宋細蓮　張桂凡

摘 要 隨著信息化的不斷發(fā)展和慕課時代的到來，中國高校的教學模式也隨之發(fā)生了很大的改變，學生們獲取知識的途徑變得更加廣泛，慕課在全國教學活動中流行開來，我國一些知名的高校不斷加入慕課的隊伍，慕課的到來為我國高校的教學活動發(fā)展帶來機遇，同時，慕課是一種線上學習的方式，它是一把雙刃劍，在給我們帶來便利的同時，自身也存在著一些局限性，比如難以和師生面對面的交流，在教學效果上缺少實踐標準。慕課因自身的發(fā)展有一定的局限性，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學。因此我們應該站在整合思維的立場上，明確慕課在高校課堂中的定位，有效的結合現(xiàn)代傳統(tǒng)教學模式，保證教學質量的提高。

關鍵詞 慕課 法學教學模式 教學改革

作者簡介：宋細蓮，南昌理工學院，助教，研究方向：法學;張桂凡，南昌理工學院，助教，研究方向：刑法學、婚姻與繼承法。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.11.073

隨著網(wǎng)絡信息化時代的到來，我國高等教育的教學模式發(fā)生了前所未有的改變，從傳播方式和傳播途徑上對傳統(tǒng)意義上的課堂教學產生了深遠的影響，因此加強對慕課對高校教學面膜是改革的研究就成為其中的重點和關鍵。

一、慕課對高校教學模式及教學現(xiàn)狀的影響

（一）教學形式的變化

在信息爆炸的時代，人們獲取信息的途徑是多種多樣的，但我們所能夠吸收的知識是有限的，我們最應該做的不是掌握更多的知識，而是如何將知識在大腦中加工，轉化并利用的能力?！叭斯ぶ悄軐д摗蹦秸n課程是由斯坦福大學Sebastuan Thru 與Peter Nothing 開設的，全球有十六萬人注冊學習，同一個課程，能夠供16萬人同時進行授課[1]，這對傳統(tǒng)的授課方式來說是難題想象的，慕課教育沒有具體的上課地點，沒有固定的校園和教室，開放程度更大，提高了學生的自主性，不斷完善網(wǎng)絡和知識的民主化進程。換而言之，通過網(wǎng)絡，每個人都可以隨時利用慕課這一學習平臺，學習各大高校大師級人物的課程。

（二）慕課對教學中心轉換的要求

在傳統(tǒng)的教學中，教師在教學活動中占據(jù)中心地位，教師只重視教學和知識的灌輸，學生的學習能力是有差異的，往往會忽視一部分學生的成績，造成教與學脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，教學的發(fā)展即缺乏動力又缺少了壓力，導致高校的教學質量難以得到實質性的發(fā)展。就這次新冠肺炎疫情而言，學生更多的利用線上學習的方式，學生的課堂積極性和參與性反而更高了，那些有時候在學校不去上課的學生也加入到線上學習的隊伍，改變了對枯燥乏味課堂的刻板印象。

（三）對法學教學模式的現(xiàn)狀的影響

在建國初期我國的法學教育受到蘇聯(lián)教育的影響，照搬法學理論和教材。在那個時期，我國法學人才的培養(yǎng)目標是無產階級政法干部，以馬克思列寧主義，毛澤東思想為指導的法學教育為指導的法學教育，為了鞏固人民民主專政的地位，培養(yǎng)了解政策法令和馬列主義的新法學[2]。因為這一目標，在編寫教材時，內容多是以政策和法令為主，教學方法是傳統(tǒng)的講授方法，教師根據(jù)教材上的發(fā)條論述法律規(guī)定的合理性，學生記錄課堂內容，考試時有標準的答案。

在二十世紀八十年代以后，教學模式逐漸發(fā)生變化，法學教育者將目光投向英美法國家的成功教學法案例。案例分析教學法是一種有問有答的教學方法，課堂上教師就課堂問題啟發(fā)學生獨立思考，讓學生辯論并總覺后回答，最后老師根據(jù)學生回答的情況做出補充和總結，直至學生了解并掌握知識。一直以來，在大學課堂一直采用這種教學方法，發(fā)揮了學生的主動性，在調動學生學習的積極性的同時，幫助學生掌握法律專業(yè)知識的工作技巧，效果甚佳。

二、分析慕課背景下法學教學模式改革方向

（一）要做到真正意義上的“因材施教”

無論是哪一門課程，都需要學習者有專業(yè)的背景知識，也要有一定的理解與思維轉換能力。因材施教是教育活動中最基本的教育理念，但是慕課的出發(fā)點是學生都處在同一水平線上，但是如果每個學生的認知能力和教育程度不同，這就不能保證每位同學都能夠學習到視頻講授的內容。雖然慕課的課程和學習過程都是免費的，這看起來對所有的學習者是公平的，但是針對不同層次的學習者，需要不同的教學環(huán)境和內容[3]。慕課這種統(tǒng)一的教育模式很難做到因材施教，滿足不同學生的實際需求，這可能也是慕課選課者比較多，但是實際結業(yè)率不是很高的主要原因之一。

（二）提高師生互動性

在傳統(tǒng)的課堂活動中，師生可以面對面地交流，但是在慕課這一網(wǎng)絡平臺上，師生只能利用網(wǎng)絡進行互動，這種方式存在著一定的局限性。慕課只能根據(jù)學生在線時間的長短來了解學生的參與程度。慕課的教學內容大多是15至20分鐘的小課堂，通過教師設計的問題來檢測學生對知識的掌握情況，教師設計的問題也大多是選擇題和一些數(shù)值的簡單輸入，對學生作業(yè)情況的檢測很難有高價值的反饋[4]。在課堂上，老師發(fā)現(xiàn)學生對課堂問題存在疑問時，線上教學，教師只能通過提問或是問答的方式來了解。如果是在課堂上，老師可以根據(jù)學生的表情，了解到學生對問題是否掌握，但是在慕課的課堂上，教師面對的是攝像頭，學生面對的也是想象中的老師，這些冰冷的鍵盤與屏幕交流互動的方法，最終無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的面對面交流的上課方式。所以，盡管在信息時代，網(wǎng)絡可以把知識傳遞到每一個角落，但它無法給學生帶來互動的課堂體驗和校園文化的熏陶。

三、慕課背景下我國高校法學教學改革設想

2011年我國應加強法律人才教育培養(yǎng)計劃，明確將我國法學教育的目標，培養(yǎng)復合型應用型的法律人才，根據(jù)這一目標，法學教育積極轉變教學模式，采用合理的對策。慕課剛好為這一改革目標提供參考。

（一）豐富課堂內容和教學形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，有的人更喜歡網(wǎng)絡授課的方式，由于慕課的存在，課堂翻轉了，有人說這削弱了教師的職能，筆者認為這反而是對老師提出了更高的要求，由于網(wǎng)絡知識更加的豐富完善，在線學習空間廣闊，內容豐富，老師照本宣科很難引起學生的學習興趣，所以這就必須要求老師下功夫探索課堂理念。在課堂中，老師要敏感地覺察到學生的困惑并找到解決方案，所以引入慕課，以學生為中心的教學方法，并不意味著課堂不需要老師。而是，轉變教師的角色，目前我國法學專業(yè)的授課形式是比較單一的，應該將慕課的翻轉課堂，和課堂教學有效結合起來。慕課教學模式，強調教與學的有效結合，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和講解者，而是激勵學生學習的引導者，學生也變成課堂的參與者和建設者，世界各地高校的學生也自發(fā)地組織各種類型的學習社團，大家結伴學習，在自己選擇的學習環(huán)境中，不斷研究合作，開發(fā)出更適合自己更高效的學習環(huán)境。這種新型的師生關系使得教師的教學水平不斷提升。慕課改變了傳統(tǒng)的教師為中心的學習模式。新的學習方式更注重以學生為中心，教師引導學生參與教學的各個環(huán)節(jié)，從而學生成為了教學活動中真正的“主體”。

（二）建立系統(tǒng)的教學評價體系，提高教師的教學能力

法學教育一直以來都承擔著傳授知識訓練能力，培養(yǎng)合格型人才的任務，法學的教學模式直接影響著整個教學質量的好壞，在我國法學教育的歷史上，雖然教學模式有過幾次改革但大體上是屬于“傳遞-接受”式的教學方式。

新的翻轉課堂形式與傳統(tǒng)的面對面授課不同，它對老師的知識能力，講課能力以及知識創(chuàng)新方面的能力都有更高的要求。這要求老師在課堂教學活動中，根據(jù)課堂的內容選擇多種多樣的教學方式，深入研究教學方法，提高教育教學水平。講授法知識和在面對面的課堂教學活動中為學做簡單的法學理論知識介紹。要想更好地讓學生了解和掌握法學知識，應當更好地結合案例教學法和討論教學法。同時，教室應該注意選擇的案例，應當有一定的吸引力，能夠引起學生思考的效果，加強學生對所學知識的理解，同時，能夠培養(yǎng)學生結合所學基礎知識，進行獨立思考的能力。

（三）轉變教師職能

在20世紀90年代，我國的一些法學系還是嘗試著進行案例教學法，很多法學教育者也對法學教育抱有很大的興趣，但是由于傳統(tǒng)的法律知識以及文化的差異，我國在這一時期很少有教師完全采用案例分析法教學的案例，大多教師只是一種形式上的參考，很多教師只是去講授法律規(guī)則和原理，再或者是讓學生去了解案例的內容，并沒有通過問答的方式去繼發(fā)學生的積極性[5]。實際上這還是一種以教師為中心的，傳統(tǒng)意義上的講授法，并非是一種真正意義上的案例教學法。

這種方法顯然忽視了學生為主題教師為主導的作用，很難培養(yǎng)學生獨立思考能力，也很難培養(yǎng)出精通法學知識的人才。是不足以滿足國家提出的，培養(yǎng)復合型法律人才的要求，2011年12月23日，教育部和中央政法委員會聯(lián)合實施加加強法律人才教育培養(yǎng)的計劃，這一計劃要求法律等高等教育的教學目標，應當是以適應多樣化的法律職業(yè)為要求，強化學生法律職業(yè)倫理教育、強化學生的法律實務技能、使法學教育與法律職業(yè)有效銜接。慕課改變這中國傳統(tǒng)教育模式的同時，法學教育作為教育的核心，必然會受到很大的影響。

（四）提高學生學習積極性

在傳統(tǒng)的教育中，人們更重視知識的獲取，被淹沒在知識的海洋中，學習者不斷吸取知識，最終可能會被壓得喘不過氣，以至于喪失學習的樂趣討厭學習，大大降低學習的效率。新的教學模式使教與學都變得輕松愉快，學習成效明顯，更易于養(yǎng)成一個新的學習習慣。慕課在全世界高校中流行，作為一種高端的知識交換，不但打破了學科的界限，而且線上線下的模式，使得大學的課堂模式發(fā)生了極大的變化。在現(xiàn)在大學教育中，真正刻苦鉆研的人并不是很多，大部分同學的學習主動性比較差。在教學活動，學生對教學的需求是各種各樣的，這便會將學習變得功利性，在平時不用功學習，期末考試之前復習，考試內容涉及不到的地方就少去，或者直接不學，導致知識不完整。有的學生只是為了期末考試不掛科，有的是為了考研，每個學生都有自己的學習目標和學習需要。但也有一部分沒有目標的學生，他們被動的跟隨老師的講課思路，缺乏主動思考的積極性，雖然看起來像個愛學習的學生，但其實是不會主動思考，沒有想法學習，只是形式不能真正意義上的領會知識，并應用于實踐。

四、結語

新時代教育背景下的培養(yǎng)目標是只能做學術研究，又能從事法律職業(yè)的復合型人才，大學的價值目標和人文教育職業(yè)教育是相互依存的，這兩者之間的關系，如果處理得好，會有一個良性的互動。法學教育靈活運用多種教學方法，調動學生的積極性，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的法學人才。

參考文獻：

[1] 朱慶峰.我國高等教育"慕課"發(fā)展的困境及理路選擇[J].教育發(fā)展研究，2014（23）：73.

[2] 焦建利.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理，2017（4）：41-48.

[3] 薛剛凌，李凌.論法學教學方法的改革[J].中國政法大學學報，2016（1）.

[4] 賀斌.智慧學習：內涵y與趨向[J].電化教育研究，2017（11）.

[5] 黨穎.高校法學課堂教學的改革思路[J].華北水利水電學院學報，2016（4）.