董九文

摘 要：新課改背景下，在教學領域中所運用的教學方式也越來越多，其中最為關鍵的一種教學方式則為情境創(chuàng)設。據(jù)調查顯示，通過創(chuàng)設問題情境，利于發(fā)展學生思維能力，活躍課堂氛圍，推動學生思想的成熟，讓學生能夠更為全面的表達自身的觀點，不僅可深化學生理解物理知識，也利于提高學生的綜合能力，為學生未來的發(fā)展鋪墊一定基礎。本文主要探討將問題情境創(chuàng)設于初中物理教學中的有效方式。

關鍵詞：問題情境;創(chuàng)設;初中物理;教學

問題情境創(chuàng)設主要是依據(jù)教學內容實施問題創(chuàng)設，而后引導初中生探尋解決問題的有效方式，這種教學模式所具備的優(yōu)勢性因素諸多。以本質層面而言，問題情境創(chuàng)設主要是為讓學生在參與學習的過程中產生疑問，之后利用相關線索去合理解決問題。

一、通過實驗，創(chuàng)設問題情境

初中物理學科為一門實驗性學科，實驗也為初中物理課程的關鍵部分。所以，在開展初中物理教學時，若想良好創(chuàng)設問題情境，可通過實驗加以實現(xiàn)，讓其作為提升初中物理教學成效的一項有效途徑。具體來說，學生在物理學習期間，其探索欲望、求知欲望普遍較強，而教師正可利用學生的這種欲望，通過實驗引導學生積極探析物理問題，如此則非常利于激發(fā)學生物理學習的興趣與熱情。對此，教師可將實驗內容作為依托，合理為學生創(chuàng)設問題情境。例如，在學習《溫度的測量》一課時，教師則應通過實驗創(chuàng)設問題情境，針對本節(jié)課內容，教師可先準備好兩盆水，分別為熱水與溫水，而后讓學生去描述自身對這兩盆水的溫度感受。在完成上述內容后，則可在課堂中向學生提出問題，如你們認為憑借自身的主觀感受，能否合理判斷水的溫度？應予何種方式精確描述水的溫度。在提出上述問題后，則可引導學生開展實驗，讓初中生去細致觀察實驗室之中的溫度計，了解其主要構造，而后思考以下問題：在溫度計中的字母有何種意義？應以怎樣的方式讀??？100攝氏度的確定方式是什么？通過這種方式，讓學生感受到物理學習的趣味之處，以滿足學生物理學習需求，促進學生掌握“溫度的測量”一課相關知識。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境時，還需善于聯(lián)系生活因素，促進二者之間的良好融合，以引發(fā)學生的共鳴之感，提升學生在物理課堂中的積極性。對初中生而言，其好奇心是非常強的，在此階段也尤為利于推動學生的個性發(fā)展，而通過聯(lián)系問題情境與生活實際，則利于促進學生探尋日常生活之中所包含的諸多物理現(xiàn)象，讓學生對生活之中的一些物理現(xiàn)象產生疑惑之感，這樣才可提升學生探究物理問題的熱情，讓學生能夠在不斷思考的過程中，更為深入的掌握物理知識。同時，通過此方式也利于提高初中生的觀察能力與思維能力，讓初中生能夠獲得知識與能力的雙重進步。例如，在課堂教學中，教師可提出關于生活方面的問題，來創(chuàng)設問題情境，以此來引發(fā)學生思考。如可提出：當我們坐在行駛的火車中時，為什么道路兩旁的樹木會向后退？為何將筷子插在水中會產生“折斷”現(xiàn)象呢？這樣則能夠充分引發(fā)學生的思考，讓學生感受到原來在生活之中也處處包含著物理現(xiàn)象與物理知識，這樣則能夠使學生在學習物理知識的過程中更具探究興趣，主動去探究物理知識的本質，從而逐漸提高學生的物理學習水平。

三、借助多媒體，創(chuàng)設問題情境

伴隨社會經濟的飛速發(fā)展，各個領域對信息技術的運用愈發(fā)廣泛。在以往初中物理教學中，全然借助于黑板板書的方式也已然產生了變化，在現(xiàn)階段初中物理教學中，教師越發(fā)注重于運用信息技術，在課堂中融入趣味性因素，增強學生的感官體驗，以更為有效的激發(fā)學生物理學習興趣，提高學生在物理學習中的主動性。對此，在課堂教學中，教師可積極借助多媒體技術，來創(chuàng)設問題情境，以視頻放映、聲音播放等諸多形式，將抽象、復雜的物理知識轉化為清晰、直觀的物理知識，先去促進學生理解物理知識，使學生在回答物理問題時能夠更為從容，實現(xiàn)初中物理創(chuàng)設問題情境的目標。但應注意的是，教師在借助多媒體技術的過程中，可將其作為一項輔助措施，而不可將全部的教學內容均依托于多媒體技術來展現(xiàn)。例如，在學習《物態(tài)及其變化》一課時，教師則可借助多媒體技術，創(chuàng)設問題情境，針對本節(jié)課內容，教師可在課堂中為學生放映關于瀑布、冰雕、蒸汽機的圖片，而后讓學生去思考問題：教師為何要將這三張圖片放置在一起？這三張圖片之間具備何種聯(lián)系？讓學生根據(jù)分類依據(jù)，去分類物質。并帶著問題去思考物理現(xiàn)象的變化過程，以促進學生了解“物態(tài)及其變化”一課相關知識，明確固、液、氣所具備的主要特征，以此方式使初中生在物理課堂的學習中獲得快速不斷的進步。

四、結束語

總而言之，將問題情境創(chuàng)設于初中物理教學中，利于激發(fā)學生物理學習興趣，發(fā)展學生思維能力，讓學生能夠更為充分的掌握與學習物理知識。對此，則要求教師善于針對實際情況去合理創(chuàng)設問題情境，可通過實驗、聯(lián)系生活或者借助多媒體技術等，來合理創(chuàng)設問題情境，讓學生在答題的過程中，能夠進一步理解物理知識，明晰物理現(xiàn)象，從而提高學生的物理學習水平，以及初中物理課堂教學的效率與質量，確保學生物理學習的有效性。

參考文獻：

[1]馬文君. 將問題情境創(chuàng)設于初中物理教學中[J]. 課程教育研究，2019（39）：181.