■李 雪/德惠市第三中學

在多年的教學中，我有這樣一種深深體會，導語不僅能有效的調(diào)動學生對課堂的興趣，引發(fā)他們的思考，同時還可以把他們帶入到一定的情境中，深化和補充課堂內(nèi)容的功效。因此這就需要教師正確把握教材意圖，對導語進行恰當?shù)脑O(shè)計和處理，充分發(fā)揮其在教學環(huán)節(jié)中的作用。

一、營造良好的開端——事半功倍顯成效

良好的開端是成功的一半，用導語進行生動有趣的導入新課，可達到事半功倍之效。（1）圖文導課：如在教學《公民的權(quán)利》這課時，教師就可以展示漫畫《霸王合同》、《煤礦爆炸》、《惡作劇》來引導學生，歸納情境中所表達的內(nèi)容從而揭題。（2）事例導課：如在講授《尊重和維護隱私權(quán)》這課時，教師展示事例誰動了我的日記?閱讀材料后思考問題：（1）你認為小麗和小穎的母親偷看他們?nèi)沼浀姆绞绞欠窈戏?（2）為了了解孩子的思想狀況，家長除了偷看日記的方式之外，還有別的什么合理的方式嗎?（3）教室里安裝攝像頭是否合法，是否侵犯了學生們的隱私權(quán)?（4）當未成年人隱私權(quán)同家長和學校監(jiān)護權(quán)利發(fā)生沖突的時候，應(yīng)該如何來處理?學生可以通過討論來導入新課。

二、一石激起千層浪——推動情感達到高潮

學生的情感發(fā)展一般經(jīng)歷“進入情境－分析發(fā)展－達到高潮”三個階段，對“導語”的恰當處理和巧妙地運用，就可以推動學生的情感達到高潮。（1）以故事發(fā)展抒發(fā)情感。例如：在講授《學會控制情緒》這課時，教師就可以播放《三國演義》中周瑜被氣死的片段。設(shè)問：周瑜是怎么死的？他為什么會被氣死？通過歷史故事的發(fā)展來吸引學生，引出本課的內(nèi)容要學會做情緒的主人，就需要用合適的方法來調(diào)整自己的情緒。因為學生的思維以具有形象性思維為主，那么如果故事導語具體化，還可以利用先進人物、英雄事跡來促進學生情感發(fā)展。（2）以情境激發(fā)情感。道德情感具有情境性，一定的情境可以激發(fā)相應(yīng)的情感，如可以運用讓學生在生活中觀察和改編小品等來創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生情感。在教學《追尋高雅生活》一課時，教師就可以首先提出問題，同學們，在生活中你面對這些情景時會怎么想、怎么做?當你一腳踩在落到地上的一粒葡萄時。當別人問你的問題你不會時。當你當眾跌倒時。然后請學生由此展開聯(lián)想，討論回答，我們每個人在生活中都會遇到不如意或者越地之事，你會怎么做呢?同學們討論后回答。然后讓學生講個幽默小故事，在同學們輕松的笑聲中導入新課。（3）以朗誦、宣誓、歌唱來升華情感。如：在講授《享受學習》這一課時就可以師生共同有感情地朗誦短詩《故鄉(xiāng)和天堂》，讓學生了解當人類用知識征服世界，從學習中逐漸了解世界奧秘的時候，你會發(fā)現(xiàn)生活中還有很多有趣的現(xiàn)象和問題，需要我們不斷探索和發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的興趣。所以說情感具有移情性，在教學中合理安排時間，引導學生聲情并茂的朗誦或歌唱從而使學生的情感達到高潮。

三、夯實基礎(chǔ)筑牢根基——恪守道德懂事明理

明理就是使學生初步感知道德認識，然后再巧妙的運用導語為學生明理打下夯實的基礎(chǔ)。如在教學《防范侵害，保護自己》中時，就可以提出問題讓學生們陷入深思。誰來證明你是你？“你是誰?”這在社會生活中是最基本的問題之一，有時你會很客氣地回答“我是……”，有時你會感覺到無奈和受冒犯：“你憑什么問我是誰?”“我就是我!”可是誰來證明你就是你?生活中很多情況下你會提供提問題者和你都熟悉的人、物或事來證明。然而，有些情況下，你是無法提供出大家共享的知識的，或者來不及提供的。那么，你憑什么可以簡單直接而確定無疑地向陌生人證明你就是你說的那個人呢?為此，人類發(fā)明了書面身份證明的許多辦法：個人檔案、介紹信、工作證、學生證、社會保險號、駕駛證、結(jié)婚證、職業(yè)資格證等等，最重要的莫過于身份證了!接著同學們就可以來討論下身份證的作用。通過討論讓學生們了解在我國身份證是代表公民合法身份的唯一證件，與公民的生活、學習和工作息息相關(guān)。保護身份證就是保護自已的重要表現(xiàn)，從面提高自已的保護意識。所以在教學中可直接揭示道理讓學生在讀中體會明白道理，或者用討論明理，把導語與生活實際聯(lián)系在一起，利用導語讓學生去討論和辨析。

四、精雕細琢顯品質(zhì)——濃墨重彩繪實踐

實踐是懂事明理的歸宿，但僅僅以教材中事例來引導學生是遠遠不夠的。因此，教師就需要把一些聯(lián)系生活的導語精雕細琢，進行濃墨重彩描繪，如在教學《尊重生命》中時，就是通過小品導入，時間：一日上午，地點：馬路上，內(nèi)容：盲人探親迷路，路遇逃學學生。盲人欲問路，遭學生戲弄。二人不歡而散，忽然天降大雨。學生想起盲人有傘，隨之回來求援?？赐晷∑穼W生們一定會有所思有所想。究竟誰是殘疾人？我們通常說的殘疾人指的是身體上的缺陷。但是從這個小品的內(nèi)涵上來看，它所歌頌的正是盲人的質(zhì)樸的、無私的、美好的心靈。同時，也以幽默的形式，諷刺了中學生不求上進、不尊重人，尤其是不尊重殘疾人的惡劣的行為。這就是通過故事的表演讓學生領(lǐng)悟到，生命是頑強的，生命也是脆弱的。有時，一個不經(jīng)意的動作或者語言，都可能會對一個生命造成傷害。因此生命需要關(guān)愛，對于殘疾人我們就更應(yīng)該伸出友愛之手。從而強化學生認識，把認知轉(zhuǎn)化為實踐。

五、畫龍點睛巧引妙借——渲染氣氛產(chǎn)共鳴

特殊的導語時常能發(fā)揮其特殊的作用，烘托渲染課堂氣氛，深化主題，令人回味。如：可利用名言總結(jié)、吟詩總結(jié)、齊唱總結(jié)、活動總結(jié)等。在講授《犯罪與刑罰》一課時就是利用了名言總結(jié)來導入新課。［名言解讀］千里之堤，毀于蟻穴。解析：（1）小事不注意會釀成大禍或造成嚴重的損失。（2）小錯與大錯、不良行為與違法犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝。（3）如果小錯不改，就有可能走向違法犯罪的深淵。從而引出本節(jié)課的內(nèi)容。在講授《自我新形象》這課時就是利用小活動來引出新課的，首先教師可提出問題：你想了解自己的形象嗎?下面我們來做個小測試。自我形象測驗，在測驗中，有50 個形容詞請從頭到尾讀兩次。第一次讀時，如果到的形容詞切合自己的個性或形象，就在“我正是”那欄的方格內(nèi)畫一個“+”、再次是在“我想要成為”那欄畫“－”一路讀下去，碰到自己將來想具備的形象特質(zhì)形象詞，就畫個“一”當然，有些形容詞在兩欄中都會被畫上記號，那表示你目前和將來都具有那些特質(zhì)：另當形容詞則可能是只有一個記號，也可能一個也沒有。根據(jù)測驗結(jié)果顯示讓學生總結(jié)，越是成功在先，越有正面的自我形象，“真正的自己”和“理想中的自己”也較少有矛盾：這些人也頗向于有較高的收入、豐富的商業(yè)知識、較強的自信和個人自由相反的，有負面自我形象的人，“真正的自己”和“理想中的自己”矛盾較大，比較沒錢，也比較沒有創(chuàng)意。最重要的是，這種人對成功會有強烈的恐懼。從而讓學生能更好的認識自己了解自己的形象，知道自己未來的規(guī)劃。

當然，一種形式的導語并不僅僅只是具有一種功效，因此教師在教法上，要力求科學地組織課堂教學，優(yōu)化課堂全程，充分體現(xiàn)教學進程的導入，要根據(jù)自己的風格和學生的實際情況來巧妙的運用導語，從而把課堂變成高效課堂。