周碧珍

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)要求也越來(lái)越高，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)更尊重學(xué)生的主體地位，而這與教學(xué)模式的使用關(guān)系非常密切。本文嘗試探究層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，分析層遞式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用策略，期待能滿足當(dāng)下現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的要求，為初中語(yǔ)文作文教學(xué)提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】層遞式;初中語(yǔ)文;作文教學(xué);優(yōu)勢(shì);策略

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的寫作水平將教學(xué)目標(biāo)按照層次劃分，實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，有方向、有目的對(duì)學(xué)生逐層引導(dǎo)、訓(xùn)練，讓學(xué)生在舒適、積極的狀態(tài)下開展高效學(xué)習(xí)，逐層遞進(jìn)地提升寫作水平，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，這是彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)不足的一個(gè)好方法，值得積極探索。

一、層遞式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

第一，更利于寫作水平的提高。層遞式教學(xué)模式要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，具有由簡(jiǎn)入難、由淺入深、由表入里的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是越來(lái)越深入的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是越來(lái)越濃厚的，學(xué)生的知識(shí)收獲是越來(lái)越豐厚的。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，能根據(jù)學(xué)生作文情況，對(duì)學(xué)生的文字功底、寫作思維、想象力、感知力、觀察力等進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，在此基礎(chǔ)上尋找學(xué)生的最佳興趣點(diǎn)，制定不同階段的教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

第二，更利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。層遞式教學(xué)模式是一個(gè)逐漸積累、逐漸豐富的過(guò)程，不但關(guān)注寫作本身，也重視寫作的影響因素，如素材積累、情感代入等，能促使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活在寫作中的重要性。這就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，進(jìn)而思考生活的良好習(xí)慣，創(chuàng)作出符合生活、流露真實(shí)情感的好作文，利于學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、層遞式模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

層遞式教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義，根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，層遞式教學(xué)模式在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.層遞式引導(dǎo)學(xué)生積累素材

俗話說(shuō)得好，巧婦難為無(wú)米之炊。素材是寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)，猶如木之本，水之源。學(xué)生寫作，首先要擁有寫作的有關(guān)材料，否則一切無(wú)從談起，這就要求學(xué)生必須積累寫作素材。那么，如何積累素材呢？層遞式引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材是一個(gè)好方法。首先，應(yīng)從從現(xiàn)實(shí)生活中積累素材。生活是寫作的源泉，生活越豐富，積累的素材就越多，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有層次地組織一些有益的課外活動(dòng)，如春游、文體、演講、辯論等，不斷遞進(jìn)式豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。其次，應(yīng)從書本中積累素材，書本中的材料也是生活的反映?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等俗語(yǔ)告訴我們，多讀、多背優(yōu)美詞句、精彩片段、錦秀篇章，層層遞進(jìn)，不斷積累，定有驚喜。例如，在教授《沁園春·雪》一課時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生積累描述北國(guó)雪景的語(yǔ)句及方式，尤其是積累評(píng)價(jià)古代帝王所用的幾個(gè)副詞（“略”“稍”“只”），體會(huì)作者感情的細(xì)微變化，進(jìn)而了解作者偉大的抱負(fù)，并鼓勵(lì)學(xué)生課后積極拓展，搜索相關(guān)及更高層次的素材（如賞析、積累毛澤東另一首佳作《沁園春·長(zhǎng)沙》中的名句）。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所積累的寫作素材進(jìn)行交流分享，互通有無(wú)，提高層次，進(jìn)而最大限度地豐富學(xué)生寫作素材的積累。

2.層遞式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感

在初中語(yǔ)文寫作中，學(xué)生的情感表述是影響作文質(zhì)量的一大因素之一，因此在寫作教學(xué)中需要注重學(xué)生情感表達(dá)的訓(xùn)練，而層遞式教學(xué)模式正是行之有效的好方法。首先，我們可以在日常生活中鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，記錄生活點(diǎn)滴及當(dāng)下的情感體驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的情感。然后，我們要借助優(yōu)秀課文案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的情感表達(dá)方式。如學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》一課時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生挖掘其寫作手法與情感表達(dá)的方法，品析作者采用“假如”這種獨(dú)特的開頭方式以及帶來(lái)的引人注意的效果，然后引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其通過(guò)對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的前綴描述詞納入豐富情感的描述，理解作者面對(duì)國(guó)家苦難的悲憤之情及愛(ài)國(guó)情懷。最后，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握情感表達(dá)的方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的表情達(dá)意的能力。

3.層遞式增強(qiáng)學(xué)生寫作技巧

語(yǔ)言是一門藝術(shù)，寫作需講究技巧。在寫作教學(xué)中，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有生活素材，也有真情實(shí)感，但最后的寫作結(jié)果卻讓人大失所望， 或三言兩語(yǔ)，語(yǔ)焉不詳，或平鋪直敘，平淡無(wú)味。究其原因，學(xué)生還缺少謀篇布局的能力與技巧，不懂得如何把布料通過(guò)設(shè)計(jì)、裁剪制作成稱心如意的成衣。而寫作技巧的嫻熟運(yùn)用，與其他方面一樣，滴水穿石，非一日之功，亦需要循序漸進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)“有創(chuàng)意的表達(dá)”這一寫作主題時(shí)，學(xué)生都明白生活是生動(dòng)有趣、色彩鮮明的，但寫作中如何展現(xiàn)呢？如何表達(dá)才是有創(chuàng)意的表達(dá)呢？在教學(xué)中，我們可以采用層遞式模式引導(dǎo)學(xué)生完成上述任務(wù)。首先，我們對(duì)該主題的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，分為有創(chuàng)意的主題、有創(chuàng)意的角度、有創(chuàng)意的語(yǔ)言、有創(chuàng)意的手法等。然后，層遞式的引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)完成任務(wù)，讓學(xué)生在這種層遞式訓(xùn)練中逐漸豐富、強(qiáng)化寫作技巧，提升寫作質(zhì)量。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，我們還應(yīng)細(xì)化各種寫作技巧，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作層次靈活運(yùn)用。如，若想出人意料，可先抑后揚(yáng);若想主次分明，須詳略得當(dāng);若想引人入勝，可設(shè)置懸念;若想先聲奪人，倒敘手法不可少;若想行文有波瀾，須避免平鋪直敘;若想條理清晰，線索必須巧妙;若想文情并茂，表達(dá)方式需多樣等。

4.層遞式布置作文任務(wù)

在寫作教學(xué)中，不少老師布置寫作任務(wù)時(shí)比較隨意，有時(shí)是“拿來(lái)主義”，有時(shí)是臨時(shí)起意，更多的是照本宣科，教材有什么就布置什么，而不考慮學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生的寫作意識(shí)、寫作能力的提升是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因而寫作任務(wù)的布置也應(yīng)遵循這一規(guī)律。如，可以先讓學(xué)生自由記錄生活趣事以激發(fā)寫作興趣，再引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)現(xiàn)象以提升辨析能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深化主題、巧用技巧等以提檔升級(jí)。當(dāng)然，這些任務(wù)不可能都在一課一單元中就能完成，應(yīng)有通盤考慮，層遞進(jìn)行，方能收理想之果。如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，可布置助實(shí)物表達(dá)抽象感情之任務(wù)，教學(xué)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》一課時(shí)可布置有條理闡述觀點(diǎn)、佐證觀點(diǎn)之任務(wù)。

很明顯，層遞式教學(xué)模式在當(dāng)今新課改背景下有著廣闊的應(yīng)用空間。層遞式的模式，讓長(zhǎng)久以來(lái)一直模糊不清的作文教學(xué)可以量化，可以層化，能讓我們的初中作文教學(xué)更有針對(duì)性，也更具效率，當(dāng)然也更利于學(xué)生寫作能力的提升。這實(shí)在值得我們積極探索、不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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