■車力木格/通遼職業(yè)學(xué)院

一、前言

慕課在2008年被正式提出，而且得到了廣泛的認(rèn)可，在教學(xué)中對(duì)慕課的應(yīng)用也十分廣泛，從小學(xué)至大學(xué)，慕課的應(yīng)用十分廣泛。慕課教學(xué)模式擺脫了課堂的限制，可以在網(wǎng)上進(jìn)行，進(jìn)而顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。與此同時(shí)微課也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，起到了重要的輔助作用，推動(dòng)了教學(xué)信息化的發(fā)展。將慕課與微課結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，能夠充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)起到更加有效的作用。

二、慕課與微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)教育部明確規(guī)定，要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開(kāi)發(fā)與整合各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。在教育部門的鼓勵(lì)與支持下，廣大教師積極探尋信息化教學(xué)改革的新方向。在此背景下，慕課與微課逐漸進(jìn)入了人們的視野，并且得到了廣泛的應(yīng)用。我國(guó)主要的慕課平臺(tái)有上海高校課程中心、好大學(xué)在線、愛(ài)課程以及優(yōu)課聯(lián)盟等。在慕課之中，主要的講師大多都來(lái)自高校的著名教師，這使得慕課的品質(zhì)得到保證，并且教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式更加貼合實(shí)際。慕課在課程體系上更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也在不斷優(yōu)化課程體系，帶給學(xué)生更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這些年的不斷發(fā)展與完善，慕課自身更加完善，形式也更加靈活多樣。慕課的課程周期通常都為4-16周左右，而且有的課程的學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活和自由。慕課的課程組織結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密，包括授課視頻、各方面的練習(xí)、討論以及考核等，因此慕課的組織結(jié)構(gòu)相對(duì)比較完善。慕課不僅可以供在校學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以為任何想要學(xué)習(xí)的人群提供幫助。但是慕課的制作成本相對(duì)較高，甚至可以高達(dá)數(shù)百萬(wàn)人民幣。慕課雖然能夠帶給學(xué)習(xí)者較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是由于慕課網(wǎng)站課程的完成率相對(duì)較低，因此難以通過(guò)慕課完成整門課程的學(xué)習(xí)。

對(duì)于微課而言，其發(fā)展經(jīng)過(guò)與慕課基本相同，微課在2011年被正式提出，并最初在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，后來(lái)逐漸擴(kuò)展到高等教育課堂之中。我國(guó)教育部組織了多次的微課教學(xué)比賽，吸引了大量的教師與學(xué)生參與其中，有力的推動(dòng)了微課的發(fā)展，使微課在高等教育中的應(yīng)用更加廣泛，并且取得了十分顯著的效果。微課教學(xué)視頻通常都會(huì)在10分鐘左右，微課主要包括學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)視頻等，通常微課不具備考核功能。微課的制作相對(duì)簡(jiǎn)單，并且制作成本較低，制作微課主要會(huì)消耗授課教師的人力成本。微課雖然也能帶給學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是微課不能進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，應(yīng)用微課需要與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合才能發(fā)揮其作用。

在教學(xué)中應(yīng)用慕課或者應(yīng)用微課，都能對(duì)教學(xué)起到有效的輔助作用，但是究竟是微課更加高效，還是慕課更加適合，需要廣大教育工作者經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐探究來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。但是將慕課與微課結(jié)合應(yīng)用，所取得的效果比較更加顯著。

三、基于慕課與微課下信息化資源的混合應(yīng)用模式

應(yīng)用慕課與微課的混合教學(xué)模式，首先需要教師選取適合的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生要將學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師負(fù)責(zé)匯總分析學(xué)生反饋的內(nèi)容，然后結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的面授教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，在面授課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以解析重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容為主，并且組織學(xué)生展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生積極反饋學(xué)習(xí)情況，最后對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果等進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中師生之間需要進(jìn)行高效的互動(dòng)，這樣才能保證教學(xué)的順利開(kāi)展。在完成面授課程之后，學(xué)生可以直接下載授課視頻，然后應(yīng)用授課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。在此過(guò)程中，學(xué)生可以利用課程中心平臺(tái)，將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)向教師尋求幫助，教師可以通過(guò)課程平臺(tái)給予學(xué)生指導(dǎo)和解答。最后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排相應(yīng)的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將考查結(jié)果納入期終成績(jī)?cè)u(píng)定。這一環(huán)節(jié)屬于可選環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要合理安排。這種教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有多方面的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)慕課與微課的應(yīng)用，使信息化資源的作用得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，通過(guò)課程中心平臺(tái)，增加了師生的互動(dòng)，并且提升了互動(dòng)的高效性。這種混合教學(xué)模式更加注重預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶。在這種混合教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，更能凸顯學(xué)生的主體地位。

四、教學(xué)效果分析

慕課與微課混合教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大突破，在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生愿意選擇通過(guò)慕課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且認(rèn)為這種預(yù)習(xí)方式并不會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。慕課與微課混合教學(xué)模式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，這是因?yàn)檫@種模式的互動(dòng)性更強(qiáng)，教學(xué)更具針對(duì)性，同時(shí)教學(xué)方式也更加新穎，學(xué)生可以就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，直至完全掌握相關(guān)知識(shí)為止。應(yīng)用慕課與微課混合教學(xué)模式，不能忽視教師的作用，教師需要給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，提升教學(xué)效果，因此，教師的作用是不可忽視的。在教學(xué)中對(duì)微課的應(yīng)用，首先要向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，在任務(wù)單中包含著學(xué)習(xí)指南、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源的鏈接。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更好的應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。而微課視頻的長(zhǎng)度通常都會(huì)在10分鐘左右，以重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的講解為主。在學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)后，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，要對(duì)微課教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以先讓學(xué)生在微課網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，然后讓學(xué)生就相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在完成測(cè)試之后點(diǎn)擊確認(rèn)。最后通過(guò)微課評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。對(duì)微課的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好的消化與吸收相關(guān)知識(shí)。同時(shí)應(yīng)用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，其方式更加靈活，能夠使學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣。微課雖然具有以上優(yōu)勢(shì)，但是由于微課時(shí)間較短，難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)講透、講全，需要教師在面授課堂中進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，而且面授課堂為大課堂，教師需要面對(duì)的學(xué)生數(shù)量較多，因此師生之間的互動(dòng)十分有限。再加之部分學(xué)生參與互動(dòng)的積極性不高，以此往往只會(huì)有少數(shù)學(xué)生會(huì)與教師進(jìn)行互動(dòng)，提出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，這顯然會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不利影響。對(duì)于慕課而言，其優(yōu)勢(shì)在于課程更加系統(tǒng)化，能夠給與教學(xué)更加有力的支持，同時(shí)慕課可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)獲取，并且還具有良好的互動(dòng)性，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是慕課的課程范圍以及課程進(jìn)度等方面往往會(huì)與傳統(tǒng)課堂不符，并且難以進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于微課而言，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在微課的制作相對(duì)簡(jiǎn)單，面授教師可以結(jié)合教學(xué)需求自行制作微課，這樣能夠保證微課與傳統(tǒng)課堂具有較高的契合度。微課通常都會(huì)與面授課堂相結(jié)合，這樣一來(lái)，教師能夠更加有效的為學(xué)生答疑解惑，有助于提升教學(xué)效果。但微課自身的互動(dòng)性較差，同時(shí)沒(méi)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持，只能通過(guò)面授教師的經(jīng)驗(yàn)與能力制作微課，同時(shí)制作微課會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力。而將慕課與微課結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，則能夠充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度與廣度。

五、結(jié)語(yǔ)

慕課與微課混合應(yīng)用教學(xué)模式，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，在應(yīng)用過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，合理選擇教學(xué)資源，解決混合教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮慕課與微課的教學(xué)輔助作用，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。