蔣旻 賈炳濤 蔣曄

摘 ?要：微課應(yīng)用是新時(shí)期教育改革的全新模式，應(yīng)用于扎實(shí)理論知識基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)成效。在高職院校體育教學(xué)中，微課教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使學(xué)生對于體育相關(guān)知識有更加系統(tǒng)性的了解，更加科學(xué)、高效地參與運(yùn)動和鍛煉。本文基于新形勢下高職院校微課教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用策略展開論述，探討相應(yīng)的教學(xué)現(xiàn)狀問題，分析微課教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，提出幾點(diǎn)意見和辦法，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課應(yīng)用 ?高職院校 ?體育教學(xué) ?教學(xué)成效

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）09（b）-0130-03

Abstract： The application of micro-class is a new model of education reform in the new period. It is used to solidify the theoretical knowledge and strengthen the effectiveness of practical teaching. In physical education in vocational colleges， micro-class can break the limitations of traditional teaching models， so that students have a more systematic understanding of sports-related knowledge， and participate in sports and exercise more scientifically and efficiently. Based on the application of micro-class in higher vocational colleges in physical education in the new situation， the thesis discusses the corresponding situations of teaching and analyzes the advantages of micro-class model. The author puts forward some opinions and methods for reference.

Key Words： Application of micro-class; Vocational colleges; Physical education; Teaching effectiveness

微課技術(shù)引入高職體育教學(xué)中，有利于改變當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中難以解決的技巧性問題，豐富教學(xué)手段和方式，創(chuàng)新和完善新時(shí)期體育教學(xué)體系[1]。相對于傳統(tǒng)教育模式的局限性，體育教學(xué)也必須推陳出新，緊跟時(shí)代發(fā)展，明確當(dāng)今社會的人才素質(zhì)需求，從教學(xué)問題的根源出發(fā)，分析教學(xué)方案和實(shí)踐活動應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。

1 ?微課教學(xué)模式對于高職院校體育教學(xué)的積極影響

從學(xué)生的角度看，新一代青少年是在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下成長起來的，從知識積累到認(rèn)知儲備，都與這個信息高速發(fā)展的社會離不開。對于體育教學(xué)來說，高職院校不能被傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式束縛，而是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)理念的融入使得教育發(fā)展出現(xiàn)全新的路徑。應(yīng)用微課開展線上線下雙重翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂的空間和時(shí)間的局限性，讓學(xué)生以碎片化方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性，正確認(rèn)知體育課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

從教師的角度看，微課教學(xué)模式使學(xué)生獲取體育知識的途徑更加廣闊，了解的體育知識內(nèi)容更加多元化，使學(xué)生在知識、經(jīng)驗(yàn)的積累上更加有效率，對于教師備課和開展實(shí)踐活動也能節(jié)省不必要的教學(xué)流程，加快教學(xué)進(jìn)度。通過學(xué)生線上的理論知識學(xué)習(xí)，能夠豐富學(xué)生的體育實(shí)踐頻率。微課作為一種教學(xué)媒介，也能隨時(shí)隨地幫助學(xué)生了解體育運(yùn)動技巧和方法，豐富學(xué)習(xí)成果，使單一的學(xué)習(xí)渠道轉(zhuǎn)變成多向自主學(xué)習(xí)。無論從學(xué)生還是教師的角度來看，微課翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，都將是一個創(chuàng)新意識和能力的考驗(yàn)。

2 ?新形勢下高職院校微課教學(xué)模式的應(yīng)用策略分析

2.1 把控教學(xué)節(jié)奏，充分發(fā)揮成效

教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，微課教學(xué)是一種新穎的移動信息化教學(xué)形式，對于學(xué)生的自我把控能力和自律意識要求嚴(yán)格，尤其是在體育教學(xué)時(shí)，教師如果不合理使用微課資源，就會演變成學(xué)生自由閱覽一些娛樂資訊、游戲視頻的情況。因此，教師首先要明確學(xué)生的喜好和興趣，投其所好，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和需求開展教學(xué)。在教學(xué)主題的設(shè)計(jì)上，要多與學(xué)生互動交流，了解學(xué)生對于體育運(yùn)動的知識儲備和常識性內(nèi)容，有針對性地制作微課視頻，利用學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)課堂親和力[3]。體育教師需要創(chuàng)新教學(xué)理念，強(qiáng)化信息技術(shù)與體育課程整合的意識，并有效地實(shí)施在微課教學(xué)課堂中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識;營造自主、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境;對體育視頻資源要進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和更新。只有讓學(xué)生真正了解體育，對體育感興趣了，才會有嘗試的欲望去進(jìn)行體育運(yùn)動，從而提升學(xué)習(xí)積極性[4]。

2.2 多元化教學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

許多學(xué)生不愿參與體育運(yùn)動，一方面是學(xué)生興趣缺失，另一方面則是體育運(yùn)動的難度與其身體素質(zhì)的差距，使得學(xué)生無法在完成體育運(yùn)動時(shí)有較好的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生反感、厭惡等抵觸情緒[5]。世界衛(wèi)生組織最新報(bào)告顯示，全球有80%以上的青少年是處于缺乏運(yùn)動的狀態(tài)，即每天的運(yùn)動時(shí)間少于1h，缺少足夠的體育鍛煉。由此可見，許多學(xué)生從初中開始就很少接觸體育運(yùn)動，體育課對他們來說稱之為自由活動課更為貼切。電子革命，使得學(xué)生的活動模式有所改變，局限了學(xué)生的活動空間[6]。因此，體育教學(xué)必須深入根源問題，豐富體育實(shí)踐活動形式，使得課程多元化，教學(xué)趣味化，讓學(xué)生感受到運(yùn)動的益處和樂趣。比如教師可以通過微課視頻播放世界杯、奧運(yùn)會等重要體育賽事，在學(xué)生觀看視頻時(shí)進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生記憶和理解，讓學(xué)生更注重于動作、技巧，增強(qiáng)實(shí)踐水平，豐富體育知識體系。教師還可以讓學(xué)生自主利用微課軟件，找尋自己喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目，讓學(xué)生決定教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

2.3 加強(qiáng)素質(zhì)教育，深化教學(xué)

高職院校的體育課程缺乏教學(xué)成效就是由于過于理論化，枯燥的訓(xùn)練和單一的教學(xué)內(nèi)容是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。體育課程是為了增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，保障身體健康，而不是單純理解理論和記憶知識。所以實(shí)踐永遠(yuǎn)是體育教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就是增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動能力;重視運(yùn)動技巧訓(xùn)練，就是提高學(xué)生身體素質(zhì)的途徑。所以體育教學(xué)要深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣，讓體育成為學(xué)生生活中的一部分。在體育微課教學(xué)模式中，可以深化游戲教學(xué)，以完成任務(wù)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式來強(qiáng)化教學(xué)，提高學(xué)生的參與度。對于一些具有難度和挑戰(zhàn)性的體育運(yùn)動，可以組織小型的競技賽事，利用學(xué)生的好勝心來激發(fā)他們的斗志，讓他們認(rèn)識到自身能力的不足，加以補(bǔ)足。加強(qiáng)素質(zhì)教育終將是加強(qiáng)完整的人的教育，體育微課教學(xué)需要關(guān)聯(lián)生活場景，引入生活遷移，改變課堂教學(xué)單純的“體育知識傳授”。微課教學(xué)的美好圖景，需要重構(gòu)三全教育理念下的教學(xué)模式、重塑師生關(guān)系、重整教學(xué)結(jié)構(gòu)、重組教學(xué)環(huán)境，因材施教，素質(zhì)教育深化教學(xué)才能得以保證。

2.4 整合教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量

微課教學(xué)可以以問題化教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等多種混合教學(xué)模式來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生不是在體育課堂上被動地學(xué)習(xí)，而是通過思考和提問，找到屬于自己的運(yùn)動喜好與特長，根據(jù)身體素質(zhì)和運(yùn)動能力制定合理的運(yùn)動計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)的自主性。教師可以通過布置教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)主題來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)羽毛球和籃球項(xiàng)目時(shí)，教師可以選定一場奧運(yùn)冠軍選手的賽事錄像，根據(jù)備課方案進(jìn)行剪輯，將不同的動作技巧制作成短小精煉的動圖，讓學(xué)生反復(fù)觀看并思考每一個動作細(xì)節(jié)的意義和重要性，加深理解。從步調(diào)到發(fā)力點(diǎn)，從觀察視角到反應(yīng)能力，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)更加具有深度，內(nèi)容更加豐富。

2.5 重視問題答疑，促進(jìn)學(xué)生健康成長

高校體育教學(xué)一定要注重指導(dǎo)，不能讓學(xué)生盲目地訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動情況，明確問題。在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，通過微課為學(xué)生科普體育常識，讓學(xué)生了解相關(guān)理論課程的必要性和重要性，了解各類運(yùn)動與自身發(fā)展的關(guān)系。比如田徑課程對于心肺耐力、四肢肌肉力量有顯著效果[7];體操課程能夠提升柔軟度、爆發(fā)力，鍛煉四肢肌肉力量、穩(wěn)定性;對于簡單的球類運(yùn)動能夠增強(qiáng)學(xué)生穩(wěn)定性、反應(yīng)能力、四肢肌肉力量、心肺耐力及速度素質(zhì)。讓學(xué)生更加清晰自己參與體育鍛煉的需求，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的興趣[8]。在當(dāng)今全面健身的視角下，大眾往往認(rèn)為體育運(yùn)動鍛煉是以減肥減脂、塑性健美為主要目的開展的訓(xùn)練。高校體育教學(xué)必須要讓學(xué)生對這類問題掌握答案，看透問題的本質(zhì)，在強(qiáng)身健體的基礎(chǔ)上追求美，這絕不是淺薄的外在主義，而是一種堅(jiān)持不懈，拼搏斗爭的精神體現(xiàn)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，給予指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向，為學(xué)生推薦一些具有指導(dǎo)和糾錯作用的微課，讓學(xué)生自主觀看、學(xué)習(xí)，減少運(yùn)動給身體帶來的損傷，放大運(yùn)動對自身發(fā)展的益處，基于理論與實(shí)踐雙重教學(xué)，讓學(xué)生意識到體育課程絕不僅僅是簡單的室外活動，讓體育運(yùn)動成為其生活中不可或缺的一部分[9]。

3 ?微課教學(xué)模式連接人才培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展觀

大學(xué)體育教學(xué)改革經(jīng)歷過“技術(shù)與技能”“體質(zhì)與體能”的爭論，也經(jīng)歷過快樂體育、應(yīng)試體育、游戲體育等的迷茫，從“三基”的口號到“體測”的導(dǎo)向。讓學(xué)生改善體質(zhì)、習(xí)練技能、掌握知識，是那個時(shí)代普遍認(rèn)同的價(jià)值追求。然而，實(shí)踐中也滋生了不少問題和疑惑。比如，大學(xué)生在校期間或有體育課期間，運(yùn)動鍛煉得以保證，但沒有體育課時(shí)，以及大學(xué)畢業(yè)后，運(yùn)動習(xí)慣并未養(yǎng)成，致使體質(zhì)發(fā)生“跳崖”式的跌落。再比如，常年受囿于應(yīng)試體育的“洗禮”，大學(xué)生既沒有規(guī)則意識團(tuán)隊(duì)合作的精神遷移，又缺乏人格素養(yǎng)生活方式的健康養(yǎng)成，造成體育只停留在“知識”層面，而對價(jià)值觀以及蘊(yùn)含的體育精神卻缺乏聯(lián)系與互動。這樣的教學(xué)與強(qiáng)調(diào)知行合一、完善人格的教育越來越不相適應(yīng)。因此，大學(xué)體育教學(xué)改革需要與時(shí)俱進(jìn)迎接人才培養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)未來社會需要，作為衡量大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)[10];強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，著力提高學(xué)生健康生活方式、提高基本運(yùn)動技能，并通過體育運(yùn)動形成良好人格。因此，微課教學(xué)模式追求的一定是適合學(xué)生全面成長需要的質(zhì)量觀，學(xué)生通過體育教學(xué)形成的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”。

把大學(xué)體育教學(xué)比作是一個“煲湯”的過程的話，一定是文火慢燉，而不是大火催熟，微課教學(xué)模式就像是一粒糖，放在大學(xué)體育教學(xué)的大鍋里慢慢融化和滲透，需要有更長周期的培育和深耕，最后學(xué)生喝到一碗美味無比的湯。微課模式從最初的互聯(lián)網(wǎng)“工具論”到課程內(nèi)容為王，再到互聯(lián)網(wǎng)微課人才培養(yǎng)目標(biāo)定制，可以說迭代周期越來越短。當(dāng)前微課模式思維的實(shí)質(zhì)就是“連接”，連接的兩端是什么？是“立德樹人”的人才科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)容，本質(zhì)是人。連接的切入是“服務(wù)”，連接的本質(zhì)是“個性化”，也就是說，在“連接”中實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但與其他互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品相比較，體育類別無論是商業(yè)模式，還是慕課、微課模式的科技含量、創(chuàng)新程度，都存有較大發(fā)展空間。

4 ?結(jié)語

高職院校體育教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生能力素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要組成部分，應(yīng)用微課教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生正確認(rèn)知體育運(yùn)動，才能培養(yǎng)良好的運(yùn)動習(xí)慣，養(yǎng)成終身鍛煉的自主意識，提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校綜合素質(zhì)人才全面發(fā)展。

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