■閻 軍/連江縣尚德中學(xué)

一、“概要寫作”題型要求

任何一篇文章都應(yīng)當(dāng)是一個完全的整體結(jié)構(gòu)，句子之間，段落之間，都應(yīng)當(dāng)有著合理的邏輯聯(lián)系，這樣的邏輯聯(lián)系就是作者思路和文意的表現(xiàn)。在概要寫作過程中，重點就是把握這種邏輯聯(lián)系，更加深刻表現(xiàn)出文章的脈絡(luò)?！案乓獙懽鳌币蟀岩黄?50 詞左右的短文濃縮成一篇60 詞左右的概要，對于普通高中生來說著實是一項挑戰(zhàn)，要完全達到閱卷時的要求需要日常教學(xué)的深耕細作：對原文要點的理解和呈現(xiàn)；應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確性；上下文的連貫性；對各要點表達的獨立性。這些要求不是單純地靠幾節(jié)示范課就能讓學(xué)生自動獲得相應(yīng)素養(yǎng)，“理解文本”、“提取主旨”和“改寫概括”各個方面的具體要求可以在日常篇章教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識地進行個別滲透培養(yǎng)。

二、考試“概要寫作”閱卷時發(fā)現(xiàn)的問題

在概要寫作閱卷時發(fā)現(xiàn)，對于普通學(xué)生來說，文本理解最大的問題是把握不住主要信息，無法提取、整合、濃縮最重要的關(guān)鍵點；有時即便找出了段落中心句，在概要寫作時也只是堆砌這些句子而已；另外有的在改寫時才臨時嘗試用自己的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，能力缺乏，漢化現(xiàn)象嚴(yán)重，錯誤百出。在考試中才被迫去應(yīng)付概要寫作題，顯然是力不從心，也只能草草了事。事實上可以把概要寫作各個步驟所要求的能力素養(yǎng)進行拆分，融入到日常教學(xué)中進行滲透培養(yǎng)。必須要學(xué)生能夠在獲得寫作文本的第一時間深入解讀文本內(nèi)容，揣摩寫作意圖并對篇章當(dāng)中的主要思想進行提煉，才能夠確保概要寫作的內(nèi)容可以符合英文思維，并且在這樣的過程中，學(xué)生的語篇分析能力得到快速提高，就可以更好的分析概括語篇的具體內(nèi)容，進而梳理出摘要來。

三、設(shè)計語篇“思維導(dǎo)圖”幫助“理解文本”和“提取主旨”

把“思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于篇章教學(xué)，既能幫助我們立體地“理解文本”，更方便于“提取主旨”。所以，不應(yīng)受到體裁、題材的局限，而要給學(xué)生充分研讀篇章的時間，鼓勵和幫助學(xué)生設(shè)計出自己或小組的“思維導(dǎo)圖”，不是為了單純地應(yīng)對常見體裁考試的需要，而是要訓(xùn)練一種閱讀意識：一旦遇到篇章，就要做好清楚地描繪結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的準(zhǔn)備，它能方便我們準(zhǔn)確地抓住主次、深度解讀文本。這是做好“概要寫作”的第一步，也是最重要的一步。只有平時科學(xué)足量地訓(xùn)練到位，到考試時頭腦中才會脈絡(luò)分明，不至傷神。

四、解讀“思維導(dǎo)圖”

要做好文章的概括，就需要學(xué)生能夠言簡意賅的將文章的整體內(nèi)容概括出來，并進行思路嚴(yán)謹內(nèi)容連貫的表達，要達到這一過程，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是不可或缺的。一旦“思維導(dǎo)圖”精準(zhǔn)合理，那么主旨的提取就會便捷到位。各段落、各細節(jié)之間，層次分明，主要內(nèi)容便一目了然，甚至對文章標(biāo)題的總結(jié)或選擇會提供正確的方向?！八季S導(dǎo)圖”一般是用關(guān)鍵詞進行體現(xiàn)，但是日常篇章教學(xué)中，“思維導(dǎo)圖”設(shè)計完成后，我們可以設(shè)置一個“思維導(dǎo)圖”解讀環(huán)節(jié)，畢竟“概要寫作”是要用完整的句子來進行概括表達，同時一定程度上也能訓(xùn)練口頭表達能力。既可小組內(nèi)分次分批輪流進行，也可當(dāng)堂給個別學(xué)生向其他同學(xué)展示解讀自己導(dǎo)圖的機會，這種口頭概要的訓(xùn)練，在檢測是否正確理解和挑選信息的同時，還可查看信息轉(zhuǎn)換的應(yīng)激能力，鼓勵用自己的話進行創(chuàng)造性表達，不同的學(xué)生會有不同的點供大家學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生對于有效信息的獲取能力就得到了大幅度提升，可以更加合理的組合應(yīng)用概要言語，并獲取需要的內(nèi)容，進而讓自身寫作效率可以得到進一步的提升。

五、“概要寫作”整理、展示和評價

在日常篇章教學(xué)中落實好以上兩步，不僅對傳統(tǒng)的閱讀理解題有好處，對新型概要寫作題更有幫助，使得接下來的改寫在信息選擇上不會跑偏，奠定了個性化展示的基礎(chǔ)。在對篇章結(jié)構(gòu)和信息要點有了清晰的認同之后，概要寫作的任務(wù)就相對輕松多了，有時甚至可以放在課后讓學(xué)生去個性化發(fā)揮。這個階段，就是體現(xiàn)詞匯和語法結(jié)構(gòu)運用能力的時候了。基礎(chǔ)好的學(xué)生，出彩的文筆往往令人艷羨；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求至少能清楚準(zhǔn)確地表達要點。所以，對于學(xué)生筆頭概要改寫的內(nèi)容，學(xué)生之間可以相互探討學(xué)習(xí)，老師更要在第一時間進行搜集整理，必要時在下一節(jié)課堂上抽出若干時間進行評價和展現(xiàn)，從“概要寫作”閱卷要求的要點入手，找出閃光點，并且分類集中，批量的存在使得人人能增強自信，因為同齡人的閃光點往往是最有感染力、最讓人印象深刻且最容易被學(xué)習(xí)模仿的。如果課本每個單元的兩個語篇都有進行概要訓(xùn)練，學(xué)生的概要意識能得到一定程度的強化，同時成熟的作品甚至能夠裝訂成冊，與大家分享。

六、日常教學(xué)“概要寫作”作品探討

下面是人教版模塊四部分語篇的概要習(xí)作，全部來自實踐教學(xué)中學(xué)生的作品，一定程度上反映了部分學(xué)生的概要思想和水平，歡迎批評指正。

七、心得體會

在高一新生中實施“概要寫作”訓(xùn)練將近一學(xué)年了，從剛開始時的困頓懵懂難于下手到現(xiàn)在的稍有感覺愿意展現(xiàn)，可以看到不同程度的進步和不斷增強的自信；更重要的是，它讓我們收獲了一種閱讀和寫作的重要方法和思想，在日常交際中表達更有主題，更有層次性、邏輯性，更言簡意賅。在日常習(xí)作的展現(xiàn)和評價中，讓我們更深刻地認識到了什么是概要寫作，對自身的閱讀和寫作又是一種學(xué)習(xí)、反哺和提高。同時對老師的閱讀教學(xué)也起到了一定的思想轉(zhuǎn)變作用，更愿意關(guān)注人文的涉及；另外對詞匯和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)也提供了一個不錯的平臺。