◆摘? 要：文言文作為語文教學中的重要內(nèi)容，首先要掌握正確的朗讀方法，因為方法的正確性與否直接關(guān)乎學習效率，但是由于小學教育階段學生學習能力比較差，并不能掌握正確的文言文朗讀方式，所以筆者針對問題總結(jié)出幾點可行的對策，目的是加深學生對課文的理解，進而更好的展開后續(xù)相關(guān)文言文學習，希望以下觀點能夠為相關(guān)人員工作提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;文言文;朗讀方法;解析

傳統(tǒng)教學過程中教師往往以文本式講解為主，這并不利于教學質(zhì)量的提升，也難以實現(xiàn)提高學生學習效率的目的，所以為了更好的加深學生對文言文的理解，應采取有效的對策來輔助教學。本身文言文就是語文教學中的重要內(nèi)容，難度系數(shù)相對來講也比較高，所以更應該加強朗讀教育指導，讓學生體會文言文的魅力，能夠從教學活動中收獲知識且提高綜合語文技能，可以說這對于小學教育階段的學生未來成長具有重要的意義。

一、豐富朗讀方式方法

傳統(tǒng)文言文教學中，部分學生對教學內(nèi)容并不感興趣，這樣就會使得教學活動質(zhì)量難以得到提高，因此作為一名優(yōu)秀的小學教師，在進行文言文講解過程中還應當豐富朗讀方式方法，要采取多元化的方法引導學生對文言文進行朗讀，只有通過師生共同參與，才能夠加深他們對文言文知識的記憶。本身小學教育階段的學生注意力就不易集中，很容易因為外界因素干擾而出現(xiàn)溜號，所以采用多種朗讀方式具有現(xiàn)實意義。例如，在閱讀《靜夜思》文言文時，教師則可以采用多種多樣的朗讀方式吸引學生注意力，使他們由被動參與向主動參與所轉(zhuǎn)變。當然，也可以布置一些簡單的課堂任務，讓學生獨自去查閱工具書來嘗試朗讀課文。朗讀是理解文章的第一步，所以，豐富朗讀方式方法非常關(guān)鍵，進而通過師生之間的互動交流，能夠讓學生掌握靜夜思文言文的核心思想，以及獲得事半功倍的效果。

二、掌控好朗讀的語速，正確把握停頓、區(qū)分重音和輕讀

文言文朗讀過程中，朗讀的速度也非常關(guān)鍵，過快或過慢的速度都不利于加深學生對文言文知識點的理解，反而會影響其學習效率，所以作為一名優(yōu)秀的小學語文教師，還應當掌控好朗讀的語速，這樣才能讓每一個學生都可以通過朗讀收獲知識且提高技能。文言文朗讀的重音和輕讀的劃分，也是有規(guī)律可循的。教師應事先為學生補充一些簡單的語法知識，能對簡單的、典型的句子進行成分辨別和劃分，能粗略知道什么是主語，什么是謂語，什么是賓語。告訴學生從上下句看，關(guān)聯(lián)詞語之間必要的停頓，對單句來說，最長的停頓是主謂之間，其次是動賓之間，再次是并列短語或詞語之間的停頓，這種停頓我們稱為邏輯停頓。本身此教育階段的孩童思維能力就存在著局限性，對于抽象化、復雜化的文言文不能快速的掌握，為此必須要掌控好朗讀的速度，讓他們能夠在一邊朗讀的過程中，一邊體會文言文所表達的含義。比如，在朗讀《登鸛雀樓》文言文時，教師可以在指導學生朗讀的過程中，引導他們學會一舉反三的本領(lǐng)，簡單來講就是將文言文分成不同的段落，并掌控好朗讀的語速，只有將朗讀的速度掌控好，才能夠體會文言文中的含義，以及掌握不同段落所表達的思想情感。如此一來，既能夠加深學生對本文言文的理解，也可以實現(xiàn)學以致用的目的。

三、教師進行示范朗讀

鑒于小學教育階段的學生學習能力比較薄弱，在日常文言文學習過程中并不能夠較好的掌握知識點，所以這就對教師提出了更高的要求，朗讀教學過程中應發(fā)揮自身職能作用。比如，可以通過示范朗讀去感染學生，進一步激發(fā)他們對文言文學習的興趣，且更好的配合自己完成相應的朗讀任務。本身朗讀就是提高文言文教學質(zhì)量的前提基礎(chǔ)，更應該以聲情并茂的方式去調(diào)動學生課堂參與度。比如，在閱讀《望廬山瀑布》一節(jié)文言文時，教師可以在學生初步朗讀結(jié)束之后，進行示范朗讀，通過聲情并茂的范讀去感染他們，進一步讓其快速的融入到特定的情景中，且引發(fā)其與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。當然，也要根據(jù)學生的差異展開有針對性的朗讀指導，在最大限度上幫助他們理解文言文含義，且提高其語文核心素養(yǎng)。

四、引導學生反復朗讀

反復朗讀是文言文教學中常用的一種方式，對提高學生朗讀能力具有促進作用，也可以提升課堂教學質(zhì)量和水平，因為反復朗讀能夠加深學生對文言文知識點的理解，也可以提高其語文綜合成績。本身文言文知識點學習就比較難，更加需要通過朗讀來提高朗讀能力，而在實際教學中也要給予學生充足的空間，讓他們能夠自由自在的去朗讀，這有助于促進其個性化發(fā)展。由于小學教育階段的學生個性化比較強，教師更應該給予其獨立學習的空間和時間，切合實際的滿足他們的學習需求。例如，在閱讀《黃山奇石》一節(jié)文言文時，教師可以在自身范讀之后，引導學生對此文言文進行反復的朗讀，通過反復朗讀有助于理解黃山奇石含義，進而加深對文言文的理解，也可以使他們掌握文言文語言規(guī)律，最重要的是能夠鍛煉語言表達能力，最終，推動整體教育活動朝著理想化方向有序展開。

五、結(jié)語

綜上所述，小學階段文言文朗讀教學質(zhì)量不高，這也是由于學生年紀較小所致，對于抽象化的知識點并不能教好的去掌握，所以，教師應當豐富朗讀方式方法且掌控好朗讀的語速，也要進行示范朗讀來感染學生，進一步與作者產(chǎn)生強烈的共鳴，同時也要引導學生反復朗讀，反復朗讀最大的優(yōu)勢就是有助于理解且利于背誦，更好的提高文言文教學的質(zhì)量，如此，既能夠達到事半功倍的效果，也能為我國教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]尚芬慶.文言文的朗讀方法和技巧[J].青海教育，2016（Z1）：21.

作者簡介

王曉晶（1976.12.29—），女，本科學歷，一級教師，任教于吉林省德惠市朱城子鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學語文教學。