邢貝貝

◆摘? 要：初中階段的英語學(xué)習(xí)與小學(xué)階段有很大的不同，如果說小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，那么在初中階段的英語學(xué)習(xí)，則是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、積累基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵階段。在當前的初中英語教育中，與傳統(tǒng)教育方式最大的不同就是，當前的初中英語教育中，線上教育、微課教育、視頻教育等多種教育方式對課堂英語學(xué)習(xí)的補充相對較多，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對較好。本文就以當前微課對初中英語教學(xué)的正向激勵意義進行研究，就如何進一步發(fā)揮微課對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響提出一些意見。

◆關(guān)鍵詞：微課;初中;英語;課堂

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為現(xiàn)代的英語教學(xué)提供了新的教育模式與應(yīng)用平臺，目前流行的微課教育模式，就是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以高效性、自主性、便利性等特點廣受社會各界的關(guān)注。

一、當前初中英語課堂中對微課教學(xué)認識簡析

1.教師逐漸適應(yīng)微課教學(xué)模式。在當前的初中英語教學(xué)中，受英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有很大的不同。教師群體為對全體學(xué)生進行分層教學(xué)，多通過微課教學(xué)模式照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從基礎(chǔ)知識、課后復(fù)習(xí)、提升性講解多角度出發(fā)進行微課的錄制，以簡短的視頻或者音頻等方式充分利用學(xué)生的碎片化時間對學(xué)生進行教育，從而讓更多的學(xué)生針對自身的學(xué)習(xí)情況進行繼續(xù)學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)。這一教學(xué)方式對教師的挑戰(zhàn)相對較大，但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與整體學(xué)習(xí)效果的正向激勵下，很多教師都參與到微課教學(xué)中來，推動了英語微課教學(xué)模式的進一步拓展。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強。與單純的課堂講解相比，學(xué)生對微課模式的英語教學(xué)模式關(guān)注度較高。一方面，微課教學(xué)減少了教師對學(xué)生的提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的時候是自覺自愿的，學(xué)習(xí)的心理壓力較小。另一方面，微課的教學(xué)時間相對較短，大多在十分鐘左右，這樣的短時間高強度學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗較好，對微課教學(xué)接受度較高。最后，線上學(xué)習(xí)的方式既充分利用了學(xué)生的碎片化時間，又可以通過保存下載多次學(xué)習(xí)，再加上學(xué)習(xí)方式較為新穎，因而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.家長群體的整體認識還有待提升。與教師、學(xué)生的較高積極性相比，家長群體對微課教學(xué)的關(guān)注呈現(xiàn)兩極分化。一方面，很多家長贊成教師這種負責(zé)的教學(xué)態(tài)度，將碎片化時間利用起來進行教學(xué)，及時通過微課模式為學(xué)生解答難題，通過新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。另一方面，有些家長認為線上教育的方式導(dǎo)致學(xué)生接觸手機等多媒體的機會增多，很容易因為學(xué)生自身的自控能力不足而用作玩游戲、看電影等，有些家長擔(dān)心孩子養(yǎng)成邊玩手機邊學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，有些家長擔(dān)心孩子的視力問題等。

二、如何在英語教學(xué)中滲透微課

1.拓展微課模式。微課模式教學(xué)不能僅僅局限于日常的課后學(xué)習(xí)中，教師要通過多種模式的教學(xué)拓展微課教學(xué)，比如通過PPT式微課教學(xué)將微課穿插到課堂教育中、通過情境設(shè)計引入專題性微課等，還可以在節(jié)假日期間通過直播的方式進行整體知識的總結(jié)性學(xué)習(xí)。將微課的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容擴大化，不僅僅局限于課后或課堂的教育中，讓學(xué)生形成科學(xué)性的微課學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如教師在PPT微課講解中通過聲音、圖片、文字等多種方式進行自動播放，形成簡短的視頻，或者是以模塊化的專題教學(xué)模式將課堂重點分塊教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)科學(xué)分割，讓學(xué)生在有限的時間里集中注意力聽教師的重點講解，通過放松的娛樂方式實踐微課教學(xué)結(jié)果等?？偟膩碚f，微課的模式不僅僅局限于課后的學(xué)習(xí)中，還可以穿插到復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、課堂講解的各個環(huán)節(jié)。

2.科學(xué)設(shè)置微課情境。微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)方式最大的不同就是微課可以通過專題化講解進行針對性訓(xùn)練，為學(xué)生提供合理的情境設(shè)置。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的口語交際能力，教師在微課的教學(xué)中要有情境設(shè)計的意識，這樣才能通過情境教育法讓血神沉浸在微課教育中，達到更好的教育效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在人教版八年級英語上冊“Where did you go on vacation？”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，剛好是開學(xué)不久，教師在課堂的對話訓(xùn)練中，可以通過微課的模式設(shè)置對話情境，就以假期后的同學(xué)重逢為主要情境，讓同學(xué)們之間進行相互問候，然后就自己的假期生活與同學(xué)們進行分享，從而讓英語學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“What is the best movie theater”課程教學(xué)中，通過微課模式用PPT教學(xué)的方式領(lǐng)讀單詞，為學(xué)生營造相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在課堂上閱讀單詞、學(xué)習(xí)標準的語句發(fā)音，解決英語學(xué)習(xí)過程中的“啞巴英語”情況，切實將微課這一活躍的課堂教育模式作為解決“老大難”問題的重要突破口。

3.加強家校共育。家校共育是當前教育的主要要求之一，在英語教育中，教師與家長也要形成統(tǒng)一的教育戰(zhàn)線，切實為提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績共同努力。比如在微課的教育方面，英語教師可以在課后就某一同學(xué)的課堂表現(xiàn)或其課后作業(yè)反映出的近期英語學(xué)習(xí)中存在的問題進行羅列，將這一“個性化微課”傳給家長，然后通過協(xié)商對學(xué)生進行科學(xué)的輔導(dǎo)教育，也可以是通過分層教育的方式對家長群體進行提醒。教師可以將課堂微課上的PPT發(fā)送到家長群體中，讓家長在課后對學(xué)生進行正確的輔導(dǎo)，切實保證家校共育中教學(xué)內(nèi)容的一致性。家長群體針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題向教師提問，教師以微課的方式進行解答，這樣，通過微課的模式將學(xué)生存在的問題、教師發(fā)現(xiàn)的問題及時進行家校之間的通報，第一時間解決英語學(xué)習(xí)中存在的問題，提升初中英語學(xué)習(xí)的效果，為以后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

英語微課教育可以通過簡短的課堂情境搭建真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以通過錄制微課的方式對教學(xué)資源進行共享，還可以通過微課營造良好的英語閱讀環(huán)境，既解決了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性不強的問題，也很好地解決了“啞巴英語”的問題，為初中英語教學(xué)向著社會化、高效化方向發(fā)展提供了契機。

參考文獻

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