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        中等職業(yè)學校心理檔案“四方聯(lián)動”機制的構(gòu)建

        2020-11-20 13:35:40柏檜
        傳播力研究 2020年22期
        關鍵詞:機制構(gòu)建教育

        柏檜

        摘 要:心理檔案建設是中等職業(yè)學校開展心理健康教育的重要工作,“四方聯(lián)動”機制的建設可以有效解決心理檔案保持不全面,更新不及時的問題。本研究從明確心理檔案的基本內(nèi)容、明確“四方”的作用、明晰心理檔案的合理利用等方面探討構(gòu)建中職學校心理檔案的“四方聯(lián)動”機制,從而有效地監(jiān)測中職學生的心理狀況,及時發(fā)現(xiàn)、解決心理問題。

        關鍵詞:心理檔案;四方聯(lián)動;機制構(gòu)建;教育

        中圖分類號:G448 文獻標識碼:A 文章編號:2096-3866(2020)22-0-02

        心理檔案是對學生心理有關資料的記錄和保存,建設完善的心理檔案是中等職業(yè)學校心理健康教育的重要內(nèi)容之一。完善的心理檔案對發(fā)現(xiàn)和預防學生心理問題,對全面把握學生心理狀況,有針對性地開展班主任工作,在課程中因材施教,開展學生心理指導和就業(yè)指導都尤為重要。

        一、中職學校心理檔案建設的現(xiàn)狀

        雖然很多中職學校都會建立心理檔案,但是大多數(shù)學校心理檔案建設信息不完整,只是把心理檔案作為心理資料的簡單保存。不注重檔案的及時更新,把部分重要的、能切實反映學生心理發(fā)展狀況的資料混合在班主任工作檔案或者德育工作檔案中。心理檔案建設缺乏制度保證,對于心理檔案的收集、整理、保管、使用等均沒有明確規(guī)定,導致管理效率低下,無法實現(xiàn)深入數(shù)據(jù)挖掘和整合利用,使心理檔案對學生心理建設的指導作用大打折扣。

        二、中職學校心理檔案建設“四方聯(lián)動”機制的內(nèi)容

        中職學生正處在青春期,由于自我意識逐漸被喚醒,身體發(fā)展迅速,心理發(fā)展相對緩慢,身心處于一種非平衡的狀態(tài),極易引起種種心理發(fā)展上的矛盾。心理檔案作為學生心理教育的重要依據(jù),應是持續(xù)追蹤、及時更新的,這樣既有助于解決學生在成長過程中的各種心理問題,又能客觀地反映學生心理的變化和成長。

        建立完善的心理檔案建設機制,有助于改善目前多數(shù)學校只重視新生入學心理普查、心理咨詢記錄和心理危機干預記錄的現(xiàn)狀。

        本研究提出的“四方聯(lián)動”機制,能從制度上保證對學生心理變化的持續(xù)跟蹤,實現(xiàn)對學生心理資料的持續(xù)收集和記錄,提升心理檔案的預防和指導效力。

        “四方聯(lián)動”中的“四方”是指心理專職教師(或?qū)W校心理機構(gòu))、班主任(或?qū)W生德育工作機構(gòu))、任課教師、學生家長四方,只有這四方協(xié)調(diào)配合,互相合作才能建立全面、有效的學生心理檔案?!八姆铰?lián)動”機制建設的內(nèi)容主要有三方面:明確學生心理檔案的基本內(nèi)容,確定“四方”在心理檔案建設中應發(fā)揮的作用,明晰心理檔案的合理利用。如圖1所示。

        (一)明確心理檔案的基本內(nèi)容

        1.學生的基本信息

        學生心理問題的產(chǎn)生是多元且復雜的,了解學生的既往生活史等基本信息,分析學生心理問題的成因,有助于有效預測學生心理問題的發(fā)生,并有針對性地開展學生心理健康指導工作。

        學生基本信息主要包括學生基本情況、學生家庭情況、家庭成員身心健康狀況。學生基本情況一般包括學生姓名、性別、出生年月、籍貫、民族等信息。這些信息可以通過學生學籍檔案獲得。在建立心理檔案時,收集學生家庭情況及家庭成員身心健康狀況檔案是十分必要的,這些檔案有助于了解學生心理問題的成因,以便提供更好的教育引導。家庭情況主要指家庭成員及主要工作情況、受教育程度、家庭經(jīng)濟狀況、父母管教方式。家庭成員身心健康狀況主要指家庭成員重大病史、家族精神疾病史、家族自殺史等信息。

        2.學生的心理健康信息

        學生的心理健康信息一般指學生的個性、學習、職業(yè)能力傾向等心理特征、心理健康狀況的資料及心理咨詢記錄等。

        個性心理特征是指學生的人格、氣質(zhì)類型、需要動機、意志品質(zhì)、性格特征、情緒情感、態(tài)度等。心理健康狀況是指個體有無心理問題,有無心理異常,及心理問題程度如何。學習心理分析即學生的學習態(tài)度、學習方法、動機、意志力、考試心理、學習困難等情況。職業(yè)能力傾向類型分析主要指學生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力。心理咨詢記錄是由心理咨詢師記錄的學生心理狀況、咨詢過程、咨詢效果等情況。

        3.心理危機干預信息

        心理危機干預信息包括對心理危機事件的評估、干預過程、干預結(jié)果、反思記錄、后續(xù)工作記錄。危機干預的整個流程都要詳細地記載下來,并對危機干預對象做持續(xù)的追蹤和密切關注。

        (二)確定“四方”在心理檔案建設中應發(fā)揮的作用

        首先,學校心理健康中心或心理教師,主要通過心理普查、心理咨詢、心理健康課等方式鑒別了解學生基本信息和心理健康狀況,并進行心理教育和引導。心理普查具有廣泛、普遍、快速、有效的特點,可通過新生心理普查、心理健康課中的心理普查兩種方式來實現(xiàn)。新生心理普查一般是在新生入學的兩三個月內(nèi)開始,心理健康教育課程中的普查可結(jié)合課程目標來開展,普查需采用有一定信度和效度的心理問卷,保證普查過程的規(guī)范化,結(jié)合訪談等方式進行,網(wǎng)絡通訊技術(shù)的發(fā)展為心理普查帶來了便利。心理普測中的結(jié)果分析應及時反饋給學生本人。

        學校心理咨詢實現(xiàn)方式多種多樣,有個別咨詢、團體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡咨詢等方式。在中職學校中個別心理咨詢和團體咨詢是最常用、最有效的兩種方式,心理咨詢的檔案應堅持保密原則,同時注意保密例外。

        其次,班主任主通過班級管理各項工作,提升心理檔案的準確性、系統(tǒng)性和及時性。有研究表明開展心理普測前通過召開心理普查主題動員班會,讓學生了解心理問題的普遍性,了解心理普測的意義,強調(diào)普查結(jié)果不會影響評獎評優(yōu)及入黨,對提高普測的信度、效度有重要作用[1]。心理測評組織過程的規(guī)范化可以將影響學生測評結(jié)果的因素控制到最低,能夠如實地反映學生的心理狀態(tài),使采集的數(shù)據(jù)真實可靠,心理檔案更具有科學性[2]。班主任與學生的接觸最為密切,通過開展班級日常工作,詳細了解學生個人成長歷程、家庭環(huán)境、心理健康狀況、學習態(tài)度、學習動機等,及時記錄學生行為,詳細記載發(fā)生在學生身上的重要事件,做好與心理健康教師的溝通交流,提升心理檔案的系統(tǒng)性和及時性。

        再次,各學科教師與學生家長要充分了解學生心理工作重要意義,有義務配合心理教師開展資料搜集,積極關注學生日常行為反應,與班主任加強交流與合作,為及時更新學生心理資料、全方位關注學生心理狀況提供有力保障。

        最后,學校建立相應的心理危機干預機制,心理危機檔案應單獨建立成冊,實行嚴格的保密制度。

        (三)明晰心理檔案的合理利用

        合理使用心理檔案是心理檔案發(fā)揮指導作用的保證。心理檔案建設的目的是更好地指導教育,心理檔案存在保密性問題,但是也存在保密例外,在遵循心理咨詢倫理的基礎上,明確心理檔案的保密原則和保密例外,確定心理檔案的使用范圍和使用方式是十分必要的。

        對于心理危機干預、心理咨詢預約的檔案記錄和咨詢結(jié)束后的檔案記錄,心理教師可隱去部分學生信息,進行統(tǒng)計分析,為學校長遠規(guī)劃,開展教育教學提供指導。對于學生每次咨詢的心理檔案記錄,除去保密例外的內(nèi)容,其余要進行嚴格的保密。

        學生基本信息、學生性格心理特征、學業(yè)學習心理分析、職業(yè)能力傾向類型分析等信息可以為學生本人、家長、班主任、任課教師提供檔案信息查閱的權(quán)限,使得學生本人、家長、班主任、任課教師更全面地了解個體的心理狀況,從而推動家校聯(lián)合,促進教師有針對性地開發(fā)課程,實現(xiàn)因材施教。中職生了解自己的心理特質(zhì)、興趣能力等心理特征,進而有效地調(diào)控情緒,發(fā)展自我意識,改善溝通,確定就業(yè)方向。

        三、結(jié)語

        構(gòu)建中職學校心理檔案“四方聯(lián)動”機制,是有效監(jiān)測中職學生的心理狀況,及時發(fā)現(xiàn)、有效解決心理問題,開展積極心理教育的重要保障,是學校實現(xiàn)立德樹人、學生實現(xiàn)全面發(fā)展的有效途徑[1][3-6]。

        參考文獻:

        [1]夏小燕.完善高校心理普查提高大學生心理檔案建設效度.蘭臺世界,2020(3):87-89.

        [2]賈威,田從.大學生心理檔案規(guī)范化建設研究.船舶職業(yè)教育,2019.7(4):68-70.

        [3]李佩玲,高校心理咨詢學生心理檔案的規(guī)范化管理建設.蘭臺世界,2020(1):91-94.

        [4]周蘭鵑,陳陽.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的大學生心理檔案模型探討.沈陽工程學院學報(社會科學版),2020,16(02):133-138.

        [5]郝穎,基于心理預警的大學生心理檔案建設與管理.山西檔案,2019(4):146-148.

        [6]張海霞,中職學生心理特點分析及教育途徑.課程教育研究,2019(1):183.

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