賴志平

◆摘? 要：隨著素質(zhì)教育和新課改的推進(jìn)和發(fā)展，高中語文作文教學(xué)就轉(zhuǎn)變?yōu)閺亩嘣慕嵌瓤疾鞂W(xué)生的綜合素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從最近幾年的語文高考作文題目就可以看出，任務(wù)驅(qū)動型作文出現(xiàn)的機(jī)率在逐漸增大，例如2018年高考全國卷一中作文主題是《我和2035有個約會》，就是給2035年的同齡人寫一篇文章給他閱讀，這就是典型的任務(wù)驅(qū)動型作文，從近幾年高考作文題可以看出高考試卷出卷者對于任務(wù)驅(qū)動型作文的重視。但是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生因為家庭環(huán)境、社會環(huán)境以及地區(qū)文化差異等多重因素產(chǎn)生的影響，對語文寫作學(xué)習(xí)的積極性并不高，而是為了高考這一重要考試進(jìn)行的應(yīng)試作文教學(xué)，這也導(dǎo)致欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中語文作文教學(xué)課堂效率低下。本文研究關(guān)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的有效教學(xué)策略，內(nèi)容如下。

◆關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū);高中教育;驅(qū)動型作文;教學(xué)策略

語文作文教學(xué)是從小學(xué)階段到高中階段都非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，但是盡管從小學(xué)到高中都在進(jìn)行語文作文鍛煉，但是大部分學(xué)生的作文還是千篇一律一個套路。一方面是因為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中生受到高考的重壓，沒有那么多時間進(jìn)行課外閱讀，缺乏寫作和閱讀的興趣;另一方面是因為教師在進(jìn)行語文作文教學(xué)時與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求不相符，與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)脫節(jié)，教師的教學(xué)手段沒有緊跟素質(zhì)教育和新課改的發(fā)展潮流，教師和學(xué)生雙方惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致語文作文教學(xué)課堂效率低下，學(xué)生作文水平一般。任務(wù)驅(qū)動型作文是近年來高考新出現(xiàn)的作文形式，因此任務(wù)驅(qū)動型作文被廣大教育工作者關(guān)注并在各個級別的考試中應(yīng)用。

一、實際任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中存在的問題

（一）寫作素材運用不規(guī)范

在實際任務(wù)驅(qū)動型作文寫作中，作文教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行寫作時引用的作文素材、文章摘選，寫入文章后進(jìn)行閱讀會產(chǎn)生很多疑問。例如很多被學(xué)生引用的寫作素材真實性不高，會出現(xiàn)這種狀況還是因為欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生對寫作素材的積累有限，對寫作不感興趣，因此對寫入作文的素材真實性不感興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時會將真實性不高的素材或者虛擬編撰的素材寫入作文中。這樣的情況可能會讓學(xué)生在考試中獲得較高的作文分?jǐn)?shù)，但是這樣的情況實際上并不利于學(xué)生的長期發(fā)展，會阻礙學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）寫作內(nèi)容太過粉飾化

任務(wù)驅(qū)動型作文是針對相應(yīng)的材料中的事件就事論事，多層次、多元化地寫出關(guān)于事件的理解和感悟，并不需要在作文中加入大量名人事跡以及名人名言。只需要在寫作中寫出關(guān)于對材料事件的理解，想要引用名言等直接以自然語句的形式就可以，并不需要長篇大論。

二、關(guān)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中任務(wù)驅(qū)動型作文有效教學(xué)策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行審題立意和思維訓(xùn)練

任務(wù)驅(qū)動型作文其實都是有設(shè)定好的任務(wù)或者需要解決的問題，想要一篇作文寫得好，關(guān)鍵就是圍繞這個問題或者需要解決的問題進(jìn)行審題并且做好文章立意。一篇文章的好壞從文章的立意審題就可以看出來，如果文章立意偏離了主旨或者立意不準(zhǔn)確就會判定這篇文章跑題了，這樣一來作文就沒有完成任務(wù)要求，是不合格的作文。在以往很多次考試中都會出現(xiàn)某些學(xué)生作文文筆很好但是作文分?jǐn)?shù)很低，就是因為學(xué)生作文審題不嚴(yán)謹(jǐn)，作文立意出現(xiàn)偏差，這在語文考試中是極大的失誤。因此在日常作文教學(xué)過程教師應(yīng)針對性的加強(qiáng)關(guān)于作文題目的審題和作文立意的專業(yè)講解和練習(xí)。確定文章立意后就該進(jìn)行文章寫作了，關(guān)于任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作涉及思維邏輯問題，關(guān)于作文要按照什么思路進(jìn)行，如果圍繞材料事件進(jìn)行發(fā)散思維擴(kuò)寫，什么先寫什么后寫這都需要在寫作前就列好大綱設(shè)計，這就對學(xué)生的邏輯思維能力提出一定的要求。在日常語文教學(xué)過程中，教師對課本內(nèi)容講解具有邏輯性和條理性，這都會對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染的影響，讓學(xué)生不僅理解課本內(nèi)容還了解了作者寫作邏輯和脈絡(luò)。在習(xí)作練習(xí)階段，教師不僅要對學(xué)生的習(xí)作打分還要對學(xué)生的寫作進(jìn)行邏輯思維的分析，針對學(xué)生習(xí)作的審題立意進(jìn)行分析，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的修改，只有經(jīng)過不斷的講解和練習(xí)才能提高學(xué)生寫作的邏輯思維能力，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）強(qiáng)化學(xué)生文本閱讀提升作文感悟力

很多學(xué)生在剛開始接觸任務(wù)驅(qū)動型作文時會感到很陌生，對作文提供的材料和事件模模糊糊，并不清楚怎樣才能針對提供的材料和事件提煉出有效的信息，不知道怎么去立意，不知如何去構(gòu)建作文的框架，這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行寫作時效率低消耗的時間長。會出現(xiàn)這種問題還是因為學(xué)生日常閱讀量不夠，積累的作文素材少，對于怎樣才能更好提煉文章主旨立意的能力不強(qiáng)。因此在日常語文教學(xué)中，教師可以將閱讀當(dāng)作是每天必須完成的作業(yè)讓學(xué)生按時完成，要求學(xué)生每天都進(jìn)行閱讀，最好的課外閱讀，這對學(xué)生增加閱讀量、積累寫作素材、拓展學(xué)生視野都有非常大的幫助。不僅可以閱讀歷年優(yōu)秀高考作文，還可以閱讀優(yōu)秀的短文，時事政治新聞也可以，幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，可以在文章旁標(biāo)注自己的感悟，如果遇到困惑也可以向老師反饋。閱讀和寫作是相輔相成的，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀就是強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。不僅可以在討論中完善自我的觀念和思維邏輯能力還可以為任務(wù)驅(qū)動型寫作積累經(jīng)驗和資料。

三、結(jié)語

綜上所述，提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中生寫作能力是語文教學(xué)的一個重要教學(xué)目標(biāo)，因為不僅可以提高學(xué)生高考成績，對學(xué)生日后長期發(fā)展也有益處。任務(wù)驅(qū)動型作文是近些年才興起的作文形式，對學(xué)生的審題立意、寫作素材利用、分析解學(xué)問題都有一定的要求，教師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況結(jié)合任務(wù)驅(qū)動型作文的要求引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。

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