陳小雕

摘 要：低年級盲生缺乏感性經(jīng)驗積累，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難，需要借助直觀化教學(xué)來彌補(bǔ)盲生的視覺缺陷。文章通過挖掘低年級盲生已有生活經(jīng)驗，利用身邊的資源加強(qiáng)盲生動手操作能力，多種直觀化教學(xué)方法配合使用，提升盲生對數(shù)學(xué)知識概念的理解，為低年級盲生數(shù)學(xué)課堂直觀化教學(xué)探究應(yīng)用途徑和原則。

關(guān)鍵詞：低年級盲生;數(shù)學(xué)課堂;直觀化教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）22-00-02

在低年級盲生教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)占有重要位置，對提高盲生的邏輯思維能力、解決生活實際問題和訓(xùn)練感官功能有重要作用。在日常低年級盲生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)低年級盲生因為視力障礙和年齡較小的原因，感知經(jīng)驗和生活常識缺乏，空間表象概念比較模糊，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在諸多困難。

一、直觀化教學(xué)對低年級盲生數(shù)學(xué)課堂的意義

低年級盲生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時以直觀感知經(jīng)驗為基礎(chǔ)，把形象的直觀呈現(xiàn)和有限的抽象思維相結(jié)合，逐漸內(nèi)化成他們對數(shù)學(xué)概念的理解。因為缺乏感性經(jīng)驗，難以把解題方法、定理性質(zhì)、空間位置關(guān)系等教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抽象思維發(fā)展比較困難。由于視覺功能受限，主要通過觸覺、聽覺、運動覺功能來進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，用手的觸摸來觀察事物，獲得事物的直觀感知經(jīng)驗[1]。

直觀化教學(xué)策略通過引導(dǎo)盲生感知外部事物產(chǎn)生感性認(rèn)識，再上升到理性認(rèn)識，契合了盲生利用觸覺、聽覺認(rèn)識事物的身心發(fā)展特征，是盲生缺陷補(bǔ)償?shù)闹匾緩?。直觀化教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分創(chuàng)造情景、應(yīng)用實物、使用教具及多媒體等，注重實際操作體驗。這有助于盲生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)觀察能力、思維能力、辯證理解能力的發(fā)展。

二、直觀化教學(xué)在低年級盲生數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造合理生活情景，挖掘現(xiàn)有生活經(jīng)驗

在低年級盲生數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造適合的生活情景，讓他們在體驗中感受生活中的數(shù)學(xué)，在愉悅的活動參與中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理。例如，低年級盲生由于生活經(jīng)驗有限，難以理解“追及問題”，可以把學(xué)生帶領(lǐng)到操場上現(xiàn)場分組演練，一組學(xué)生扮演速度較快的追趕者，另一組學(xué)生扮演速度較慢的被追趕者。在追趕過程中思考如何才能趕上前面的同學(xué)，或為何自己會被追上。盲生在經(jīng)歷了追趕和被追趕的運動體驗，就明白了追及過程中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系。通過創(chuàng)造情境，讓盲生化作情境中的對象，不知不覺中理解了相關(guān)數(shù)學(xué)概念，降低了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

生活經(jīng)驗是低年級盲生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，應(yīng)該充分發(fā)掘已有的生活經(jīng)驗。從盲生熟悉的社區(qū)、教室、公共設(shè)施等周邊素材入手開展教學(xué)，用他們習(xí)慣的理解方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更生動，更能調(diào)動盲生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，在剛接觸“角的初步認(rèn)識”知識點時，學(xué)生不能很好地理解角度大小的變化過程。我們可以利用折扇作為教具，在觸摸折扇的打開和閉合的過程種感受角度的大小變化。經(jīng)歷了感受折扇角度大小的變化過程，今后學(xué)習(xí)理解銳角、直角、鈍角、平角等知識就容易多了。

（二）制作配套的教學(xué)具，多種教具配合使用

低年級盲生的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該貫徹直觀化教學(xué)原則，學(xué)生通過獲得生動的事物形象，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識的掌握和鞏固。合理使用教具可以幫助盲生更好地從具體形象思維階段過渡到抽象邏輯思維階段，讓數(shù)學(xué)課堂探索氛圍更加濃厚，提升盲生的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)前，統(tǒng)一設(shè)計的盲校數(shù)學(xué)配套教具比較匱乏，需要師生共同尋找符合課堂的可觸摸實物資源，或自己動手制作模型、圖片等形式的教具，來滿足教學(xué)的需要。

實物教具是利用已有的實物作為課堂教具，學(xué)生能觸摸到最真實的事物表象特征，直觀性最強(qiáng)[2]。但實物教具有時會受條件限制，出現(xiàn)不易獲得、不易觸摸全局、物體脆弱危險等情形，反倒不利于盲生對知識的探究，需要制作或改制適合盲生感知的模型教具，讓盲生更清晰、直觀地了解事物的局部特征，反映出所要揭示的主要概念。模型教具還能發(fā)揮盲生的主觀能動性，培養(yǎng)動手能力，促進(jìn)精細(xì)動作及身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。盲生主動思考如何制作出更適合自己觸摸特點的學(xué)具，促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。

此外，我們可以利用盲文打印機(jī)制作可觸摸的凸點圖，便于盲生直觀的初步認(rèn)識各種圖形特征。針對低視力學(xué)生的需求，我們還可以制作色彩較鮮艷、對比強(qiáng)烈的圖形教具，發(fā)揮殘余視力的作用。教具的使用能充分發(fā)揮盲生觸覺靈敏的特點，實物、模具、圖片等教具配合使用，對事物整體、局部等各個維度的觸特征有更全面的認(rèn)識。

（三）加強(qiáng)既有資源利用，注重盲生的實操體驗

盲校數(shù)學(xué)配套教學(xué)資源缺乏，對處在直觀運算階段的低年級盲生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為困難，我們應(yīng)該主動挖掘潛在資源，充分利用好盲生常見的盲文紙、盲文筆、盲文板、盲杖、一次性筷子等周邊資源，為他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。例如，用盲文板、盲文筆理解組合、圖形、粗細(xì)、長短等概念。通過折疊盲杖、筷子等感知形狀，理解疊加、拼組圖形、角度變化等數(shù)學(xué)經(jīng)驗。盲文紙方便獲得，可以進(jìn)行對折、裁剪等活動，便于低年級盲生對稱、均分、認(rèn)識圖形、平移等數(shù)學(xué)概念的理解[3]。

低年級的數(shù)學(xué)直觀化教學(xué)強(qiáng)調(diào)盲生自己動手操作感知，在活動過程中充分發(fā)揮盲生觸覺靈敏的特點，可以促進(jìn)盲生精細(xì)動作和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是教康結(jié)合的重要體現(xiàn)。通過教師的操作示范，給盲生多提供體驗、操作、探究的機(jī)會，感知正確的空間表象特征，進(jìn)一步發(fā)展空間概念，形成抽象思維能力。在盲生操作過程中，還可以提供一些“負(fù)示范”操作體驗，通過對比正確事物形象和錯誤事物形象，形成準(zhǔn)確的表征感知。例如，我們在引導(dǎo)學(xué)生感知圓形是平滑的知識點時，學(xué)生除了要觸摸圓的邊沿，還可以觸摸三角形、盲文波浪線等圖形的邊沿，通過兩種感覺的對比，感知圓形曲線的平滑感。

（四）科學(xué)運用信息技術(shù)，發(fā)揮教師語言作用

信息化技術(shù)正在改變盲校的教學(xué)面貌，在低年級盲生數(shù)學(xué)課堂上使用多媒體，通過和其他直觀方法結(jié)合使用，讓盲生感受動靜有無和背景音效的轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造合適的情景，更充分地調(diào)動盲生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，是直觀化教學(xué)的重要手段。低視力學(xué)生可以同時感知音效、視頻、圖片等多感官刺激，方便他們獲取外部世界知識。例如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”時，不僅讓盲生觸摸鐘面模型，還可以配合使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)各種鐘表的聲音和動圖，盲生從觸覺、聽覺、視覺（低視力）等多個角度認(rèn)識鐘表的特征。