張曉芳

◆摘? 要：新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力要求更加全面，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出一系列要求，而這些要求反映到日常的教學(xué)與考試中，就是聽(tīng)力、閱讀、基礎(chǔ)知識(shí)考核等多角度的學(xué)習(xí)要求。高中英語(yǔ)閱讀理解在考試中所占的分量相對(duì)較重，如何在日常復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的閱讀理解能力，是英語(yǔ)教師群體應(yīng)該關(guān)注的主要問(wèn)題。本文就以新課標(biāo)下高考英語(yǔ)閱讀理解為主要研究?jī)?nèi)容，就如何提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力提出一些意見(jiàn)與建議。

◆關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高考;英語(yǔ);閱讀理解

一、英語(yǔ)新課標(biāo)的要求

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵方式，是提升學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵所在，不管是在高考階段還是在日后升入大學(xué)、步入社會(huì)，都有十分重要的作用。從英語(yǔ)新課標(biāo)的要求角度來(lái)看，新課標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，要求學(xué)生不斷拓寬知識(shí)面、提高交際能力、增加文化積累，保持自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂教學(xué)方面，對(duì)教師的課堂互動(dòng)要求有所提升?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)新課標(biāo)更加側(cè)重將學(xué)生的發(fā)展需求與知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升方面進(jìn)行結(jié)合，而不是傳統(tǒng)的單純應(yīng)試性教育。這一教育模式一方面對(duì)教師的教學(xué)能力提升有所要求，另一方面也拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中存在的問(wèn)題

結(jié)合筆者所執(zhí)教的學(xué)校來(lái)看，當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中存在著多種問(wèn)題。從教師的角度來(lái)說(shuō)，受傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)壓力的影響，當(dāng)前的很多教師在日常的閱讀教學(xué)過(guò)程中更多的是“就事論事”，缺乏以閱讀理解為基礎(chǔ)拓展教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)。很多教師的教學(xué)習(xí)慣是針對(duì)某一閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，只要是本閱讀篇目所涉及到的語(yǔ)法、精句、單詞等，都會(huì)有較為透徹的講解，但是在基于閱讀內(nèi)容的拓展方面，還是缺乏針對(duì)性，講解的內(nèi)容僅限于課堂，缺乏對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)引導(dǎo)，這樣的閱讀理解教學(xué)效果并不是特別理想。從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，高中階段家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度較高，但是關(guān)注的深度不夠。究其原因，一方面是因?yàn)楦咧须A段學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較高，家長(zhǎng)受自身知識(shí)水平的影響，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解與課外輔導(dǎo)，另一方面學(xué)生的課后業(yè)余時(shí)間較少，家長(zhǎng)與學(xué)生之間的交流溝通較少。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，學(xué)習(xí)壓力大往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)章可循。

三、如何提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力

1.從教師的角度出發(fā)——加強(qiáng)引導(dǎo)。高中階段的教育，教師是主體之一，在新課標(biāo)的要求下，高中英語(yǔ)教師在高考閱讀理解的教育過(guò)程中，要有兩種態(tài)度，一種是基于課本知識(shí)與日常訓(xùn)練的知識(shí)型教育。比如在專項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程中的試卷上的習(xí)題、課文知識(shí)的講解，教師要從英語(yǔ)知識(shí)的角度出發(fā)，分析其中蘊(yùn)含的基礎(chǔ)語(yǔ)法、句法，要求學(xué)生在教師講解之后進(jìn)行全文的閱讀，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的語(yǔ)感，從而達(dá)到跳出一篇閱讀內(nèi)容看閱讀的教育效果，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行基于課文內(nèi)容或習(xí)題內(nèi)容的交流溝通。比如在講解或完成節(jié)日類閱讀理解題目后，教師可以讓學(xué)生對(duì)全篇內(nèi)容進(jìn)行再次通讀，一方面體會(huì)文中蘊(yùn)含的語(yǔ)法，另一方面也從學(xué)生開(kāi)闊眼界、積累文化的角度出發(fā)加深學(xué)習(xí)印象，在有限的時(shí)間加深學(xué)習(xí)記憶。在專項(xiàng)訓(xùn)練之外的課余時(shí)間，教師可以播放相應(yīng)的專題文章，還是以節(jié)日類閱讀為主，在近期學(xué)習(xí)節(jié)日類閱讀篇目之后，教師要有針對(duì)性地找兩篇或三篇閱讀篇目發(fā)到微信群中，供學(xué)生上下學(xué)路上或睡前聽(tīng)，從而加深語(yǔ)感的學(xué)習(xí)，切實(shí)將一個(gè)專題進(jìn)行拓展，加深學(xué)生對(duì)此類型閱讀理解的認(rèn)識(shí)。

2.從家長(zhǎng)的角度出發(fā)——?jiǎng)谝萁Y(jié)合。高三年級(jí)的家長(zhǎng)，其心理緊張程度不亞于學(xué)生群體。從發(fā)展的角度出發(fā)，家庭要為學(xué)生營(yíng)造舒心的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)在課余時(shí)間或節(jié)假日期間保證學(xué)生勞逸結(jié)合。堅(jiān)持家校共育，比如教師可以就本周的閱讀理解中的重點(diǎn)發(fā)送給家長(zhǎng)群體，家長(zhǎng)群體以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ)，尋找與之相關(guān)的話劇、小說(shuō)、電影等娛樂(lè)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，供學(xué)生在學(xué)習(xí)之余娛樂(lè)。這樣既能保證家校共育的統(tǒng)一性，又能針對(duì)閱讀專題形成更加深刻的印象，還通過(guò)科學(xué)的方式放松了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓家庭成為勞逸結(jié)合的主要場(chǎng)所，拉近家長(zhǎng)與學(xué)生之間的距離，同時(shí)更能從社會(huì)性、文化環(huán)境等角度出發(fā)讓學(xué)生對(duì)閱讀專題有更深刻的印象與更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，讓高三年級(jí)的閱讀理解教學(xué)生活化、全面化、娛樂(lè)化，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.從多媒體出發(fā)——加強(qiáng)多方交流。當(dāng)前的教育發(fā)展中，多媒體或者說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生、家長(zhǎng)與教師都不能避而不談的主要教學(xué)方式之一。在閱讀理解的教學(xué)中，經(jīng)常遇到因?yàn)槲幕A(chǔ)不同、文化認(rèn)知不同導(dǎo)致的對(duì)某一閱讀內(nèi)容的不解與困惑，而單純以教師的講解為基礎(chǔ)來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知觀念相對(duì)較難。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要針對(duì)一個(gè)階段內(nèi)或者某一固定專題的閱讀理解搜羅相應(yīng)的英語(yǔ)文化類閱讀，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者手機(jī)微信群的方式供學(xué)生閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)。另一方面，在專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)方面，很多閱讀都是相通的，比如在某些動(dòng)詞或形容詞的運(yùn)用方面，或者在整體的英語(yǔ)閱讀理解題目的作答順序上，教師可以以網(wǎng)絡(luò)微課或者小視頻的方式錄制一整套英語(yǔ)閱讀理解題目解答的流程供學(xué)生參閱，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式將課堂之外的閱讀理解知識(shí)“變著花樣”傳授給學(xué)生，緩解學(xué)生的閱讀壓力。為進(jìn)一步節(jié)省課堂做筆記的時(shí)間，教師可以在課后將自己制作的多媒體筆記課件發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而將課堂上有限的時(shí)間用于閱讀理解知識(shí)的講解，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

高中階段的閱讀理解難度加大，但是學(xué)生可支配的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，這就對(duì)教師、家長(zhǎng)與學(xué)生形成了巨大的挑戰(zhàn)。作為教師群體，在閱讀理解課程與內(nèi)容的講解方面，既要關(guān)注“就事論事”的閱讀基礎(chǔ)知識(shí)講解，也要通過(guò)多種方式讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)文化、類似的英語(yǔ)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)群體既要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解成績(jī)，也要從勞逸結(jié)合的角度出發(fā)拓寬學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)渠道。只有多力齊發(fā)，從不同角度關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生營(yíng)造科學(xué)的、良好的閱讀理解學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]楊峰.基于新課改下高考英語(yǔ)閱讀理解能力提高的研究[J].復(fù)習(xí)指導(dǎo)，2018（12）.