徐敏

摘要：本文以兩節(jié)微課教學展示課，對微課的制作與應用進行了深入分析與思考。

關鍵詞：微課；核心素養(yǎng)；課例分析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0158

一、前言

簡單來說，微課便是借助計算機、多媒體演示等設備將已經制作好的視頻、動畫、圖文等信息以多媒體信息技術手段展示出來。因其時間短（5～10分鐘），重點闡釋某一知識點、生動形象，構建良好的學習氛圍、突破知識重難點知識點、提高學習興趣與學習熱情；以完成既定教學目標、提升學生學習效率為目的，運用多媒體信息技術手段，讓課堂教學變得更加生動立體。微課打破了傳統(tǒng)教學模式下的時空限制，讓學生能夠根據自身的學習情況，做到隨時隨地學習。

現以Z和L老師展示微課教學為例，Z老師展示的PEP三年級下冊的Unit4 Where is my car？Part C Story time；L老師執(zhí)教課是四年級下冊Unit2 What time is it？Part A Lets talk。觀察了兩位教師在教學中各個環(huán)節(jié)使用的微課。筆者進行以下分析與思考。

二、微課運用于課前預習

首先，以Z老師教授Story time一課為例。學生通過微課（方位詞）進行預習，學生閱讀故事時很快融于復習方位詞（in、on、under）的語言學習的生動的情景中。教師在課前預習這一環(huán)節(jié)中引入微課，利用微課直觀、畫面動感、針對性強等特點來設計一些新穎的問題，吸引學生的注意力，將學生迅速引入主題中。其次，Z老師充分發(fā)揮微課“短小精悍”的特點，通過“看看、聽聽、猜猜、說說、連連”等活動形式，讓學生在活動中學習，充分調動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生互相協(xié)作、體驗、實踐、合作、探究等活動中提升學生的英語核心素養(yǎng)。

三、課中運用微課

以L老師What time is it？為例。在What time is it？中的重難點句型Its time to...的正確使用和一天日?；顒拥谋磉_。在鞏固練習環(huán)節(jié)，教師使用微課“we chat our friends”，來自世界各地的朋友的問候。學生邊看邊學，包含了模擬實戰(zhàn)練習部分。教師適時引導學生思維，暫停視頻，給學生留時間思考，幫助學生理解，學生較為輕松地完成這一任務模塊。微課從學生實際熟悉的生活切入，學生有話可說，積極參與。同時，學生模擬實戰(zhàn)在教師幫助的基礎上對知識的理解更為透徹。

四、微課運用于課后拓展復習

在學Story time結束后，教師在班微信群中發(fā)送微課“Hide and Seek”，運用小豬Peppa Pig和他的parents的故事制作的微課。通過觀察反饋發(fā)現，學生能主動合作，解決問題，創(chuàng)造性地使用語言討論本話題，提高了學生的英語語言能力。許多學生都能運用所學語言進行表演，學生在這樣的語言實踐中，體會到學習的成就感和學以致用的快樂。

五、微課制作實踐課例分析

1.故事教學形式的設計小學英語微課

例Story time中的微課復習有關方位詞“Where is my toy bear？”為實例。教師以故事教學的形式設計小學英語微課，對方位詞如in、on、under、behind，教師參考動畫片《小豬佩奇》的故事，制作與方位相關的微課——“Where is my toy？”，在視頻中出現了動畫的每一位角色，如：佩奇、喬治、蘇西等。由佩奇的弟弟喬治引入微課主題：Hello，everyone！Now it is time to play game.Look！ My toy.Lets play together.各個角色進行對話：如：

喬治：My car/my ball/...Oh！Where is my toy？Can you help me？

佩奇：OK！Is it on the table？

蘇西：No.不同角色互換，設置情境，學生通過聽、看、觀察學習，提高學習效率。

2.學生真實生活模擬設計制作微課

例What time is it ？中的We chat our friend。學生看微課播放的世界各地不同地點和時間的朋友，通過微信聯(lián)系。真實模擬生活場景，讓學生高度參與其中，學習成為需要。

教師在設計與編寫微課的教案時，根據需要把小學階段需要掌握的英語知識點劃分類：如單詞、系列單詞、詞組、語法與文化等。選材重點從教材的文本內容、有關的圖片、動畫和后期的視頻制作方面貼近學生生活；在視頻制作與錄制方面，通過音、圖、文、動畫以及視頻等內容融合進行錄制，制作成播放時長在7分鐘內的教學視頻。微課真實、生動，學生樂于接受。

六、小學英語微課制作質量與恰當應用的思考

1.緊扣核心素養(yǎng)，關注學生全面發(fā)展。基于核心素養(yǎng)微課教學的意義培養(yǎng)學生自主學習，即教師微課教學要借助核心素養(yǎng)四個維度來設計微課。2.立足學科本位，加強學科間交流，科學育人。教師面向小學生，根據小學生的心理特征與學習特點，采用符合其特性的微課教學設計。如教師可以充分運用圖畫、文字、聲音以及錄像等各種媒體，加強學科交流、知識方法融合制作優(yōu)質微課，提高教師的教學效果。每節(jié)微課講述一個教學知識點，這個知識點是供學生自主學習時，必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點、難點、易錯點。微課的講解要通俗易懂、簡潔。一節(jié)微課的播放時間控制在8分鐘左右。3.發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生的自主學習與思辨能力。微課的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自學能力、自主能力及思辨能力。小學生自主學習能力有限，因此教師要發(fā)揮好引導作用，及時提醒、檢查、監(jiān)督，使學生養(yǎng)成主動使用微課學習的習慣；教師鼓勵學生在使用微課學習時提出問題，培養(yǎng)學生的思辨能力，只有這樣才能達到核心素養(yǎng)目標。

七、結束語

鼓勵教師、家長及學校甚至學生本人均可制作提供微課資源，建立微課系列資源庫。教師、學生均可通過微信公眾號或學校網站共享英語微課資源，參與互動學習。

（作者單位：安徽省阜陽市實驗小學236000）