曾舒影

摘要：地理概念是最基本的地理思維形式，是地理學(xué)習(xí)的核心與基礎(chǔ)，做好地理概念的理解將為地理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。概念變式教學(xué)的目的是改變地理概念原有的刻板印象，以形象、直觀、層次化的變式，深入淺出地闡述地理概念的本質(zhì)，挖掘其內(nèi)涵，拓展其外延，由此提升學(xué)生的綜合思維，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：概念變式教學(xué) ?高中地理 ?課堂教學(xué)

一、研究背景

地理概念是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，地理教學(xué)的基本任務(wù)就是使學(xué)生通過對地理概念的學(xué)習(xí)，了解地理事物的本質(zhì)特征，能較好地進行知識的遷移運用。然而，人們往往弱化了地理概念教學(xué)這一環(huán)節(jié)，一味地強調(diào)形成原理、現(xiàn)象描述等，這其實是不對的。通過解決大量的練習(xí)題，學(xué)生也許能快速說出產(chǎn)生某種現(xiàn)象的原因，它可能導(dǎo)致的后果，甚至能推導(dǎo)出它的整個形成過程，可完全忽略了本源的東西……這是什么？為什么要這樣解釋？地理概念就是地理事物的本質(zhì)，追根溯源了解事物本質(zhì)，能讓學(xué)生把一些相近卻不完全相同的地理事物快速地區(qū)分開來，真正全面地了解該地理事物，不被一些表面的地理現(xiàn)象所迷惑，這樣他們在解答問題時思路才能夠清晰、準確。

二、概念變式教學(xué)的內(nèi)涵

地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間的相互關(guān)系的學(xué)科，而地理概念就是對地理事物、自然現(xiàn)象的本質(zhì)概括，可以說地理概念是直指地理問題本源的。那么，如何讓學(xué)生深刻理解、準確掌握并熟練運用地理概念？概念變式能夠通過不同的方法或角度對概念進行變式闡釋，以更為清晰、易懂的方式突出概念的本質(zhì)特征（尤其是那些隱蔽的本質(zhì)要素），讓學(xué)生在變式中思考，從而掌握事物的本質(zhì)屬性。概念變式教學(xué)就是通過這種非傳統(tǒng)的方式進而實現(xiàn)教與學(xué)目標的教學(xué)。如何科學(xué)地進行變式？我做了以下幾種嘗試。

三、概念變式教學(xué)的應(yīng)用探討

（一）基于概念特征分層設(shè)疑，使抽象概念具體化

首先，在地理概念的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)以往的授課經(jīng)驗，明確學(xué)生的問題癥結(jié)所在，抓住學(xué)生易忽略的本質(zhì)問題，圍繞概念加以分解、設(shè)問、闡述，幫助學(xué)生明確地理概念本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考探尋。如在人教版地理必修一第四章《河流地貌的發(fā)育》一課的教學(xué)，書中對于河漫灘的描述是“在中下游地區(qū)，河流在凸岸堆積，形成水下堆積體，堆積體的面積不斷擴大，在枯水季節(jié)露出水面，形成河漫灘。洪水季節(jié)，河漫灘被洪水淹沒，繼續(xù)接受堆積”。這段描述一出現(xiàn)就很容易讓學(xué)生形成河漫灘只出現(xiàn)在河流中下游的錯誤認知，所以教師在此就必須導(dǎo)入河漫灘的確切概念，并對其加以分解剖析。“河漫灘是位于河床主槽一側(cè)或兩側(cè)，在洪水時被淹沒，枯水時出露的灘地?！卑堰@個定義和書本上的描述進行比較，發(fā)現(xiàn)可以通過幾個問題變式質(zhì)疑：河漫灘只在中下游形成嗎？該河道是否是彎曲河道？河漫灘形成在哪一岸？河漫灘附近的水位變化有何特點？解析：平原區(qū)的河漫灘比較容易發(fā)育，但山區(qū)也有河漫灘。該河道是彎曲河道，形成在凸岸也就是堆積岸。綜上，河漫灘形成在平坦開闊的彎曲河道凸岸附近。河漫灘附近水位有高低變化，洪水時被淹沒，枯水時露出。通過設(shè)置并回答幾個變式問題就把河漫灘概念的本質(zhì)進行了剖析，引起了學(xué)生的興趣與關(guān)注，加深了學(xué)生的印象，喚醒了學(xué)生追根溯源的學(xué)習(xí)動力。

地理概念是籠統(tǒng)的、抽象的，基于概念特征，通過分層設(shè)疑既可加深學(xué)生的印象，又能引導(dǎo)學(xué)生自主探究思考，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在。從時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面進行層層設(shè)問，加深對整個地理概念的剖析理解，可達到去偽存真的目的。

（二）利用文字對比分析，使易混淆的概念清晰化

人教版地理必修一第三章《自然界的水循環(huán)》中介紹了五種河流補給，其中季節(jié)性積雪融水補給和冰川融水補給這兩種形式，學(xué)生特別容易混淆，不能準確地進行區(qū)分。所以這兩個地理概念的剖析理解就可以通過對比分析進行變式教學(xué)。冰川：存在于極寒之地，南極和北極以及高海拔的山上才能形成，為多年積雪，經(jīng)過壓實等成冰作用形成。季節(jié)性積雪：多發(fā)生在季節(jié)性氣候寒冷的地區(qū)，往往能在融雪之后形成補給河流。學(xué)生通過對比分析出兩個概念最大的本質(zhì)區(qū)別是發(fā)生地點不同：一個是極寒之地，一般指最熱月均溫小于0攝氏度的地方，多年積雪;另一個是季節(jié)性氣候寒冷地區(qū)，也就是最冷月均溫小于0攝氏度，但最熱月均溫大于0攝氏度的地方。如果加上學(xué)生的區(qū)域認知，就可以對該地理概念進行拓展外延，如我國東北地區(qū)，一些地形平坦的溫帶亞寒帶氣候區(qū)都是季節(jié)性氣候寒冷地區(qū)，也就是說河流存在季節(jié)性積雪融水補給。通過對比把河流兩種補給形式的本質(zhì)進行了剖析，加深了學(xué)生的區(qū)位感知，提高了學(xué)生的綜合思維能力。

大部分相似概念的易混淆點都需要教師的重視，在這類教學(xué)的過程當中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己動手，尋找關(guān)鍵條件進行對比分析，才能明確區(qū)分地理概念的不同之處，這也將有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理閱讀能力。

（三）進行數(shù)理邏輯構(gòu)建，使抽象概念公式化

這種單純的文字對比分析并不是萬能的。如《區(qū)域地理》專題四《河流》中介紹了河流的水文特征，具體分析了含沙量，但在題型設(shè)問中又常出現(xiàn)輸沙量這個地理概念。學(xué)生不能準確地辨別，?；煜：恿鬏斏沉渴侵改硶r段內(nèi)通過河道某斷面的總沙量。河流含沙量一般是指單位體積的渾水中所含的干沙的質(zhì)量，即橫截面上的單位泥沙量。單純用文字進行對比分析很難說明本質(zhì)問題，這里就可以給概念進行一個變式，通過數(shù)理邏輯構(gòu)建進行區(qū)分：一般情況下，輸沙量（kg）=含沙量（kg/m3）×徑流量（m3）。這種公式的確立，能明確界定兩者之間的區(qū)別。

通過學(xué)生自小培養(yǎng)的數(shù)學(xué)理解能力，建立經(jīng)驗認知和抽象概念之間的關(guān)聯(lián)性，用數(shù)理公式揭示地理概念的本質(zhì)，用學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的學(xué)科技能來輔助其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，符合《普通高中地理課程標準》要求的注重各學(xué)科之間的交叉融合。學(xué)科知識技能并不是分散的，融合是必然趨勢。這種數(shù)理邏輯構(gòu)建不僅能用在自然地理教學(xué)當中，在人文地理教學(xué)中如處理農(nóng)業(yè)單產(chǎn)、復(fù)種指數(shù)與農(nóng)業(yè)總產(chǎn)量之間的關(guān)系時，如人均GDP、人口數(shù)與國民生產(chǎn)總值的計算，這些都可以通過數(shù)理邏輯構(gòu)建進行明確的分析。

（四）通過圖形變式，使抽象概念形象化

有些地理概念語言過于冗長或?qū)I(yè)術(shù)語過多，不夠形象直觀，學(xué)生看完概念后還非常懵懂，不能完全理解它的含意，更不要說通過描述了解事物本質(zhì)，這時就可以通過圖形繪制對地理概念進行簡單的變式闡述。在人教版地理必修一第四章《營造地表形態(tài)的力量》中，對風(fēng)化作用的描述是“在溫度、水以及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石經(jīng)常發(fā)生崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或砂?！薄＿@種描述完全無法讓學(xué)生領(lǐng)會風(fēng)化作用的本質(zhì)，不能理解為什么溫度、水以及生物能使巖石崩解。如果用圖形描繪整個地理過程，學(xué)生就能快速直觀地掌握。

圖形比文字更為直觀。概念圖形變式并不是簡單的繪圖，而是有順序、有目的、有核心文字的。通過圖形變式對地理概念進行闡述，厘清地理過程、揭示地理概念本質(zhì)，建立直觀圖形和抽象概念之間的關(guān)聯(lián)性，可促進學(xué)生可視化思維的形成，有利于學(xué)生的長時記憶。

通過地理教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，概念變式教學(xué)利用對地理知識的變形、重組、構(gòu)建，縮短了學(xué)生從理解、掌握到融匯、遷移的過程，極大地提高了課堂效率，活躍了學(xué)生的思維。這種教學(xué)方式也轉(zhuǎn)度了學(xué)生的認知：概念的學(xué)習(xí)并不是刻板的，也可以是多樣的、靈活的、有趣的。但要注意，概念變式教學(xué)不能變成教師的“一言堂”，必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認知水平，這樣才能發(fā)揮其積極的教學(xué)作用。

參考文獻：

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