鄭安貴

摘要：目前，生本理念深入人心，這就對一線教師的教學工作安排提出了新的要求，即如何才能讓學生始終保持主體學習狀態(tài)，且能使其自主生成、建構學科知識。在數學教學中，突出學生的主體學習行為不僅可有效改善學生的課堂學習行為，直接優(yōu)化課堂教學效益，還可監(jiān)督學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，使其受益一生。因此，小學數學教師要積極突出學生的主體學習行為，為學生的長遠發(fā)展做準備。本文將從設計分層任務，面向全體學生;豐富趣味活動，激發(fā)學習興趣;組織課堂探究，轉變學習行為三個角度來分析小學數學教師應該如何突出學生的主體學習行為。

關鍵詞：小學數學;主體行為;突出方法

客觀來講，由于數學學科本身便存在一定的理解難度，需要由學生全面整合感性材料來進行理性分析才能使其自主生成數學知識，而這個過程是比較復雜的，甚至于會花費大量時間，所以教師會通過單一的教師講解活動來保證小學生在數學課上能夠快速了解數學知識，無形中壓制了學生的主體學習意識，漸漸使其形成了惰性思維意識。但是，隨著新一輪課程改革的全面發(fā)展，突出學生主體學習行為的口號漸漸變得強烈，小學數學教師也不可墨守成規(guī)，而是要以銳意進取的姿態(tài)投身于改革活動中，切實突出學生的主體學習行為，以便讓學生積累豐富的自學經驗。

一、設計分層任務，面向全體學生

目前，小學學校基本上已經進入“大班額”教學狀態(tài)，一個班級內的學生人數超過了四五十人，生生差異十分明顯。面對這一現實問題，小學數學教師應嘗試通過分層教學活動來面向全體學生，讓每一個小學生都能按照自己的認知需求參與相應的任務探究活動之中，由此優(yōu)化學生的課堂學習行為，初步培養(yǎng)學生的主體學習意識，使其學會自主設計學習計劃。

就如在“兩位數乘三位數”一課教學中，筆者就設計了層次化的課時目標。基礎層次的課時目標為：掌握兩位數乘三位數的豎式計算方式。中等層次的課時目標為：能夠準確內化兩位數乘三位數的算理與計算法則，有意識地訓練個人計算速度。高等層次的課時目標為：能夠在應用題中列出、求解兩位數乘三位數，積累知識遷移經驗。通過梯度式的課時任務，小學生便可客觀反思自己的數學認知水平，而一旦他們順利攻克了學習任務，則會產生優(yōu)良的學習情緒，也能勇敢、自信地去攻克更高難的課時任務。如此，小學生就可真正實現學習進步，能夠以主體身份參與到課堂探究活動之中。

二、豐富趣味活動，激發(fā)學習興趣

不得不承認的是，小學生的性格十分單純，在表達個人喜好方面也比較直接簡單，如果他們對數學學習不感興趣，那么他們雖然可在教師監(jiān)督下完成基本的數學學習任務，卻并不會自覺展開數學學習，且在課堂上的行為表現會比較消極被動。但是，如果能夠讓小學生真正愛上數學，那么小學生不僅會在數學課上有能動表現，還會自主設計并實施課外學習計劃。為此，小學數學教師便要設計一些趣味性的教學活動來激趣，讓小學生自覺展開數學學習。如果效果良好，那么小學生也可形成終身學習意識。

為了切實激發(fā)出小學生的數學學習興趣，筆者會設計數學游戲、數學比賽或者是數學實踐活動等，致力于全面優(yōu)化小學生的學習情感，使其形成持久的學習動力。比如，在“面積”一課教學中，筆者就設計了涂色游戲，讓學生充分展現自己的審美情趣，使其為多種封閉圖形涂色，由此引出面積概念。再者，在“認識人民幣”一課教學中，筆者就設計了一個“商店購物”的模擬類游戲，讓學生結合數學所學與生活經驗去購物，自主對比商品價格，計算消費總額，由此訓練小學生的數學解題能力，同時還要讓學生了解物美價廉、貨比三家的道理。

三、組織課堂探究，轉變學習行為

突出學生主體學習行為的基本要求便是要讓學生自主生成數學知識，為此，小學數學教師則應利用課堂活動設計探究教學計劃，切實豐富學生的建構學習經驗。為此，小學數學教師要結合小學生的認知需求創(chuàng)設數學情境，讓學生在情境中整理數學材料、分析數學問題，引導學生全面探究各類數學問題的解題方法，由此優(yōu)化學生的學習行為，深化學生的主體意識。

就如在“有余數的除法”一課教學中，筆者就利用分蘋果這一現實問題創(chuàng)設了數學情境，讓學生思考如何將23個蘋果平均分給5個孩子，使其自主建構等量關系。絕大多數學生都能列出“23÷5”這一除法算式，但是卻難以得出結果。對此，小學生便需通過小組討論來分析有余數除法的計算方法，據此分析余數概念與余數意義，通過例題解釋與概念分析建構相關結論。由此，小學生便可自主生成數學知識，掌握課堂學習的主動權。

總而言之，在小學數學教學過程中全面突出學生的主體學習身份十分重要，可以切實改善小學生的數學學習行為，優(yōu)化學生的學習習慣。因此，小學數學教師要客觀分析能夠喚起學生主體意識的相關因素，由此調整教學方法，豐富教學活動，有效改善教學互動。

參考文獻：

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