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        解決“幼兒打人”問題的教育策略

        2020-11-26 01:04:24許瑩瑩
        名師在線 2020年32期
        關(guān)鍵詞:情緒幼兒園幼兒

        許瑩瑩

        (江蘇省鹽城市鹽灣幼兒園,江蘇鹽城 224400)

        引 言

        當(dāng)下,中小學(xué)校園暴凌案時有發(fā)生,很多家長擔(dān)心幼兒在園內(nèi)會不會發(fā)生此類問題。筆者認(rèn)為,家長的擔(dān)憂不無道理。對于幼兒教育工作者而言,機(jī)智有效地處理“幼兒打人”問題,既是一項基本教育策略,又是一味讓家長放心托付孩子的“定心丸”。更重要的是,教師如果能在幼兒園幫助幼兒在幼兒園學(xué)會使用正確的社交方式,就能幫助他們形成尊重他人的意識,從而使其將來更好地適應(yīng)校園集體生活,并成為遵紀(jì)守法的好公民[1]。

        一、“幼兒打人”問題發(fā)生的原因和不良影響

        一方面,幼兒情緒具有不穩(wěn)定性,不能很好地控制自己的情緒,其敵對行為往往缺乏足夠的原因,不像成人那樣目標(biāo)明確,持續(xù)長久;另一方面,幼兒往往把暴力推拉等動作當(dāng)作一種特殊的交往方式,只是在力道控制上缺乏準(zhǔn)確判斷,不像成人那樣具有主觀明確的侵犯意圖。盡管如此,打人行為既影響其他幼兒的身心健康,也對施暴者成長不利,因此教育工作者應(yīng)保持足夠的重視。

        另外,“幼兒打人”是其成長過程中的“一道坎”。如果邁過去,幼兒成長就會進(jìn)入一個新的階段,擁有快樂陽光的社交生活;如果未能邁過去,幼兒就會在對抗集體的過程中越走越遠(yuǎn),甚至養(yǎng)成“靠拳頭說話”的習(xí)慣,導(dǎo)致其將來難以融入校園生活。而打人的幼兒面臨其他幼兒的疏離,也會產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感,或者產(chǎn)生自卑感,或者干脆破罐破摔,導(dǎo)致性格孤僻、怪異。打人行為也會導(dǎo)致其他幼兒模仿,使得打人現(xiàn)象更加頻繁。凡此種種,都會導(dǎo)致“幼兒打人”行為加劇,從簡單推搡逐漸升級。因此,教育工作者堅決不能采用隔離、冷漠的方法對待“幼兒打人”行為。

        二、解決“幼兒打人”問題的策略

        筆者所任職的幼兒園處于城鄉(xiāng)接合部,幼兒家庭背景各異,剛?cè)雸@的幼兒動手打人現(xiàn)象格外突出,筆者為扭轉(zhuǎn)這一困境而付出的時間和精力較大,因此,在處理此類問題上頗有心得。下文中筆者將對幼兒教育工作中的一些心得進(jìn)行總結(jié),供教育工作者和家長參考。

        (一)是非培養(yǎng)

        當(dāng)前,幼兒在家庭中備受關(guān)注,深受爸爸媽媽、爺爺奶奶的疼愛,當(dāng)他們進(jìn)入幼兒園后,容易形成強(qiáng)烈的落差感?!坝變捍蛉恕毙袨楦嗍且环N是非不分導(dǎo)致的行為失當(dāng),常常是幼兒不當(dāng)表達(dá)的社交渴望。因此,教育工作者一定要抓住問題關(guān)鍵,著眼于幼兒終身成長,從培養(yǎng)幼兒的是非觀念著手,徹底糾正“幼兒打人”的壞習(xí)慣,為他們走好人生第一步奠定基礎(chǔ)。

        幼兒出現(xiàn)推搡等打人行為,教師必須在第一時間介入其中。首先,教師要拉開當(dāng)事幼兒,檢查傷勢并初步判斷傷害程度,勸導(dǎo)圍觀幼兒回到座位上,避免事態(tài)升級。一般來說,假如情況輕微,教師應(yīng)把當(dāng)事幼兒暫時帶離事發(fā)現(xiàn)場,先安撫雙方幼兒情緒,耐心調(diào)查事件緣起,詢問事發(fā)原因,引導(dǎo)過錯方反思過錯行為,勸導(dǎo)他勇于承認(rèn)錯誤,并積極向受害方道歉,鼓勵他爭取對方原諒。然后,教師詢問受害方意愿,引導(dǎo)他原諒對方,并及時夸獎他的寬宏大量。最后,教師把雙方幼兒帶回教室,介紹他們之間發(fā)生的過錯行為,引導(dǎo)過錯方和受害方分別表態(tài),并對知錯能改、寬容伙伴的行為分別客觀點評,鼓勵幼兒分清是非,學(xué)會尊重他人。

        (二)情緒引導(dǎo)

        “幼兒打人”一般并非受到冒犯,更多的是幼兒本身出現(xiàn)了情緒障礙。這種障礙在家庭中往往很容易被化解。因為幼兒是家庭關(guān)注的焦點,幼兒的情緒變化會很快被家人發(fā)現(xiàn),并及時得到家人的撫慰和疏導(dǎo)。但在幼兒園,這種照顧往往存在一定的滯后性,所以幼兒的負(fù)面情緒會累積起來,最終以打人的方式發(fā)泄出來。這一問題通常可分為以下三種情況。

        其一,應(yīng)激反應(yīng)。幼兒剛剛進(jìn)入園區(qū),在他們的眼里,這意味著被父母家人拋棄,突然跌落進(jìn)一個完全陌生的環(huán)境,部分幼兒會產(chǎn)生強(qiáng)烈的應(yīng)激反應(yīng),通過主動出擊的方式彰顯個人強(qiáng)大,從而達(dá)到自我保護(hù)的目的。

        其二,情緒不穩(wěn)。幼兒的情緒不好,產(chǎn)生的原因五花八門,如起床晚了,早點沒吃好,都會造成幼兒情緒起落。而家長往往急于上班,根本來不及疏導(dǎo),導(dǎo)致幼兒帶著情緒走入園區(qū)。幼兒可能會因為情緒不穩(wěn)出現(xiàn)打人等爆發(fā)行為。

        其三,喚起關(guān)注。幼兒是一個家庭未來的全部希望,是家庭的關(guān)注核心。走入園區(qū),幼兒會很快發(fā)現(xiàn),這里的每個幼兒都是教師關(guān)注的核心,其出現(xiàn)失落和焦慮感可以理解。因此,幼兒會發(fā)生打砸物品、做鬼臉、故意叫喊、推搡伙伴等怪異行為,以吸引教師的關(guān)注。

        面對此類情緒障礙導(dǎo)致的打人行為,教師要從情緒疏導(dǎo)入手,單純的外部制止往往收效甚微。在充分調(diào)查、徹底了解“幼兒打人”的具體原因后,教師可以制訂情緒引導(dǎo)的教學(xué)計劃。教師可通過交談分析、簡單擁抱、表達(dá)愛意、物質(zhì)獎勵等方式,努力營造輕松快樂的溫馨氛圍,以穩(wěn)定幼兒的情緒。針對一些情緒仍然得不到緩解的幼兒,教師可以特別在體育活動課上點名,鼓勵其通過砸沙包、做啦啦隊、帶領(lǐng)集體唱歌等方式來緩解情緒。

        (三)集體勸導(dǎo)

        “幼兒打人”一般發(fā)生在集體場合,以眾人圍觀的方式結(jié)束,往往會在集體中造成巨大的情緒干擾,帶來消極影響。所以,對“幼兒打人”的教育,教師除了要在私下進(jìn)行單獨教育,還要開展集體教育。集體教育不能流于形式,而要講究方式,注意方法,收到實效。班會課就是一種及時、高效的教育方式。

        例如,教師可以給幼兒講授繪本故事,播放相關(guān)動畫,在生動形象的場景中引導(dǎo)他們觀察事情的發(fā)展,并讓他們說出自己的理解。有時候,教師還需要注意通過正例、反例的對照,對故事的后果進(jìn)行分析,強(qiáng)化幼兒的是非觀。在班會結(jié)束時,教師應(yīng)及時引導(dǎo)幼兒總結(jié)班級最近的打人現(xiàn)象,并對改正及時的幼兒給予夸獎,評選“和平大使”“寬容寶寶”等獎項,強(qiáng)化幼兒互助友愛的集體觀念。

        (四)家園共育

        “幼兒打人”這一不良行為的產(chǎn)生,家庭原因也不容忽視。教師要根據(jù)情況,及時與家長交流溝通,了解幼兒的家庭成長環(huán)境,通過了解家長為人處世、待人接物的特有方式,探討幼兒行為習(xí)慣、性格養(yǎng)成的家庭因素。幼兒家長正值壯年,往往工作生活壓力大,導(dǎo)致出現(xiàn)教養(yǎng)不當(dāng)行為:一方面,可能因為家長脾氣急躁,家庭氣氛緊張,有些夫妻經(jīng)常吵架甚至常常動手,導(dǎo)致幼兒模仿;另一方面,可能因為幼兒從小由爺爺奶奶帶大,他們的過于寵溺,導(dǎo)致幼兒形成唯我獨尊、無法無天的個性,正常社交能力較弱,無法與人共享互助。

        幼兒發(fā)生打人行為,家長往往反應(yīng)過度,在難堪情緒下采取以暴制暴行為,這會加劇幼兒崇尚暴力的錯誤觀念,給幼兒的未來成長埋下隱患。教師要及時引導(dǎo)家長,采取說服、勸告、引導(dǎo)等方式,配合幼兒園,在立體教育中幫助幼兒養(yǎng)成健康人格和良好習(xí)慣。

        而被打幼兒的家長往往覺得孩子吃虧,會唆使孩子打回去。這種行為是錯上加錯,會給幼兒灌輸錯誤的理念,導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生以暴力說話的錯誤思想。同時,教師也要引導(dǎo)家長,糾正家長的錯誤觀念,鼓勵他們和幼兒交談,一起想辦法,找原因,在教師和雙方家長的共同努力下解決問題。教師和家長應(yīng)把有地方說理、有方法說理、有途徑說理的文明、克制的人生理念注入幼兒思想,以培養(yǎng)他們文明優(yōu)雅的現(xiàn)代人格。

        結(jié) 語

        總之,“幼兒打人”現(xiàn)象關(guān)系著幼兒的人生成長和園區(qū)氛圍,教育工作者務(wù)必立足長遠(yuǎn),開闊視野,用智慧、理性、科學(xué)的態(tài)度,為幼兒走好人生第一步奠定良好的基礎(chǔ),幫助他們走進(jìn)學(xué)校、走向社會、走向人生。

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