朱銀忠

【摘要】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一環(huán)，占據(jù)著語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山，它關(guān)系著學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)。但長(zhǎng)期以來(lái)，提到作文，教師和學(xué)生都概嘆不已，都認(rèn)為寫作文是傷腦筋的事。如何引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積累素材，在教學(xué)中改進(jìn)教法，在評(píng)改中提高作文水平呢？這是每位語(yǔ)文教師一直苦苦探究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】作文能力? ?體驗(yàn)? ?說(shuō)話? ?模仿? ?評(píng)改

【中圖分類號(hào)】G633.34

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）31-170-02

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，做到言之有物、言之有序，形成初步的作文能力。但是，有些學(xué)生一提起作文便抓耳撓腮、無(wú)從下手，半天也寫不出一個(gè)字來(lái)，腦袋空洞，無(wú)“物”可用，結(jié)果草草了事，造成作文水平停滯不前。物，就是作文內(nèi)容，內(nèi)容要充實(shí)，不空洞;序，就是行文思路，思路要清晰，讓人讀了知道你寫的是什么，想表達(dá)什么，行文就要有一定的技巧。那么，怎樣才能提高學(xué)生作文能力呢？筆者在近年來(lái)進(jìn)行了初步探究，在作文教學(xué)中開(kāi)展了一些有效的嘗試，獲益匪淺。

一、豐富生活體驗(yàn)，積累作文素材

豐富生活體驗(yàn)，即讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有東西想傾述，有話可說(shuō)。有了體驗(yàn)，學(xué)生才有表達(dá)的沖動(dòng)，寫作才會(huì)有欲望。學(xué)生之所以想破腦袋寫不出東西，主要還是體驗(yàn)較少。體驗(yàn)從哪里來(lái)？

一是從實(shí)際生活中來(lái)。俗話說(shuō)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，只有親身經(jīng)歷的事情，觸動(dòng)才會(huì)更深，感情才會(huì)真摯。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！?這段話告訴我們：寫作的沖動(dòng)來(lái)源于學(xué)生心靈的震撼。然而，由于學(xué)生缺乏體驗(yàn)，對(duì)生活中的一些事往往習(xí)以為常，熟視無(wú)睹。這就需要教師對(duì)學(xué)生作一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成用心去觀察生活、體驗(yàn)生活的習(xí)慣，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園。校園生活是學(xué)生生活中的重要組成部分，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，并想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、鼻、口等各種感官，讓學(xué)生在活動(dòng)中盡情展示自我，切身體驗(yàn)過(guò)程。如課內(nèi)，讓學(xué)生積極參與到課堂中的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、手工制作、角色扮演、游戲競(jìng)賽等;課外可根據(jù)節(jié)日特點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，如元旦文藝匯演、校園歌手大賽、清明節(jié)“網(wǎng)上祭英烈”活動(dòng)、國(guó)慶節(jié)“向國(guó)旗敬禮”簽名活動(dòng)等，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，感受生活、體驗(yàn)生活?？梢龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭。家庭是學(xué)生生活的重要天地。引導(dǎo)學(xué)生以家庭小主人的身份，關(guān)注家庭，大膽地參與家庭生活。可布置學(xué)生開(kāi)展一些活動(dòng)，如今天我當(dāng)家、上市場(chǎng)買菜、布置自己的房間、節(jié)日給媽媽制作賀卡等，或在父母不在家時(shí)當(dāng)一回小主人，有禮貌地接待客人等，如筆者就借鑒過(guò)魏書生老師的做法，布置學(xué)生給自己的父母洗一次腳，由于有切身的體驗(yàn)，許多學(xué)生的作文都寫得聲情并茂，非常動(dòng)人?？梢龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。社會(huì)生活五彩繽紛，讓學(xué)生廣泛地參與到社會(huì)生活中去。如利用雙休日鼓勵(lì)學(xué)生去做義工，或做創(chuàng)文志愿者，或調(diào)查采訪自己感興趣的人或事，或參觀書畫展、科普展等等。如一位教師給學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：找人簽名，每人需簽滿20人以上。為完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生必須與許多人交往，在此過(guò)程中，他們可能會(huì)遇到許多問(wèn)題，在克服這些問(wèn)題的時(shí)候，他們會(huì)有各種體驗(yàn)，這些都為孩子們創(chuàng)造了寫作的源泉。指導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)他們注意辨丑識(shí)真，揭惡揚(yáng)善，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中提高審美情趣。有了生活的體驗(yàn)，積累了作文素材，才能提高學(xué)生作文“言之有物”的能力。

二是從再現(xiàn)情景中來(lái)。人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，人腦經(jīng)歷過(guò)的事物，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情感和情緒，練習(xí)過(guò)的動(dòng)作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。但根據(jù)遺忘規(guī)律，若沒(méi)有及時(shí)將所經(jīng)歷過(guò)的事情用筆記下來(lái)，或是若沒(méi)有目的的記住，過(guò)幾天人就很快遺忘了。這時(shí)，若我們借助再現(xiàn)情景的形式，激活這些保留在頭腦中的記憶碎片，定會(huì)讓我們重新燃起寫作的沖動(dòng)。利用攝像記錄，再現(xiàn)生活。事情經(jīng)歷了，也有了一定的體驗(yàn)，但真正要把經(jīng)歷的事情寫下來(lái)，可能還有一定的困難。因?yàn)橛^察后留下的印象并不一定很清晰，而且這里邊還有個(gè)素材篩選問(wèn)題。要是能把事情的關(guān)鍵部分用手機(jī)拍攝下來(lái)，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)在學(xué)生面前重現(xiàn)出來(lái)，往往能很好地引起學(xué)生的情感共鳴，從而為學(xué)生的習(xí)作提供了很好的階梯。如一次校運(yùn)會(huì)，我有意識(shí)地拍下班里運(yùn)動(dòng)員們刻苦訓(xùn)練、比賽中頑強(qiáng)拼搏、同學(xué)們?yōu)楸荣惤杭佑凸膭艢g呼以及通訊員采訪運(yùn)動(dòng)員等鏡頭。在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，出示這些鏡頭，學(xué)生便很輕松地高質(zhì)量地完成這次習(xí)作。利用現(xiàn)場(chǎng)表演，創(chuàng)設(shè)情境。作文指導(dǎo)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體部分內(nèi)容不具體。這時(shí)候如果教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生建立清晰的表象，就可大大減緩習(xí)作坡度。對(duì)于精彩動(dòng)作，要求表演者“定格”、“慢放”、“重放”，引導(dǎo)其他同學(xué)觀察描繪。如有一位老師上的一節(jié)作文指導(dǎo)課——《演演說(shuō)說(shuō)寫寫》，就采用了表演的形式。教者與一學(xué)生扮演一對(duì)父子倆，觀看足球賽的電視直播。通過(guò)惟妙惟肖的表演，為學(xué)生再現(xiàn)了真實(shí)的生活畫面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，說(shuō)好了，再寫下來(lái)。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生有了更深的體驗(yàn)，寫起來(lái)自然得心應(yīng)手。又如，看圖習(xí)作中，畫面靜止不動(dòng)，無(wú)聲無(wú)息，學(xué)生可根據(jù)仔細(xì)觀察把握?qǐng)D意，展開(kāi)合理想象，要是學(xué)困生感到困難，教師可有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，展示圖內(nèi)外的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生再次進(jìn)行體驗(yàn)，習(xí)作就如行云流水，得心應(yīng)手，作文水到渠成。

三是在閱讀體驗(yàn)中來(lái)。杜甫說(shuō)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。要讓學(xué)生積累好寫作素材，就必須重視指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，從中吸取寫作養(yǎng)分，激起情感，生發(fā)靈感。要注重拓寬閱讀面。除了現(xiàn)有教材，將單元教學(xué)中涉及到的作品介紹給學(xué)生，同時(shí)將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，如課外必讀的書目中的優(yōu)秀名篇，以及優(yōu)秀中外名著等，優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面都應(yīng)視為作文的典范，學(xué)生閱讀完會(huì)有所啟發(fā)，或在選材上得到啟迪;或在構(gòu)思上有所感悟;或在語(yǔ)言上有所熏陶。有良好閱讀體驗(yàn)的學(xué)生，寫作時(shí)才會(huì)想象豐富，思路暢通，文思泉涌而出。魯迅先生說(shuō)過(guò)，只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的！你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限。所以要想寫出好的文章，只有不停地去積累素材，不停地閱讀，不停地從書本或者生活的經(jīng)驗(yàn)中找到對(duì)自己有用的寫作素材。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)作文成文

學(xué)生有了生活體驗(yàn)，積累了豐富素材以后，那么如何成文？以往的教學(xué)，老師往往布置一道作文題，由學(xué)生冥思苦想就行了，學(xué)生習(xí)作的難度不小，老師若適當(dāng)改進(jìn)作文教法，定能助學(xué)生一臂之力。一是提問(wèn)法。不斷追問(wèn)，弄清來(lái)龍去脈，理清寫作思路。提問(wèn)法促進(jìn)學(xué)生作文有“物”可言。如寫事情的記敘文，可以擬出問(wèn)題：“一是事情發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？二是發(fā)生時(shí)你看到了什么？周圍的人是如何表現(xiàn)的？他們分別做了哪些事？說(shuō)了哪些話？三是事情結(jié)束后，你又看到了什么？你心里是怎么想的？有什么收獲？”學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思路一直回想事件的過(guò)程以及在事情發(fā)生時(shí)各人的表現(xiàn)，邊想邊回答問(wèn)題，邊回答問(wèn)題邊寫，到最后，行文就水到渠成了，然后修改、潤(rùn)色，一篇文章就出來(lái)了。又如，對(duì)時(shí)事的看法，你對(duì)目前香港激進(jìn)示威者暴力事件如何看？可引導(dǎo)學(xué)生：有哪些事件？每件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的過(guò)程、結(jié)果，造成的影響。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的世界觀看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。二是模仿法。模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。吳增祺說(shuō)：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病?！?這是指文章體式上要加以模仿學(xué)習(xí)。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味地模仿，開(kāi)始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，模仿借鑒提高。布置作文時(shí)，教師可寫下水文，教師先寫范文，讓學(xué)生模仿、借鑒。榜樣的力量是無(wú)窮的。教師先寫，定會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)生認(rèn)真作文。三是文體確立法。先審題弄清文意，或是自已要寫什么文體的文章，如記敘文，說(shuō)明文，議論文，或夾敘夾議的文章，或時(shí)評(píng)，影評(píng)，或材料作文等，如學(xué)《荔枝蜜》，可寫借物抒情的散文，或以物詠志，先定文體，后根據(jù)文體立意，尋材，構(gòu)思，行文。四是說(shuō)寫結(jié)合法。在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到：有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫。我就利用過(guò)課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的方法——說(shuō)說(shuō)今日見(jiàn)聞;說(shuō)說(shuō)昨天的收獲;說(shuō)說(shuō)做了什么。培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫寫，寫寫說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確、條理清楚。五是日記訓(xùn)練法。寫作水平的提高，不是一蹴而就的，需要通過(guò)大量的訓(xùn)練，日積月累才有效果。日記訓(xùn)練法是個(gè)不錯(cuò)的選擇，它將生活與習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，生活是作文的源泉，作文反映生活。日記訓(xùn)練法靈活性高，可寫片斷作文，可寫生活感悟，可寫讀書筆記，可寫景觀察……通過(guò)寫日記，將課堂教學(xué)延伸到課外，不斷提高作文教學(xué)的深度與廣度。

三、運(yùn)用評(píng)改結(jié)合，提高作文水平

作文批改要講求實(shí)效。作文批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不容忽視。首先，批語(yǔ)要明確并具有較好地指導(dǎo)作用。作文批改，能啟發(fā)學(xué)生思想，進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的寫作熱情，喚起其繼續(xù)努力的進(jìn)取心。因此，批改要有針對(duì)性，使各個(gè)水平層次的學(xué)生都容易接受，樂(lè)于接受。寫批語(yǔ)要把習(xí)作好在哪里、為什么好，不好在哪里、為什么不好，一一寫清楚。對(duì)優(yōu)點(diǎn)給予肯定、贊揚(yáng)，對(duì)缺點(diǎn)也不能放過(guò)，但批語(yǔ)要委婉，態(tài)度要中肯，讓學(xué)生樂(lè)于接受。批語(yǔ)不能概念化，不能太籠統(tǒng)。如“語(yǔ)句不通順，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，層次不清楚，文章寫得好”之類地批語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)作文的好壞之處不得而知。其次，要上好作文講評(píng)課。作文講評(píng)是作文教學(xué)地另一重要環(huán)節(jié)，必須重視。上好講評(píng)課，會(huì)使學(xué)生知其然知其所以然。作文評(píng)課，要注意綜合指導(dǎo)，它能概括一次作文的全貌。有的學(xué)生開(kāi)篇寫得好，有的結(jié)尾不錯(cuò)，有的過(guò)渡巧妙，有的文句優(yōu)美，有的語(yǔ)言流暢，如此不一而足。教師應(yīng)該把這些閃光點(diǎn)都捕捉出來(lái)，及時(shí)予以肯定、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生堅(jiān)定寫好文章的信心。要以班級(jí)優(yōu)秀作文為范文，讓習(xí)作者自讀自析。像講語(yǔ)文課那樣，詳盡講析，突出重點(diǎn)，給學(xué)生啟發(fā)、示范。這些好的習(xí)作來(lái)自學(xué)生，有說(shuō)服力，貼近學(xué)生水平，有推動(dòng)力。還要找出通病，委婉評(píng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫作之失。學(xué)生習(xí)作中有時(shí)是正常現(xiàn)象，講評(píng)時(shí)亦須解決好這個(gè)問(wèn)題。批評(píng)學(xué)生缺點(diǎn)要考慮其自尊心，讓他們?cè)诤椭C的氣氛中修正錯(cuò)誤，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。第三、要讓學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣?！昂米魑氖歉某鰜?lái)的”。作文成文后以及作文講評(píng)完以后，學(xué)生應(yīng)按照老師或同學(xué)的建議認(rèn)真的再次修改，從主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)等方面再檢閱，重新謄寫。

提高學(xué)生作文能力的方法還有許多，諸如作文的審題、立意、構(gòu)思、提綱、行文、修改等基礎(chǔ)知識(shí)，限于篇幅，這里不再一一遨述。

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