季曉燕

（江蘇省南通市通州區(qū)興仁四安幼兒園，江蘇南通 226371）

引 言

當(dāng)前，鄉(xiāng)村幼兒教育存在著照搬城區(qū)幼兒園模式的現(xiàn)象，沒能利用好自己的本土資源，造成鄉(xiāng)村幼兒在認(rèn)知接受等方面的不適。教師應(yīng)將教育與環(huán)境結(jié)合起來，使幼兒的生命成長(zhǎng)更具自然形態(tài)。

一、走自己的路，讓幼兒迎接最美的陽(yáng)光

從幼兒踏進(jìn)幼兒園起，教師就要逐步培養(yǎng)他們的自主能力，簡(jiǎn)單地說，就是自己做事的能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的年輕家長(zhǎng)選擇到外地發(fā)展，將家里的幼兒留給家里的老人照顧。他們的育兒觀念比較落后，往往溺愛幼兒，導(dǎo)致幼兒成為衣來伸手、飯來張口的“小皇帝”“小公主”。剛到幼兒園的小班幼兒，對(duì)家庭生活十分依賴，不適應(yīng)園里的生活，動(dòng)不動(dòng)就哭著要回家。其實(shí)，對(duì)于在家生活久了的幼兒來說，這是可以理解的。教師哄一哄他們，帶他們做一做游戲，幼兒糟糕的情緒也就過去了。但是如果他們的爺爺奶奶站在幼兒園門外，也和孫子、孫女一樣眼淚汪汪，幼兒就會(huì)哭得更兇，無(wú)法盡快適應(yīng)園內(nèi)生活。大多數(shù)幼兒的爺爺奶奶還要手拉著手把幼兒送到座位上才能放心離開。

其實(shí)，讓幼兒從舒適的區(qū)域自己走進(jìn)幼兒園生活，能培養(yǎng)幼兒許多方面的能力。首先，能培養(yǎng)他們的交往能力。家長(zhǎng)直接將幼兒送到座位上，就減少了幼兒與同伴一起走路、一起說話、一起進(jìn)幼兒園的機(jī)會(huì)。雙休日過后，幼兒會(huì)有許多話題，具有很強(qiáng)的交流欲望。幼兒教師要能把握更多有利于幼兒成長(zhǎng)的因素和方式?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要培養(yǎng)幼兒交往的禮儀、說話的禮節(jié)等，如與別人講話時(shí)眼睛要看著對(duì)方；說話時(shí)姿態(tài)要自然大方，聲音要大小適中；能在成人的提醒下使用文明禮貌用語(yǔ)。當(dāng)不同年齡的幼兒在一起時(shí)，大班幼兒經(jīng)過兩年的幼兒園生活和學(xué)習(xí)，已經(jīng)能將禮儀運(yùn)用到生活中，并成為一種習(xí)慣，而他們的行為習(xí)慣可能會(huì)在無(wú)形中影響小班與中班的幼兒。

要想讓幼兒自己走進(jìn)教室，幼兒園就要將后勤工作做到位，要讓幼兒走進(jìn)教室時(shí)擁有好心情。值班領(lǐng)導(dǎo)與教師要在門口迎接每名進(jìn)園的幼兒。通常，值班的教師要先說：“小朋友早！”等教師說多了，幼兒見到教師自然也就打招呼了。此外，教師還可以營(yíng)造新奇有趣的進(jìn)園氛圍，如根據(jù)時(shí)節(jié)充分地展現(xiàn)鄉(xiāng)村的特色，這一周可以用玉米裝飾幼兒園的大門，下一周可以用辣椒為主題布置進(jìn)園場(chǎng)景。幼兒被吸引了，充滿了興趣，就會(huì)有跨進(jìn)大門的興趣。鄉(xiāng)村幼兒園在有了自己的育人理念后，也就能促進(jìn)幼兒基于生命的成長(zhǎng)，能夠使他們?cè)谛那樯鲜怯淇斓?、在行?dòng)上是自主的、在素養(yǎng)上是發(fā)展的[1]。

二、共創(chuàng)活動(dòng)，年級(jí)組分享資源

鄉(xiāng)村幼兒園的規(guī)模一般較小，一個(gè)年級(jí)大約三四個(gè)班級(jí)，這給年級(jí)組共創(chuàng)活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。如果幼兒人數(shù)太多，教師組織起來難度較大，人數(shù)太少又缺少了氣氛。當(dāng)一個(gè)年級(jí)組的幼兒組織在一起進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，他們既興奮，又樂于表現(xiàn)。年級(jí)組教師可以共享教育資源，從而給幼兒的成長(zhǎng)帶來便捷。

大多數(shù)幼兒不喜歡參與需要力量與耐力的活動(dòng)。在組織游戲活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，并發(fā)揮鄉(xiāng)村幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)。第一個(gè)優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)村幼兒的年級(jí)優(yōu)勢(shì)。一個(gè)年級(jí)的幼兒一共有八十到一百人，教師可讓他們進(jìn)行拔河比賽，男孩一組，女孩一組，看誰(shuí)的力氣大。教師還可以讓三個(gè)班的幼兒進(jìn)行對(duì)抗比賽，從而激發(fā)幼兒的班級(jí)榮譽(yù)感。第二個(gè)優(yōu)勢(shì)是鄉(xiāng)村幼兒園的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。一般來說，鄉(xiāng)村幼兒園在自然環(huán)境方面有許多城鎮(zhèn)幼兒園比不了的優(yōu)勢(shì)。比如，鄉(xiāng)村幼兒園周邊有一些古木，教師可以將其作為游戲環(huán)境的一部分，讓其與幼兒的生命教育對(duì)接起來。筆者所在的四安幼兒園就有一棵500年的銀杏樹，枝繁葉茂，樹下空氣新鮮，是幼兒游戲時(shí)的天然氧吧。每天早上，迎接師生進(jìn)園的就是這棵銀杏樹，它如士兵一樣，雄赳赳地站著，引領(lǐng)著草坪里、房屋后、角落旁那些高高矮矮、黃黃綠綠的樹。十年樹木，百年樹人。幼兒在成長(zhǎng)的路上能與大樹為伴，實(shí)在是一件幸事。筆者動(dòng)員教師圍繞著這棵樹開展了一些年級(jí)組共創(chuàng)活動(dòng)。在中秋節(jié)那天，每個(gè)幼兒都帶了月餅到幼兒園。教師將月餅切好放在桌子上，一個(gè)年級(jí)的幼兒都圍繞坐在樹下，共同分享月餅，并抒發(fā)著各自的感受。他們覺得，別人家的月餅甜；覺得一起吃，這些月餅的味道更香甜。最后，幼兒合作，用廢棄的月餅盒和落下的銀杏葉做了一些創(chuàng)新的作品。一組幼兒將落葉在盒子上擺成一個(gè)“心”形，然后用膠水黏上，用來表達(dá)思念。對(duì)于鄉(xiāng)村幼兒教育來說，將鄉(xiāng)村資源用好，就能夠給幼兒良好的教育。

三、小手牽小手，在游戲中浸潤(rùn)童年

在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，教師要注重挖掘新時(shí)代的教育思想，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想去鑄造人、培育人，促使幼兒未來成長(zhǎng)為全面發(fā)展的有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義接班人。對(duì)于鄉(xiāng)村幼兒教育來說，教師可以建立以大帶小的育人模式，即讓大班的幼兒一對(duì)一地幫帶中班或小班的幼兒，讓中班的幼兒幫帶小班的幼兒。

筆者所在的幼兒園內(nèi)有一座韜奮紀(jì)念館。筆者就讓教師將這一資源利用起來，作為對(duì)幼兒進(jìn)行愛國(guó)主義教育的一個(gè)陣地。例如，教師讓大班的幼兒一對(duì)一地領(lǐng)著中班或小班幼兒參觀紀(jì)念館，并向他們講解與紀(jì)念館相關(guān)的內(nèi)容。每個(gè)負(fù)責(zé)講解的大班幼兒都帶有一個(gè)像導(dǎo)游證一樣的證件標(biāo)志，很有儀式感。而小班幼兒也在大班幼兒的講述中更好地理解了相關(guān)內(nèi)容。

教師還組織大班幼兒與中班幼兒開展了捐贈(zèng)活動(dòng)：四個(gè)幼兒組成一個(gè)組，做一樣?xùn)|西捐贈(zèng)給紀(jì)念館。幼兒自由選擇自己的組員，對(duì)著一個(gè)目標(biāo)一起努力，每個(gè)人都會(huì)想方設(shè)法地把自己的特長(zhǎng)發(fā)揮出來，將自己的能力展示出來。有一組幼兒用廢棄的一次性紙杯做了一個(gè)城堡放在紀(jì)念館里。他們將城堡壘了又壘，終于變成自己喜歡的樣子。組內(nèi)的幼兒說：“韜奮爺爺就應(yīng)該住在城堡里。”

結(jié) 語(yǔ)

總之，幼兒時(shí)期是人的能力形成和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，而幼兒教育會(huì)對(duì)幼兒生理和心理發(fā)展產(chǎn)生極為重要的影響。鄉(xiāng)村幼兒教育要基于幼兒的生命成長(zhǎng)，即面對(duì)現(xiàn)實(shí)，挖掘資源，給予幼兒最全面的教育。