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        “概要寫作”
        —— 日常教學(xué)滲透探索

        2020-11-19 10:36:20連江縣尚德中學(xué)
        長江叢刊 2020年11期
        關(guān)鍵詞:概要寫作語法結(jié)構(gòu)語篇

        ■閻 軍/連江縣尚德中學(xué)

        一、“概要寫作”題型要求

        任何一篇文章都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完全的整體結(jié)構(gòu),句子之間,段落之間,都應(yīng)當(dāng)有著合理的邏輯聯(lián)系,這樣的邏輯聯(lián)系就是作者思路和文意的表現(xiàn)。在概要寫作過程中,重點(diǎn)就是把握這種邏輯聯(lián)系,更加深刻表現(xiàn)出文章的脈絡(luò)?!案乓獙懽鳌币蟀岩黄?50 詞左右的短文濃縮成一篇60 詞左右的概要,對于普通高中生來說著實(shí)是一項(xiàng)挑戰(zhàn),要完全達(dá)到閱卷時(shí)的要求需要日常教學(xué)的深耕細(xì)作:對原文要點(diǎn)的理解和呈現(xiàn);應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性;上下文的連貫性;對各要點(diǎn)表達(dá)的獨(dú)立性。這些要求不是單純地靠幾節(jié)示范課就能讓學(xué)生自動(dòng)獲得相應(yīng)素養(yǎng),“理解文本”、“提取主旨”和“改寫概括”各個(gè)方面的具體要求可以在日常篇章教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地進(jìn)行個(gè)別滲透培養(yǎng)。

        二、考試“概要寫作”閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題

        在概要寫作閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn),對于普通學(xué)生來說,文本理解最大的問題是把握不住主要信息,無法提取、整合、濃縮最重要的關(guān)鍵點(diǎn);有時(shí)即便找出了段落中心句,在概要寫作時(shí)也只是堆砌這些句子而已;另外有的在改寫時(shí)才臨時(shí)嘗試用自己的語法結(jié)構(gòu)和詞匯,能力缺乏,漢化現(xiàn)象嚴(yán)重,錯(cuò)誤百出。在考試中才被迫去應(yīng)付概要寫作題,顯然是力不從心,也只能草草了事。事實(shí)上可以把概要寫作各個(gè)步驟所要求的能力素養(yǎng)進(jìn)行拆分,融入到日常教學(xué)中進(jìn)行滲透培養(yǎng)。必須要學(xué)生能夠在獲得寫作文本的第一時(shí)間深入解讀文本內(nèi)容,揣摩寫作意圖并對篇章當(dāng)中的主要思想進(jìn)行提煉,才能夠確保概要寫作的內(nèi)容可以符合英文思維,并且在這樣的過程中,學(xué)生的語篇分析能力得到快速提高,就可以更好的分析概括語篇的具體內(nèi)容,進(jìn)而梳理出摘要來。

        三、設(shè)計(jì)語篇“思維導(dǎo)圖”幫助“理解文本”和“提取主旨”

        把“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于篇章教學(xué),既能幫助我們立體地“理解文本”,更方便于“提取主旨”。所以,不應(yīng)受到體裁、題材的局限,而要給學(xué)生充分研讀篇章的時(shí)間,鼓勵(lì)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出自己或小組的“思維導(dǎo)圖”,不是為了單純地應(yīng)對常見體裁考試的需要,而是要訓(xùn)練一種閱讀意識(shí):一旦遇到篇章,就要做好清楚地描繪結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的準(zhǔn)備,它能方便我們準(zhǔn)確地抓住主次、深度解讀文本。這是做好“概要寫作”的第一步,也是最重要的一步。只有平時(shí)科學(xué)足量地訓(xùn)練到位,到考試時(shí)頭腦中才會(huì)脈絡(luò)分明,不至傷神。

        四、解讀“思維導(dǎo)圖”

        要做好文章的概括,就需要學(xué)生能夠言簡意賅的將文章的整體內(nèi)容概括出來,并進(jìn)行思路嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)容連貫的表達(dá),要達(dá)到這一過程,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是不可或缺的。一旦“思維導(dǎo)圖”精準(zhǔn)合理,那么主旨的提取就會(huì)便捷到位。各段落、各細(xì)節(jié)之間,層次分明,主要內(nèi)容便一目了然,甚至對文章標(biāo)題的總結(jié)或選擇會(huì)提供正確的方向?!八季S導(dǎo)圖”一般是用關(guān)鍵詞進(jìn)行體現(xiàn),但是日常篇章教學(xué)中,“思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)完成后,我們可以設(shè)置一個(gè)“思維導(dǎo)圖”解讀環(huán)節(jié),畢竟“概要寫作”是要用完整的句子來進(jìn)行概括表達(dá),同時(shí)一定程度上也能訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。既可小組內(nèi)分次分批輪流進(jìn)行,也可當(dāng)堂給個(gè)別學(xué)生向其他同學(xué)展示解讀自己導(dǎo)圖的機(jī)會(huì),這種口頭概要的訓(xùn)練,在檢測是否正確理解和挑選信息的同時(shí),還可查看信息轉(zhuǎn)換的應(yīng)激能力,鼓勵(lì)用自己的話進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá),不同的學(xué)生會(huì)有不同的點(diǎn)供大家學(xué)習(xí)。這樣一來,學(xué)生對于有效信息的獲取能力就得到了大幅度提升,可以更加合理的組合應(yīng)用概要言語,并獲取需要的內(nèi)容,進(jìn)而讓自身寫作效率可以得到進(jìn)一步的提升。

        五、“概要寫作”整理、展示和評價(jià)

        在日常篇章教學(xué)中落實(shí)好以上兩步,不僅對傳統(tǒng)的閱讀理解題有好處,對新型概要寫作題更有幫助,使得接下來的改寫在信息選擇上不會(huì)跑偏,奠定了個(gè)性化展示的基礎(chǔ)。在對篇章結(jié)構(gòu)和信息要點(diǎn)有了清晰的認(rèn)同之后,概要寫作的任務(wù)就相對輕松多了,有時(shí)甚至可以放在課后讓學(xué)生去個(gè)性化發(fā)揮。這個(gè)階段,就是體現(xiàn)詞匯和語法結(jié)構(gòu)運(yùn)用能力的時(shí)候了?;A(chǔ)好的學(xué)生,出彩的文筆往往令人艷羨;基礎(chǔ)一般的學(xué)生,要求至少能清楚準(zhǔn)確地表達(dá)要點(diǎn)。所以,對于學(xué)生筆頭概要改寫的內(nèi)容,學(xué)生之間可以相互探討學(xué)習(xí),老師更要在第一時(shí)間進(jìn)行搜集整理,必要時(shí)在下一節(jié)課堂上抽出若干時(shí)間進(jìn)行評價(jià)和展現(xiàn),從“概要寫作”閱卷要求的要點(diǎn)入手,找出閃光點(diǎn),并且分類集中,批量的存在使得人人能增強(qiáng)自信,因?yàn)橥g人的閃光點(diǎn)往往是最有感染力、最讓人印象深刻且最容易被學(xué)習(xí)模仿的。如果課本每個(gè)單元的兩個(gè)語篇都有進(jìn)行概要訓(xùn)練,學(xué)生的概要意識(shí)能得到一定程度的強(qiáng)化,同時(shí)成熟的作品甚至能夠裝訂成冊,與大家分享。

        六、日常教學(xué)“概要寫作”作品探討

        下面是人教版模塊四部分語篇的概要習(xí)作,全部來自實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的作品,一定程度上反映了部分學(xué)生的概要思想和水平,歡迎批評指正。

        七、心得體會(huì)

        在高一新生中實(shí)施“概要寫作”訓(xùn)練將近一學(xué)年了,從剛開始時(shí)的困頓懵懂難于下手到現(xiàn)在的稍有感覺愿意展現(xiàn),可以看到不同程度的進(jìn)步和不斷增強(qiáng)的自信;更重要的是,它讓我們收獲了一種閱讀和寫作的重要方法和思想,在日常交際中表達(dá)更有主題,更有層次性、邏輯性,更言簡意賅。在日常習(xí)作的展現(xiàn)和評價(jià)中,讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到了什么是概要寫作,對自身的閱讀和寫作又是一種學(xué)習(xí)、反哺和提高。同時(shí)對老師的閱讀教學(xué)也起到了一定的思想轉(zhuǎn)變作用,更愿意關(guān)注人文的涉及;另外對詞匯和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)也提供了一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)。

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