陳小核

摘要：高中政治科目，相對(duì)于其他的科目而言，需要背誦的內(nèi)容實(shí)在是太多，課業(yè)的繁重也給學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力，政治科目本身的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在理解上也會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。想要提高高中政治教學(xué)質(zhì)量，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)，而小組合作是能夠引起學(xué)生自主探索意識(shí)的良好方法。如何能夠在高中政治教學(xué)中開展小組合作，本文將進(jìn)行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：高中政治；小組合作學(xué)習(xí)；策略措施

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0113

到了高中階段，對(duì)于學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅在于對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，還更應(yīng)該在傳輸學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。高中更注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，授人以魚不如授人以漁，學(xué)生掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)方法或技能，能夠自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能夠真正提高高中政治教學(xué)質(zhì)量。而小組合作就是其中最常采用的方法，能夠有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體性。

一、高中政治課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

高中對(duì)于學(xué)生能力的要求更高，因此學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目也更多，多學(xué)科的繁重課業(yè)給學(xué)生帶來(lái)了比較大的壓力。盡管文綜相關(guān)科目需要背誦記憶的知識(shí)點(diǎn)都很多，但是政治相對(duì)更多，且相對(duì)于其他兩個(gè)科目的內(nèi)容而言，政治的內(nèi)容更加抽象，也更加乏味，尤其是在關(guān)于哲學(xué)原理和方法論的章節(jié)，學(xué)生不僅要背誦大量的內(nèi)容，在答題時(shí)學(xué)生也需要書寫大量的內(nèi)容，對(duì)題目的深入分析等等，這個(gè)過(guò)程很容易讓學(xué)生感覺枯燥，從而使學(xué)生失去對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣，這些都是給學(xué)生帶來(lái)壓力的原因。且在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受應(yīng)試教育觀念的影響，大部分教師在乎學(xué)生的文化成績(jī)，也被教學(xué)進(jìn)度所影響，常常為了追求成績(jī)而持續(xù)機(jī)械地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的大量輸出，沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力，也沒(méi)有關(guān)注課堂和學(xué)生。

二、小組合作學(xué)習(xí)概述

小組合作的學(xué)習(xí)方式是從西方傳過(guò)來(lái)的，在我國(guó)也取得了比較好的教學(xué)效果。顧名思義，小組合作就是對(duì)班級(jí)上的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓學(xué)生自覺自主地在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)可以弱化傳統(tǒng)意義上學(xué)生對(duì)教師的依賴，并且培養(yǎng)學(xué)生的共同協(xié)作能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受探索的魅力，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的聯(lián)系和溝通。這樣的學(xué)習(xí)方式可以活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、高中政治教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的開展策略

1.科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行一定的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，這樣的方式才能夠提高小組合作的效率。學(xué)生之間也存在差異，在高中階段這樣的差異會(huì)更大、更明顯。教師如果直接將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的差異，常常會(huì)使結(jié)果適得其反。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，每一個(gè)小組中都應(yīng)該有一個(gè)能力強(qiáng)者和一個(gè)能力相對(duì)比較弱的學(xué)生，再加上相對(duì)能力適中的學(xué)生，每一個(gè)組的情況差不多，就可以縮小學(xué)生之間的差距，學(xué)生在合作中可以在一定程度上彌補(bǔ)其能力上的差距，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。由能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行小組的引導(dǎo)，在一定程度上可以幫助教師推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度。小組的人數(shù)適中，一個(gè)組四、五個(gè)人即可。在進(jìn)行課堂分享的時(shí)候，組數(shù)適中才能夠在課堂中讓所有的小組都可以進(jìn)行成果展示，可以充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，在一定程度上可以給予學(xué)生肯定。

2.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案協(xié)助小組合作進(jìn)行

導(dǎo)學(xué)案也是教學(xué)中一項(xiàng)比較常用的教學(xué)手段，這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師提前對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行研究，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出課堂的主問(wèn)題，并且根據(jù)這樣的主問(wèn)題進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，通過(guò)提問(wèn)一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。小組也可以根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案的提示進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就是一種比較常用的方式。這體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生不僅可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，通過(guò)解決問(wèn)題提高學(xué)生的素養(yǎng)。并且這又是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，可以有效地防止學(xué)生偏離課堂內(nèi)容。教師可以隨時(shí)進(jìn)行巡視，對(duì)于能力較差的小組可以適當(dāng)?shù)亟o予一些提示，再根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行深入講解，可以有效地幫助教師把握課堂節(jié)奏。這樣的方式更加適合小組合作的開展，積極地給予學(xué)生更多創(chuàng)造的空間，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.明確分工

在小組合作中，每個(gè)成員都應(yīng)該有自己的任務(wù)和角色，這可以明確每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任，角色的代入也會(huì)更加刺激學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該幫助學(xué)生確定每一個(gè)小組中的角色有哪些，哪個(gè)人處理哪一個(gè)問(wèn)題或者哪些人負(fù)責(zé)尋找答案，哪些人負(fù)責(zé)整理整合答案，誰(shuí)又負(fù)責(zé)展示答案成果，這樣的分工可以讓小組的合作更加有序性地進(jìn)行，也可以提高小組的效率。在后面的小組合作中，還可以根據(jù)這樣的角色分工進(jìn)行劃分，適當(dāng)?shù)貙?duì)角色進(jìn)行人員調(diào)整，力求幫助每一個(gè)學(xué)生都能夠從各個(gè)方面得到鍛煉，全面提高學(xué)生的能力。小組合作中的分工是必須的，可以考查學(xué)生之間的默契，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的特長(zhǎng)與能力，也可以在互相配合中發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、總結(jié)語(yǔ)

每一門學(xué)科都具有自己的特性，想要提高教學(xué)的質(zhì)量，就必須要依據(jù)學(xué)科的特性以及學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)手段的選擇。學(xué)生之間存在一定的差異性，也會(huì)影響對(duì)教學(xué)方式的選擇。教師必須是在對(duì)學(xué)生的情況足夠了解的情況下，才能夠選擇出最合適的教學(xué)手段。一切的教學(xué)都是基于能夠引起學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣為起點(diǎn)，從而促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探討，才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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（作者單位：貴州省貴陽(yáng)市烏當(dāng)中學(xué)550018）