吳維民

【摘要】初中階段的英語課堂是實(shí)施英語教學(xué)的主要陣地，它是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的主要場地。那么如何實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓自己的課堂教學(xué)變得簡潔而又高效？實(shí)施分層教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起信心，可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷提升。初中英語教師可把分層教學(xué)法積極應(yīng)用起來，讓不同層級(jí)和不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在課堂中收獲更多的知識(shí)，在分層教學(xué)法的實(shí)施下讓初中英語教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)平臺(tái)，全面地提升教育教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐與研究進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 ?初中英語 ?教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）41-0042-02

引言

根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀來看，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語兩級(jí)分化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，存在著厭學(xué)的現(xiàn)象。甚至有些同學(xué)有放棄英語學(xué)科的念頭，提起學(xué)習(xí)英語大多數(shù)的同學(xué)都覺得難學(xué)，覺得頭疼，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校顯得尤為突出。為了能夠有效地解決這一難題，實(shí)施因材施教，這對(duì)于提升初中英語教學(xué)水平非常有實(shí)踐意義。英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展影響重大，掌握這門語言，可以使學(xué)生未來有更多選擇，創(chuàng)造更多可能，因此，初中英語教師需要重視學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不相同

初中階段的英語教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生在小學(xué)階段接受英語知識(shí)的水平不同，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)水平也不同，這主要體現(xiàn)在有的學(xué)生無法熟練地掌握英語語法、英語詞匯量不夠、聽力水平較差、無法正常地進(jìn)行英語口語交流;更為嚴(yán)重的是，有的學(xué)生對(duì)英語學(xué)科認(rèn)識(shí)不足使得偏科問題較為嚴(yán)重。這些因素導(dǎo)致學(xué)生無法提升英語水平，從而影響他們以后的升學(xué)和就業(yè)，甚至對(duì)以后學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了障礙。研究學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不同有助于給英語教學(xué)提供一定的借鑒，為了更好地實(shí)施教學(xué)教師就要關(guān)注在學(xué)習(xí)英語過程中的一些困難。

（二）教學(xué)模式落后、呆板

現(xiàn)下我國初中英語的課堂教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)的教師在講授知識(shí)的過程中都是以教師為中心，在課堂上自己滔滔不絕地講個(gè)不停，不知道下面的學(xué)生都掌握了多少，感覺就像是在完成一節(jié)課的任務(wù)，這種傳統(tǒng)式的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀。我國大部分的中考在考核英語時(shí)主要采用筆試形式，因此教師在教學(xué)時(shí)主要講解英語語法、句型以及一些寫作技能，對(duì)于英語聽說能力以及綜合能力的培養(yǎng)則處于弱勢地位。教師在教學(xué)中沒有自己的想法和嘗試，在教學(xué)中不敢于創(chuàng)新，教學(xué)模式顯得呆板僵硬，這在很大程度上制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力不足，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而制約了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率。

二、初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)模式的積極作用

（一）分層教學(xué)法有利于提高教師的教學(xué)水平

分層教學(xué)法是一種較為高效、簡捷的教學(xué)方法，實(shí)施好分層教學(xué)法有力于提升教師的專業(yè)水平。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)特點(diǎn)不相同，分層教學(xué)方法適合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力。此外，分層教學(xué)法的使用有利于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，適應(yīng)教師的教學(xué)方法從而減少學(xué)生的不適感，能夠很快地融入到教學(xué)實(shí)踐，繼而提升教學(xué)水平。教師在教學(xué)過程中，會(huì)不斷地研究自己的學(xué)生，對(duì)待不同層次的學(xué)生使用的教學(xué)方法都不一樣，所以教師會(huì)在自己的教學(xué)法上進(jìn)行研究和調(diào)整，從此以后，教師的教學(xué)水平也會(huì)不斷地進(jìn)步成長。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)都會(huì)感到力不從心，久而久之就不愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語知識(shí)，分層教學(xué)法可以有效地解決這個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提升他們感知語言和使用語言的能力。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要階段，他們的記憶力強(qiáng)，學(xué)習(xí)語言的模仿性高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用能力很強(qiáng)，教師要深深地抓住這一特點(diǎn)利用好這一特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生與高中生相比來說在學(xué)習(xí)英語時(shí)更具有優(yōu)勢，因?yàn)樗麄冇泻艽蟮木?，在記憶單詞和句型方面有很大的優(yōu)勢，在這一階段必須要讓他們建立良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中生正處于叛逆期，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而分層教學(xué)法可以對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地融入課堂，專心致志的去聽課?？梢允箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)感受，從而幫助教師高效開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）符合英語教學(xué)規(guī)律

分層教學(xué)方法會(huì)將學(xué)生作為不同的個(gè)體進(jìn)行不同的教學(xué)，教師會(huì)尊重個(gè)體差異，針對(duì)每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，這符合語言學(xué)科教學(xué)規(guī)律。分層教學(xué)法能夠給學(xué)生以啟發(fā)和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從而更好地指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)符合新課標(biāo)要求，當(dāng)前被大力提倡運(yùn)用于教育教學(xué)之中，分層教學(xué)符合英語教學(xué)規(guī)律，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷提升。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)法成功的關(guān)鍵，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，這是進(jìn)行分層次教學(xué)的首要條件。例如教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一層次的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性高，英語的基礎(chǔ)比較好，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)。他們對(duì)老師布置的任務(wù)會(huì)按時(shí)或者超額完成。對(duì)英語學(xué)科有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣并且學(xué)習(xí)成績較好;第二層次的學(xué)生是學(xué)習(xí)的態(tài)度較好，但是他們的基礎(chǔ)知識(shí)沒有學(xué)好。學(xué)習(xí)的習(xí)慣還算可以。學(xué)習(xí)能力一般，需要教師的鼓勵(lì)和督促;第三層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不夠高，自制能力較差，需要教師和家長配合來共同來學(xué)習(xí)。存在學(xué)習(xí)障礙，排名較為靠后，需要教師經(jīng)常監(jiān)督。值得注意的是，初中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，需要考慮學(xué)生的情緒，避免學(xué)生因?yàn)閷哟蔚膭澐侄a(chǎn)生自卑心理或自滿心理，導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題。教師可以找學(xué)生談心，與學(xué)生溝通層次的劃分，能夠和學(xué)生一起分析一下自己在學(xué)習(xí)中的不足，找到學(xué)習(xí)困難的具體原因，以便學(xué)生不斷完善自我，朝著前進(jìn)的方向行走，以確保學(xué)生用良好的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)生各方面能力得到提升以后，要隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次水平，這樣不但能夠維護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要想發(fā)揮出分層教學(xué)法的優(yōu)勢，最根本的便是合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，以便更好地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷取得進(jìn)步與發(fā)展，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。

（二）選取適合的教學(xué)內(nèi)容

教師在使用分層次教學(xué)方法時(shí)，需要掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，然后根據(jù)其指定分層次教學(xué)的具體方案，要盡可能地照顧到每一位學(xué)生，促使每一位學(xué)生都能夠擁有成長和提升的機(jī)遇。這就需要教師要選取適合的教學(xué)內(nèi)容，選取的案例要生動(dòng)有趣，讓學(xué)生對(duì)這種教學(xué)內(nèi)容感興趣，拉進(jìn)學(xué)生和老師之間的感情，可以使學(xué)生更深刻地掌握教材中的內(nèi)容，使得學(xué)生深入吃透英語知識(shí)，不再流于表面。初中英語教師可以根據(jù)班級(jí)的分層情況，有計(jì)劃性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓自己的教學(xué)方案能夠更好地實(shí)施好教學(xué)。以此幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，教師在備課的過程中，不光要備學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要備學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分的考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)理解能力的不同，讓不同層次的學(xué)生面對(duì)一節(jié)課都要有所收獲。以便滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，突顯學(xué)生的主體地位。比如，對(duì)于較為優(yōu)秀的第一層次學(xué)生，他們對(duì)英語語法和應(yīng)用理解較好，那么教師就要把提升思維能力的題型布置給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這樣可以使優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中向更高的方向靠攏，有助于使其獲得更大的收獲;對(duì)于中等生來說，教師要抓住教學(xué)的重點(diǎn)，把一些基礎(chǔ)性的題給學(xué)生，首先讓他們夯實(shí)基礎(chǔ)，知道一些做題技巧，在此基礎(chǔ)上有所提升。并與其商討改進(jìn)措施，以此促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)水平不斷提升;而針對(duì)學(xué)困生，教師要重點(diǎn)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)性英語知識(shí)，耐心對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)變化，在日常教學(xué)中要多鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生肯定自己，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一點(diǎn)取得進(jìn)步，從而逐漸提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

（三）評(píng)價(jià)體系層次化

眾所周知，教師的每一句評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，但是老師要把握住每一個(gè)學(xué)生的性格，不能一味地去表揚(yáng)或者批評(píng)學(xué)生。要做到不同的學(xué)生不同的對(duì)待，同樣的問題不同的對(duì)待，真正地做到因材施教。因此，教師要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的層次化。對(duì)于相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生而言，教師要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提出問題，分析問題，目的是為了讓他們不要滿足自己的現(xiàn)狀，為以后更加的優(yōu)秀而做出奮斗。在老師和家長不在的時(shí)候可以把學(xué)習(xí)作為自己必須要完成的任務(wù)來對(duì)待，面對(duì)英語學(xué)習(xí)中存在的一些難題，學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考;而處于基礎(chǔ)性層次的學(xué)生，要給予他們肯定和鼓勵(lì)，讓他們不斷給自己加油打氣提升學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在制定分層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方案時(shí)，英語教材中的詞匯量并不適合所有的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)完成，如果教師對(duì)背完詞匯的學(xué)生給予優(yōu)秀評(píng)價(jià)，對(duì)沒背完詞匯的學(xué)生的評(píng)價(jià)是不合格，這樣的評(píng)價(jià)顯然不合理也不科學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。如，優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)是在一定時(shí)間內(nèi)熟練掌握三十個(gè)詞匯，中等生為二十五個(gè)，基礎(chǔ)生為二十個(gè)，這會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果?？傊?，初中英語教師需要重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分析自己的不足，和自己存在哪些長處，需要進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)，以便學(xué)生不斷完善自我，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷提升。

結(jié)語

綜上所述，針對(duì)于分層教學(xué)法，教師要在結(jié)合本班學(xué)情的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用，讓分層教學(xué)法滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，以此促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)不斷提升。英語是世界通用語言，掌握英語語言技能，對(duì)學(xué)生的未來成長發(fā)展影響深遠(yuǎn)。初中英語教師應(yīng)當(dāng)把教育面向全體學(xué)生，教師的一言一行都是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，老師要做好自己的同時(shí)，切實(shí)的為學(xué)生提供一些可行的學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)法只是初中英語教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)性的方法，在教學(xué)的實(shí)踐過程中還可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行其他方法的實(shí)踐。初中英語教師需對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行綜合分析，以便更好的實(shí)用分層教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的英語能力不斷提升。

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