崔亞妮

【摘要】生活化教學(xué)是近些年興起的一個(gè)教育理念，意指構(gòu)建生活化的環(huán)境，將課本知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，在這個(gè)生活化環(huán)境中對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育教學(xué)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，生活化理念具備顯著的教學(xué)價(jià)值，有助于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。但是從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，部分教師對(duì)于生活化教學(xué)的運(yùn)用陷入了誤區(qū)之中，并未取得理想效果。對(duì)此，本文便分析了目前生活化教學(xué)存在的誤區(qū)，并提出相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略，希望可以給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來(lái)一些參考啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?生活化教學(xué) ?誤區(qū) ?優(yōu)化對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）41-0078-02

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課程相當(dāng)重要，包含的知識(shí)內(nèi)容豐富，涉及到很多不同的方面，其中以數(shù)學(xué)計(jì)算貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)，涵蓋到整數(shù)、小數(shù)以及分?jǐn)?shù)的計(jì)算。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，逐漸暴露出來(lái)一些弊端，采取生活化模式教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新構(gòu)建，取得更好的效果。因此，作為數(shù)學(xué)教師而言，就需要對(duì)生活化教學(xué)形成認(rèn)識(shí)理解，把握到這種教學(xué)模式的核心內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的提升。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值

（一）內(nèi)涵

所謂的生活化教學(xué)，指的就是將教學(xué)活動(dòng)融入到基于現(xiàn)實(shí)構(gòu)建起來(lái)的生活情境之中，給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)融入該情境的渠道，讓學(xué)生可以通過(guò)一定的角色融入情境之中，來(lái)體驗(yàn)其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。生活化教學(xué)從其本質(zhì)來(lái)講，屬于一種教學(xué)理念，并非一種具體的方法。要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，可以有多種不同的方法可供選擇，對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，就需要結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，這樣才能確保數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效的生活化構(gòu)建，從而達(dá)到理想中的效果。

（二）教學(xué)價(jià)值

生活化教學(xué)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，具備多方面的教學(xué)價(jià)值，這也是利用生活化教學(xué)策略來(lái)革新數(shù)學(xué)教學(xué)的根本原因所在。首先，生活化教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的理論化模式中解放出來(lái)，以生活為基礎(chǔ)構(gòu)建起全新的教學(xué)模式，這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的改革創(chuàng)新，以生活化的方式實(shí)施教學(xué)，跟上了教育形勢(shì)的整體發(fā)展變化。其次，更容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。生活化教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活形成了結(jié)合，其中包含了很多具有趣味性的元素，這樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)動(dòng)能。最后，生活化教學(xué)，提升了課堂教學(xué)的實(shí)踐性，讓教學(xué)活動(dòng)可以在課堂上有效指引學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，這樣可以促使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到理實(shí)結(jié)合的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)鍛煉培養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的誤區(qū)

生活化教學(xué)是一種有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展創(chuàng)新的理念，但是在具體實(shí)踐中，部分教師的教學(xué)效果卻并不理想。究其原因，就是對(duì)生活化的運(yùn)用陷入到了一些誤區(qū)之中，對(duì)于生活化教學(xué)的運(yùn)用不科學(xué)，從而引起了教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。

（一）形式單一

生活化教學(xué)，并非是固定的方法，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，擁有很多不同的方法手段。要想教學(xué)活動(dòng)取得良好效果，那么就需要在具體的方法手段上實(shí)現(xiàn)多樣化構(gòu)建，也就是要通過(guò)多種不同的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，這樣才能讓課堂教學(xué)保持新穎有趣，對(duì)學(xué)生形成持續(xù)性的吸引刺激。不過(guò)，在具體教學(xué)實(shí)踐中，部分教師實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的方法形式單一，往往局限于生活案例這個(gè)單一的方法，也就是通過(guò)生活中的實(shí)際案例在課堂上進(jìn)行講解，此外對(duì)于其他方法使用甚少。教學(xué)形式單一，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣下滑，不能保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)積極性，從而降低生活化教學(xué)的效果。

（二）實(shí)踐不足

生活化教學(xué)本身就是一種帶有較強(qiáng)實(shí)踐性的模式，所以在課堂教學(xué)中，就需要放大這種實(shí)踐性，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的空間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行利用，在強(qiáng)化掌握的過(guò)程中，提升相應(yīng)的核心素養(yǎng)能力。不過(guò)，在目前的教學(xué)活動(dòng)中，存在實(shí)踐不足的問(wèn)題，部分教師在運(yùn)用生活化策略輔助教學(xué)的過(guò)程中，存在刻意避開(kāi)實(shí)踐強(qiáng)化理論的行為，也就是加大力度對(duì)生活化教學(xué)中的理論部分的教學(xué)，弱化了其中的實(shí)踐部分，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)還是偏向于傳統(tǒng)，并未有效體現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)，這樣就限制了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（三）脫離教學(xué)

生活化教學(xué)這一模式理念，其根本作用是服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，立足于此對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)重構(gòu)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，就要確保契合數(shù)學(xué)教學(xué)。但是根據(jù)目前的實(shí)踐來(lái)看，部分教師對(duì)生活化模式的運(yùn)用，存在脫離教學(xué)的問(wèn)題，一些時(shí)候使用的生活素材或是生活情境和數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)并不大，甚至存在超出小學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，這就會(huì)直接限制教學(xué)活動(dòng)的效果取得，讓生活化教學(xué)不能達(dá)到理想的狀態(tài)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)生活化教學(xué)的適用性

生活化教學(xué)，誠(chéng)然是一種具備積極教學(xué)價(jià)值的方法模式。但是其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)是否適用，這還是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)于不同的學(xué)科課程來(lái)講，其教學(xué)內(nèi)容存在區(qū)別，因此在教學(xué)方法的適用上，也會(huì)產(chǎn)生一定的差異。如果教學(xué)方法和課程不契合，那么就無(wú)法發(fā)揮出相關(guān)方法的教學(xué)作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，生活化教學(xué)的運(yùn)用也是如此，需要準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)的適用性。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)和生活化教學(xué)，存在很強(qiáng)的適用性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識(shí)，和現(xiàn)實(shí)生活存在直接關(guān)聯(lián)。從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程來(lái)看，課本上的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)非常緊密，比如整數(shù)的加減乘除、方向與位置的辨別，亦或是一些單位的換算，等等。這些知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中具有普遍的運(yùn)用。由于課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活存在緊密聯(lián)系，因此也確保生活中有足夠豐富的素材，可以用于構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，滿足了適用性的基礎(chǔ)。

第二，小學(xué)生的認(rèn)知水平普遍不高，因?yàn)樾W(xué)生的生活積累還非常有限。從小學(xué)生認(rèn)知的角度講，他們對(duì)于自己身邊熟悉的日常生活具有較高的理解，而對(duì)于一些超出日常生活范圍的內(nèi)容素材，在認(rèn)知上就存在不足，可能陷入到無(wú)法理解的困境。所以，在展開(kāi)數(shù)學(xué)課教學(xué)的時(shí)候，教師要從課外導(dǎo)入素材或是構(gòu)建方法時(shí)，就應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力實(shí)踐情況。而現(xiàn)實(shí)生活，正好是符合小學(xué)生認(rèn)知能力范圍的素材，在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，可以確保小學(xué)生形成切實(shí)理解。

第三，從教學(xué)條件的角度來(lái)講，生活素材和資源一般都比較簡(jiǎn)單，要將其引入課堂，難度上并不高。比如現(xiàn)如今大部分學(xué)校都已經(jīng)具備了多媒體教學(xué)條件，一些學(xué)校甚至置辦了多樣化的信息教學(xué)設(shè)備。有了這些信息設(shè)備的支持，可以將生活中的各類素材資源，都輕松引入到課堂之中，使用起來(lái)較為方便。

綜合以上三點(diǎn)來(lái)看，不論是數(shù)學(xué)課程知識(shí)，還是小學(xué)生認(rèn)知水平，亦或是數(shù)學(xué)教學(xué)條件，都滿足了適用生活化教學(xué)的基本條件。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)目前的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確把握到問(wèn)題根源，然后通過(guò)合理策略對(duì)教學(xué)活動(dòng)予以優(yōu)化，讓生活化教學(xué)可以切實(shí)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課程之中。

（一）多手段實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

對(duì)于生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，在方法手段上要保持多樣化，不能局限于單一的模式之中，應(yīng)該靈活使用多種不同的方法手段，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的生活化教學(xué)，這樣才能長(zhǎng)久保持課堂教學(xué)的趣味性和有效性。比如，在教學(xué)100以內(nèi)的加法時(shí)，要實(shí)現(xiàn)生活教學(xué)，可以通過(guò)不同的形式實(shí)現(xiàn)。第一，可以借助生活案例輔助教學(xué)。如二年級(jí)一班有15名女生，二班有22名女生，那么兩個(gè)班級(jí)一共有多少名女生？這個(gè)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活直接相關(guān)的案例，就可以用來(lái)輔助教學(xué)，對(duì)加法進(jìn)行講解。在課堂上，先引導(dǎo)學(xué)生自主思考，尋找解答方案，那么有的學(xué)生就能得出：15+22=37名女生。但是，也有學(xué)生不能得出正確答案。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師便可以順勢(shì)切入，對(duì)加法計(jì)算的規(guī)律方法進(jìn)行講解說(shuō)明，讓學(xué)生形成有效理解。第二，可以借助生活實(shí)物教學(xué)。除了案例之外，還可以從生活中引入實(shí)物來(lái)輔助教學(xué)。可以在課堂上引入一些水果，如枇杷、李子、櫻桃等，通過(guò)這些水果來(lái)構(gòu)建加法，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算。如在課堂上準(zhǔn)備2串葡萄，給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，一串有36顆，一串有42顆，那么兩串一共有多少顆葡萄？對(duì)于最先給出答案的五名學(xué)生，教師可以每人給幾顆葡萄作為獎(jiǎng)勵(lì)。然后再次設(shè)置問(wèn)題，在分給同學(xué)們一些葡萄后，現(xiàn)在一串還有30顆，一串還有34顆，一共還剩下多少顆葡萄？對(duì)于這一輪答對(duì)的學(xué)生，再次隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)一些葡萄，然后重復(fù)之前的步驟，直到葡萄全部獎(jiǎng)勵(lì)出去。通過(guò)生活實(shí)物構(gòu)建起這樣的趣味性活動(dòng)，就可以對(duì)學(xué)生形成有效的鍛煉，使其切實(shí)掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。第三，還可以借助多媒體信息化教學(xué)設(shè)備，在課堂上導(dǎo)入一些具體的生活案例，通過(guò)多媒體形式展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀看案例，探討其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，起到學(xué)習(xí)的效果。

（二）有效構(gòu)建課堂數(shù)學(xué)實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，生活化教學(xué)的落實(shí)，還需要關(guān)注到課堂實(shí)踐這個(gè)方面，要立足生活化理念，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，加強(qiáng)知識(shí)掌握效果。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的空間，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中形成交互，達(dá)到思維上的碰撞。這樣一來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，首先，可以構(gòu)建表演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬生活中的一些場(chǎng)景，來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。比如在教學(xué)乘法的時(shí)候，這是一種和加法完全不同的計(jì)算方法，在講解乘法的計(jì)算規(guī)則后，可以在課堂上基于學(xué)生日常買(mǎi)零食的活動(dòng)，構(gòu)建起一個(gè)買(mǎi)零食的場(chǎng)景，讓學(xué)生在其中運(yùn)用乘法計(jì)算零食的價(jià)格，由此鍛煉計(jì)算能力。如構(gòu)建這樣一個(gè)情境：星期天小明和媽媽去超市，小明懇求媽媽買(mǎi)點(diǎn)零食，媽媽答應(yīng)允許小明買(mǎi)50元以內(nèi)的零食，現(xiàn)在已知小餅干6元一盒，酸奶3元一袋，辣條2元一袋，瓜子8元一袋……如果你是小明，會(huì)怎么組合零食？通過(guò)這個(gè)情境，讓學(xué)生代入小明的角色，依據(jù)自身的零食喜好，來(lái)選擇零食，并且通過(guò)乘法計(jì)算零食總價(jià)，確保控制在50元以內(nèi)。通過(guò)這樣的情境模擬，便可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)乘法計(jì)算能力形成有效鍛煉。其次，可以構(gòu)建數(shù)學(xué)游戲，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。除了情境表演活動(dòng)之外，還可以構(gòu)建數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的一些游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在游戲中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成掌握。比如四則運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要計(jì)算知識(shí)，也是一個(gè)難點(diǎn)所在。因?yàn)樯婕暗搅硕喾N不同的計(jì)算模式，學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，在課堂上，便可以創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)踐游戲，例如“算24點(diǎn)”的游戲，這在生活中很常見(jiàn)。到了課堂上，教師可以準(zhǔn)備數(shù)字卡片（1-20以內(nèi)），給學(xué)生隨機(jī)發(fā)放4張卡片，學(xué)生根據(jù)自己手里拿到的數(shù)字，通過(guò)四則運(yùn)算，計(jì)算得出24的結(jié)果。比如一名學(xué)生拿到了9、3、2、4這幾個(gè)數(shù)字，那么可以計(jì)算得出9÷3×2×4=24。一輪游戲后，讓學(xué)生隨機(jī)交換2-3張數(shù)字卡片，再次展開(kāi)計(jì)算游戲，如此一來(lái)就在游戲?qū)嵺`中，切實(shí)推動(dòng)計(jì)算能力的發(fā)展、提高。

（三）立足教學(xué)實(shí)際合理教學(xué)

生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，在具體實(shí)踐中還需要注意要與實(shí)際情況結(jié)合，不能脫離實(shí)際。因此，首先需要做好生活素材的選擇，要從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知和興趣的素材，以此來(lái)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)。比如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候，對(duì)于圖形素材的選擇，就應(yīng)該以生活中常見(jiàn)的素材為主，比如各類電器設(shè)備、餐具以及其他家庭用品為主，選擇學(xué)生熟悉的圖形，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。其次，對(duì)于生活素材要做出編輯，使其和數(shù)學(xué)知識(shí)深度融合，能夠在教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用。從實(shí)際來(lái)說(shuō)，很多生活素材都比較粗糙，其中包含了很多與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的信息。比如一些生活案例，里邊就存在很多無(wú)關(guān)的人物和情節(jié)。因此，在通過(guò)生活素材進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能直接引入課堂，需要事先對(duì)案例素材中的無(wú)關(guān)人物和情節(jié)進(jìn)行刪除，同時(shí)調(diào)整整個(gè)案例，使其更加精煉，挖掘并凸顯其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化策略能夠有效提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。在具體實(shí)踐中，就要對(duì)目前存在的誤區(qū)問(wèn)題形成清楚認(rèn)識(shí)，然后合理優(yōu)化教學(xué)，重新構(gòu)建生活化模式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以取得更好的效果。

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