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        聚焦深度研修 鏈接核心素養(yǎng)
        ——南京市某小學(xué)語文青年教師教學(xué)重點設(shè)計能力的調(diào)查報告

        2020-11-26 01:04:24
        名師在線 2020年32期
        關(guān)鍵詞:新課標(biāo)教材語文

        盛 慧

        (江蘇省南京市文靖東路小學(xué),江蘇南京 211100)

        引 言

        教學(xué)重點的把握與突破在一定程度上直接影響著課堂教學(xué)效率。因此,精準(zhǔn)地把握和合理地設(shè)計教學(xué)重點,能引領(lǐng)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的語文知識海洋中扎實地學(xué)、合理地仿、巧妙地用,從而掌握必備的語文要素,提升語文核心素養(yǎng)。

        一、現(xiàn)狀分析

        (一)教學(xué)設(shè)計能力出現(xiàn)兩極化

        統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,任教一、二年級的教師和任教五、六年級的教師,把握教學(xué)重點的偏差數(shù)相對較大。究其原因,任教低學(xué)段的教師大多任教年限較短,往往會拔高對學(xué)生的要求;任教高學(xué)段的教師因教學(xué)壓力,確定的教學(xué)重點容易低于本學(xué)段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。

        (二)任教中學(xué)段的教師把握教學(xué)重點的準(zhǔn)確率高于任教低、高學(xué)段的教師

        統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,任教中學(xué)段的語文教師把握重難點的準(zhǔn)確率要比任教另外兩個學(xué)段的語文教師略高。執(zhí)教三年級的教師中,57.14%的教師能夠精準(zhǔn)把握教學(xué)重點,42.86%的教師能夠基本把握教學(xué)重點。任教四年級的語文教師中,精準(zhǔn)把握教學(xué)重點的教師比例達(dá)到71.43%,基本準(zhǔn)確率達(dá)到28.57%。兩個年級中把握不準(zhǔn)確率都是0。

        這樣的數(shù)據(jù),固然有教師自身素養(yǎng)的原因,但也是因為中學(xué)段的教學(xué)重點相對于其他兩個學(xué)段來說,在語文教學(xué)目標(biāo)上具有很多共性。例如,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(下面簡稱《新課標(biāo)》)指出要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生初步把握文章內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情。所以,任教中學(xué)段的語文教師把握教學(xué)重點要相對容易。

        二、教師不能精準(zhǔn)把握教學(xué)重點的原因

        (一)沒有明晰學(xué)段目標(biāo)

        部分青年教師對《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和認(rèn)識不夠深入,教學(xué)中不能精準(zhǔn)做到有章可依。一些青年教師在教學(xué)中更多的是依賴教學(xué)參考書,依賴他人的教學(xué)經(jīng)驗,缺少自我對教材的深度研讀和思考[1]。還有一些青年教師過于追求創(chuàng)意,教學(xué)中噱頭過多,卻忽略了教學(xué)重點。例如,有些教師在教學(xué)需要背誦的課文時,為了減輕課堂教學(xué)壓力,節(jié)省課堂教學(xué)時間,在學(xué)生預(yù)習(xí)時就要求學(xué)生試著背誦課文,雖然要求中有個“試著”,其實就是要求學(xué)生完成背誦。試想,學(xué)生在沒有任何理解的情況下背誦課文,只會死記硬背。這樣的要求增加了學(xué)生的預(yù)習(xí)壓力,忽視了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

        (二)沒有關(guān)注單元導(dǎo)讀

        統(tǒng)編版教材從中學(xué)段開始,每一個單元的最前面都會設(shè)置單元導(dǎo)讀,這是對本單元內(nèi)容的簡要明示,或提出本單元的教學(xué)重點目標(biāo),或概述本單元重要內(nèi)容。統(tǒng)編版三年級上冊第一單元導(dǎo)讀部分寫著:美麗的校園,成長的搖籃,夢想啟航的地方。三年級下冊第五單元導(dǎo)讀部分寫著:走進(jìn)想象的世界,感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事,創(chuàng)造自己的想象世界。而個別教師在教學(xué)中把體會詞語表達(dá)效果、理解課文主要內(nèi)容作為教學(xué)重點,這明顯偏離了單元導(dǎo)讀的具體要求,對教材的解讀不夠準(zhǔn)確深入。

        (三)確立的教學(xué)重點過多

        本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多青年教師確立的教學(xué)重點過多,有的教師設(shè)計了2 個教學(xué)重點,有的教師甚至設(shè)計了3 個或3 個以上教學(xué)重點。其實,教學(xué)重點應(yīng)少而精,多了反而會使重點不夠突出。課堂教學(xué)應(yīng)由點到面,緊扣重點,突破難點[2]。對于總體教學(xué)目標(biāo),教師要學(xué)會合理取舍,有的教學(xué)內(nèi)容只需要點到即止,或者引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)達(dá)標(biāo)。

        (四)忽視語言文字運用

        部分教師在確立教學(xué)重難點時,側(cè)重于關(guān)注文本的人文性。語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科?!缎抡n標(biāo)》指出,理解和運用祖國語言文字是語文教學(xué)的第一要務(wù),教師要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合,相互促進(jìn)。統(tǒng)編版教材更關(guān)注語言文字的運用,這在單元導(dǎo)讀中就有所體現(xiàn)。任教高學(xué)段的教師在教學(xué)中更應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)重點。然而部分教師仍將體會文章表達(dá)思想作為教學(xué)重點,沒有將領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法作為教學(xué)重點,這顯然不符合《新課標(biāo)》要求。

        三、對應(yīng)策略

        (一)認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》,明晰學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

        每位教師都應(yīng)認(rèn)真研讀《新課標(biāo)》,明晰《新課標(biāo)》的理念、內(nèi)容、思路,銘記教學(xué)建議,這是教師能抓準(zhǔn)語文教學(xué)重點的基礎(chǔ)。與此同時,教師應(yīng)熟知學(xué)段教學(xué)要求,如《新課標(biāo)》中提出:要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。小學(xué)三個學(xué)段的閱讀教學(xué)的側(cè)重點各不相同。例如,對于“朗讀課文”,三個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都提到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”,但是其用的動詞卻不同,從低學(xué)段的“學(xué)習(xí)”到中學(xué)段的“用”再到高學(xué)段的“能用”,隨著年級的升高,要求也在不斷提高。又如,對于“默讀”,從低學(xué)段的“學(xué)習(xí)”到中學(xué)段的“初步學(xué)會”再到高學(xué)段的“有一定速度”,明確區(qū)分了“默讀”應(yīng)實現(xiàn)的學(xué)段目標(biāo)。教師只有深入研讀《新課標(biāo)》并熟記于心,才能真正做到在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下,在深入研讀教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,精準(zhǔn)定標(biāo),扎實教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

        (二)用心研讀統(tǒng)編教材,吃透文本內(nèi)涵

        統(tǒng)編版語文教材已經(jīng)全面投入使用,因此,深度了解統(tǒng)編版語文教材的編寫理念,了解教材的整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、總體特點、具體內(nèi)容及教學(xué)建議非常有必要。只有這樣,教師才能在清晰《新課標(biāo)》各學(xué)段教學(xué)具體要求的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確定標(biāo),科學(xué)教學(xué)。那么,怎樣才能在具體篇目的閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確把握教學(xué)重點呢?

        1.研讀文本,把握內(nèi)涵

        精準(zhǔn)定標(biāo),研讀教材是關(guān)鍵。教師要努力提升解讀教材的水平,研讀教材要做到準(zhǔn)確了解課文主要內(nèi)容和寫作特點,能結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,明確應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從文本中學(xué)習(xí)到什么,教學(xué)點是什么,突破點在哪里,同時還要能做到正確劃分課時,確立課時教學(xué)目標(biāo)與重難點。例如,某教師在執(zhí)教《霧在哪里》時,在努力實現(xiàn)識字、寫字的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)文章表達(dá)特點設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生仿說霧來到校園、游樂場、動物園的場景。從中可以看出,這位教師深入研讀了教材,抓住了文本特點。

        2.單元導(dǎo)讀,明晰重點

        統(tǒng)編版語文教材更能體現(xiàn)單元意識。從中學(xué)段開始,每一單元開篇就有一個單元導(dǎo)讀,除了點明單元主題,還指出了單元學(xué)習(xí)的重點要求,這也是本單元教學(xué)的重點所在。教師只有緊扣單元訓(xùn)練重點,確定本單元中每一篇課文的教學(xué)重點,才能開展高效的教學(xué)。例如,三年級上冊第六單元開篇導(dǎo)讀提出:“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;習(xí)作的時候,試著圍繞一個意思寫。”在此單元導(dǎo)讀的指導(dǎo)下,教師教學(xué)《富饒的西沙群島》時,應(yīng)將“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思,初步把握文章主要內(nèi)容,感受西沙群島的富饒美麗”作為教學(xué)重點;教學(xué)《海濱小城》時,應(yīng)把“學(xué)會抓住景物特點進(jìn)行描寫的方法,體會海濱小城的景色特點”作為教學(xué)重點;教學(xué)《美麗的小興安嶺》時,應(yīng)以“學(xué)習(xí)抓住小興安嶺四季景色特點描寫的方法,嘗試模仿表達(dá)”為教學(xué)重點。

        3.習(xí)題入手,抓準(zhǔn)重點

        統(tǒng)編教材的每篇課文后面都設(shè)有課后練習(xí),這些練習(xí)明確提出了本課的訓(xùn)練難點。教師在研讀教材時要認(rèn)真研習(xí)課后練習(xí),把握其編寫意圖,了解其教學(xué)用途,并在教學(xué)中合理巧妙地予以突破。例如,《橋》的課后一共有四道習(xí)題,其中后三道習(xí)題提示了本文教學(xué)需要解決的問題:其一是找出寫老支書神態(tài)、語言、動作的句子,結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說老支書的為人;其二是聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn),感悟這些描寫對表現(xiàn)人物的作用;其三是和同學(xué)討論小說最后點明老支書和小伙子的關(guān)系的好處。這些題目已提示了本文教學(xué)重點:教師在教學(xué)時要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住重要語句感受人物品質(zhì),體會表達(dá)特點。

        (三)精心篩選教學(xué)目標(biāo),教學(xué)扎實高效

        有些青年教師在確立教學(xué)重點時會設(shè)定好幾個,這是不可取的。小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡約集中,一課一得,人人所得。這里的一課一得,是指教師在每節(jié)語文課上集中精力把一個問題講清說明,讓學(xué)生學(xué)有所“得”[3]。一篇課文可能有多個教學(xué)目標(biāo),但一堂課是沒辦法全部實現(xiàn)的,教師要正確合理地取舍,取文本的核心價值部分,舍學(xué)生不易掌握的非主流價值部分[4]。一堂課只有40 分鐘,如果教師面面俱到、蜻蜓點水,小學(xué)生很難做到學(xué)有所獲。例如,教師教學(xué)《匆匆》時,應(yīng)將“關(guān)注文本表達(dá)效果,學(xué)習(xí)用具體事物描寫時間的寫法”作為教學(xué)重點;教學(xué)《那個星期天》時,教學(xué)重點就要確立為“從具體語言文字中,發(fā)現(xiàn)情感表現(xiàn)的不同方式,并通過朗讀體會其表達(dá)效果”。教師應(yīng)結(jié)合文本特點、編者意圖、年段目標(biāo)、學(xué)生能力等,對文本核心價值進(jìn)行合理篩選[5],合理確定教學(xué)重點,讓課堂教學(xué)更扎實,以切實提高課堂教學(xué)效率。

        結(jié) 語

        聚焦深度研修,鏈接核心素養(yǎng)。深入,才能成就深度。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容是多元而豐富的,教師應(yīng)在《新課標(biāo)》的指導(dǎo)下,深度研讀教材,結(jié)合班級學(xué)情,從文體閱讀學(xué)習(xí)、學(xué)生思維培養(yǎng)、語文素養(yǎng)提升的維度出發(fā),精準(zhǔn)確立教學(xué)重點,精妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,精致開展課堂教學(xué),從而真正實現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字”的目標(biāo)。

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