(tái)來(lái)展示濟(jì)南冬天的圖片、視頻，幫助學(xué)生了解濟(jì)南的冬天是什么形態(tài)和樣貌。有了清楚且具體的了解之后再系統(tǒng)進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)便能輕松許多，引導(dǎo)學(xué)生感受濟(jì)南冬天的可愛(ài)和作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情也愈發(fā)簡(jiǎn)單輕松。教師在利用知識(shí)可視化教學(xué)方式后，讓學(xué)生抓住并清楚了關(guān)鍵詞“濟(jì)南的冬天”，后續(xù)的教學(xué)中通過(guò)延伸關(guān)鍵詞的教學(xué)手段完成整體的語(yǔ)文教學(xué)。除此之外，知識(shí)可視化教學(xué)需要教師向?qū)W生呈現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)、活躍的語(yǔ)文課堂，在課堂中選擇一些感染力強(qiáng)的視頻進(jìn)行播放，通過(guò)這種方式促使學(xué)生的情感不斷升華，豐富自身想象力，這是教師進(jìn)一步提升教學(xué)的關(guān)鍵措施。而想象力本就是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Γ枰獙W(xué)生將有效的知識(shí)同豐富的想象力充分結(jié)合起來(lái)，旨在進(jìn)一步推動(dòng)自身不斷前進(jìn)。知識(shí)可視化教學(xué)的投入能夠豐富學(xué)生的聯(lián)想內(nèi)容，提高聯(lián)想能力，通過(guò)聯(lián)想這一有效方式將身邊沒(méi)有距離的事物與其他具有一定生活距離的事情進(jìn)行有效結(jié)合，這樣的方式能夠提高學(xué)生的理解力，使得語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率快速提高。

二、小組協(xié)作學(xué)習(xí)，快速掌握知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中將語(yǔ)文知識(shí)歸納成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)語(yǔ)文教師能夠?qū)梢暬虒W(xué)手段展開(kāi)靈活的應(yīng)用。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分組教學(xué)的措施將所有學(xué)生系統(tǒng)劃分成單個(gè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組。而學(xué)生也借助自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)理解描畫(huà)出語(yǔ)文知識(shí)可視化圖表，并將描繪出的最終結(jié)果與小組內(nèi)的其他成員一同進(jìn)行分享和交流，在交流工作完成之后便在小組內(nèi)部形成了一個(gè)集合所有學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的集體可視圖，這種方式不僅能夠集合所有學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓組內(nèi)成員交換靈感和認(rèn)知，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而帶動(dòng)整體的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

三、厘清文章整體脈絡(luò)

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們之前沒(méi)有得到過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，在寫(xiě)作方面沒(méi)有具備一定的技巧和成熟的邏輯編輯能力，使得學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)思維混亂，不知該如何寫(xiě)起，長(zhǎng)期這樣下去便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作的負(fù)面情緒。因此教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中利用可視化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)始寫(xiě)作之前寫(xiě)好提綱，厘清作文的整體結(jié)構(gòu)，保障作文在結(jié)構(gòu)上是正確的。教師還可以積極應(yīng)用知識(shí)可視化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中進(jìn)行主體延伸，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，并最大限度防止出現(xiàn)文不對(duì)題的現(xiàn)象，使得內(nèi)容鮮明的主題性進(jìn)一步得到突出。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回顧在過(guò)去一年的生活中影響自身情緒的事情，并將其寫(xiě)成一篇記敘文，通過(guò)記述將這件事情完整地寫(xiě)下來(lái)，教師可以畫(huà)概念圖的方式讓學(xué)生對(duì)題意有一個(gè)大體的了解，再利用概念之間的關(guān)聯(lián)寫(xiě)出這篇記敘文的題目要求，教師要注意提醒學(xué)生事件的發(fā)生時(shí)間，防止學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)歧義，造成文章中心主題和時(shí)間線的混亂。教師還可以從觸動(dòng)情緒的時(shí)間入手，讓學(xué)生寫(xiě)出最近有哪些事情的發(fā)生明顯改變了自己的情緒，并深刻影響到了自己，通過(guò)可視化的方式讓學(xué)生以此寫(xiě)出相應(yīng)的情緒、事件產(chǎn)生原因、后續(xù)進(jìn)展以及最終結(jié)果，將事件的發(fā)生順序完整寫(xiě)出來(lái)。

知識(shí)可視化是一種有效、新型的語(yǔ)文教學(xué)手段，是新課改背景下具有一定影響力的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響，而知識(shí)可視化的應(yīng)用能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程有正確的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)且成熟的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中要注重知識(shí)可視化教學(xué)措施的應(yīng)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。