羅婷婷

摘要：小學的寫作教學是語文課堂中的重要部分，對提升學生的綜合素養(yǎng)和語文能力具有重要意義。而隨著新課改的不斷推進，對小學作文教學也提出了更多新的要求。就當下我國小學生的寫作能力的來看，作文教學還存在較多的問題，學生的寫作水平普遍較低?；诖?，本文就當前小學作文教學存在的問題進行了簡單闡述，探討了小學語文寫作教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學五年級語文;新課改;寫作教學

新課改下，要求在教學中以培養(yǎng)學生的學習興趣為目標，只有激發(fā)了學生主動學習能動性，才能積極推動語文教學的深入改革。而且作文教學是小學階段的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，為學生今后的語文學習打下良好的基礎(chǔ)，必須要考慮到小學生學習的特點，了解小學生在寫作學習中遇到的困難和難點，重視對寫作思路和語言組織等方面能力的培養(yǎng)，并結(jié)合相關(guān)的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，以此來加強寫作鍛煉，積極研究更加豐富的教學方式，促進小學生積極投入到寫作學習中。五年級小學生已經(jīng)有了自己的思想和一定的寫作基礎(chǔ)，教師需要在情感、寫作技巧等方面加強教學，提升小學生的寫作能力。

一、當前小學語文寫作教學中存在的問題

第一，作文教學模式化比較嚴重，很多小學語文教師在寫作教學中，會有一套固定的模式，比如針對某個題目進行專門的訓練，先讓學生品讀一些例文，然后再嘗試練習和寫作。在此固定模式下，學生的語言表達能力還得不到有效提升，教師的指導不夠科學和針對性，學生的寫作模式比較統(tǒng)一，這就導致很多學生在寫作時普遍存在大同化、相似性的現(xiàn)象，失去了自己的特點和新意。第二，小學生本身的表達能力就比較弱，加上教學模式比較死板，他們的寫作興趣也會大大降低，不利于寫作教學的順利開展[1]。而且五年級小學生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，接觸寫作的時間比較長了，需要豐富教學模式才能不斷吸引小學生的寫作興趣。很多小學生缺乏課外積累，所以寫作時往往沒有話可寫，抒發(fā)的感情比較單調(diào)和死板，其作文缺乏真情實意，作文的內(nèi)容比較單一，沒有吸引力。久而久之，小學生就容易受到打擊，對寫作也慢慢喪失了信心。第三，教師的教學模式不夠科學，缺乏明確的教學目標，很多教師在語文寫作教學中比較盲目，沒有針對性，對新課標的認知還不夠深刻，不能夠根據(jù)小學生的年齡和能力特點制定科學的教學方案。比如將寫作教學與閱讀教學脫離成兩個部分，學生不能更好的認識到語文寫作和閱讀的價值，不利于其寫作能力的提升。五年級學生需要注意把握作文的情感，了解不同類型作文的寫法，教師必須針對該年齡階段的學生進行針對性教學，促進學生不斷進步。

二、提升小學五年級語文寫作教學質(zhì)量的策略

（一）重視培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

很多小學生在寫作學習中表現(xiàn)出興趣較低，沒有思路，思維混亂等問題，而且在學習中缺乏了堅持不懈的精神，容易受到困難的打擊。因此在教學中，教師要注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，通過潛移默化的影響，從一點一滴的訓練中以培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，才能夠讓他們在寫作練習中得到信心。而習慣的培養(yǎng)卻不是一朝一夕的事情，需要教師根據(jù)小學生成長的特點，以及他們年齡和能力的變化，制定長遠的教學計劃。比如五年級的學生已經(jīng)有了一定的寫作經(jīng)驗，除了要引導學生不斷學習寫作方法，鞏固練習，了解寫作與閱讀之間的關(guān)系，還要引導其認識不同作文的類型和題材，能夠掌握不同修辭手法的基礎(chǔ)寫作方式。更要能夠真實表達自己的情感，提高作文的吸引力，提升作文的質(zhì)量。而寫作習慣也包括點點滴滴，比如字體規(guī)范，勤于積累，善于引用，積極發(fā)現(xiàn)生活，還要養(yǎng)成觀察生活，積極記錄的習慣，積累更多的寫作素材，不斷豐富自身的經(jīng)驗儲存，才能提升作文的感染力。比如教師可以鼓勵學生利用周記或者日記的形式來記錄自己的心情生活中的瑣事，鍛煉自己的寫作能力?；蛘呙恐苓M行閱讀訓練，記錄美詞佳句來豐富自己的知識。

（二）加強讀寫結(jié)合的應(yīng)用教學

閱讀和寫作是密不可分的，閱讀能夠幫助學生積累更多的知識，增強語言的感染力和表達力，關(guān)于學生的視野，從而讓他們能夠在寫作學習中游刃有余[2]。因此教師在教學中也要重視閱讀教學的融合，幫助學生掌握科學的閱讀方法，通過有效閱讀，進行針對性積累，結(jié)合寫作學習的內(nèi)容，提升閱讀的效果。當然還要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，比如積極記錄，批注，寫閱讀感想等。真正將閱讀的內(nèi)容變成自己的知識，通過自己的理解融合成寫作的素材，才能讓學生真正掌握到寫作的方式和技巧。比如教師可以每周舉行閱讀交談會，讓每個小組的學生派代表對自己閱讀的作品進行介紹，讀其中的美文美句，并說出自己的感想。小組成員可以一起組織發(fā)言的文章，共同進步，鍛煉自己的寫作能力。

（三）與教材的教學內(nèi)容深入結(jié)合

新課改下，小學語文課本教材的編排更加科學和合理，教師應(yīng)該善于從教材中發(fā)現(xiàn)素材，結(jié)合課本的內(nèi)容來進行寫作教學[3]。比如五年級上冊的課本中《獵人海力布》、《牛郎織女》等文章，都是民間故事，教師可以以民間故事為主題，搜集更多的故事資料，也可以鼓勵學生從父母、長輩、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道來搜集民間故事，最后進行全班交流，讓學生理解故事的寫法，學會縮寫故事。另外教師還要重視對課堂教學形式的創(chuàng)新，拋棄傳統(tǒng)單一的教學模式，讓學生在和諧愉快的課堂氛圍中學習寫作的技巧和方法。例如利用游戲、表演演講等方式，讓學生從不同的形式中來感受寫作的樂趣，從而從整體上提升寫作水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，當前我國小學寫作教學還存在許多的問題，需要教師根據(jù)新課改的要求和目標，通過深入的研究了解小學生的成長特點，激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的寫作興趣和信心，從多方面來加強寫作鍛煉，重視寫作習慣和閱讀能力的培養(yǎng)，打造活躍的課堂，以促進小學生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]柯秀玉.新課程改革下小學語文寫作教學策略[J].當代教研叢刊，2018（10）：14-14.

[2]倪艷.探析新課改下小學語文作文教學中課外閱讀的重要性[J].新課程，2019（12）：43-44.

[3]黃素娥.文字源于對生活的品味 ——小學高年級作文教學優(yōu)化途徑探尋[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018，（7）：49-51.

重慶市巫山縣騾坪小學