吳俊和

摘 要：高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”的考試要求，是高中地理試題命制的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南。文章通過案例分析，論述“五育并舉”在高中地理試題命制中落實(shí)的三大策略，即在主題立意中體現(xiàn)德育、在情境素材中引導(dǎo)體美勞教育、在問題創(chuàng)設(shè)中立足智育。

關(guān)鍵詞：“五育并舉”;高中地理;試題命制

2020年初，教育部考試中心研制的《中國高考評(píng)價(jià)體系》正式出版發(fā)行，該體系由“一核”“四層”“四翼”組成，強(qiáng)調(diào)高考必須堅(jiān)持立德樹人[1]，提出高考命題落實(shí)德智體美勞“五育并舉”全面發(fā)展的育人要求。但目前對(duì)高中地理試題命制中如何落實(shí)“五育并舉”，如何突出德與智的考查重心，如何引導(dǎo)體美勞教育等存在著困惑。在此背景下，筆者主要以2020年高考全國卷地理試題為例，并結(jié)合多年參與地理高考模擬命題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從試題命制的主題立意、素材選取和問題創(chuàng)設(shè)等方面如何落實(shí)“五育并舉”做一些研究和探索，希望給予教師們?cè)诘乩砻}和高中教學(xué)方面些許啟發(fā)。

一、主題立意：凸顯“德育”為本

高中地理試題命制的第一步是確定一個(gè)主題。要求主題立意要高遠(yuǎn)，能夠傳遞正能量，將“德育”培養(yǎng)滲透到試題中，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

“德育”是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的教育，對(duì)應(yīng)的是高考評(píng)價(jià)體系“四層”中的“核心價(jià)值”。而地理科考查的核心價(jià)值主要體現(xiàn)為人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價(jià)值觀，與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的“人地協(xié)調(diào)觀”一致[2]。由此，結(jié)合地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，可將高中地理命題中滲透“德育”的主題立意大致分為兩大類：一是厚植家國情懷、拓展國際視野、堅(jiān)定文化自信等政治思想品質(zhì)的培養(yǎng);二是尊重自然規(guī)律、樹立因地制宜意識(shí)、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念等人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，如表1所示。

由表1可得出，主題立意落實(shí)“德育”的一般策略是：首先明確主題立意的類別，然后選擇與德育目標(biāo)相應(yīng)的主題內(nèi)容，最后擷取相匹配的具體案例。

二、情境素材：引導(dǎo)“體美勞”教育

高中地理試題命制的第二步是依據(jù)確定的主題立意精選契合的情境素材。在生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境中選取能夠突出“體美勞”教育的素材，既要考查高中地理知識(shí)規(guī)律原理在真實(shí)情境中的運(yùn)用，又要合理引導(dǎo)健康意識(shí)、審美情趣、勞動(dòng)觀念等教育在情境素材中的滲透，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面育人理念。在情境素材中如何引導(dǎo)“體美勞”教育？結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)考查的實(shí)際，具體實(shí)施方法如下。

1.擷取運(yùn)動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)

以某一體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或體育器械為情境素材，在考查相關(guān)地理知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)自身體質(zhì)，培養(yǎng)健康意識(shí)的體育教育。例如，以登山或攀巖運(yùn)動(dòng)作為情境素材考查等高線地形圖的實(shí)際應(yīng)用;以浙江省室外滑雪場(chǎng)分散布局特點(diǎn)為情境考查地形、氣候等自然要素對(duì)人類活動(dòng)的影響;以我國羽毛球生產(chǎn)為素材考查工業(yè)區(qū)位分析等。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生審美素養(yǎng)

選擇與地理環(huán)境密切相關(guān)的衣、食、住、行、游等方面的日常生活場(chǎng)景和景觀圖片為情境素材，考查人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，滲透高尚情操和文明素養(yǎng)的審美觀教育。例如，全國Ⅱ卷第1～2題，以毛烏素沙地與黃土高原過渡地帶某區(qū)域的村名考查地名與自然要素或地理方位的關(guān)系;再如，以福建省惠安女“花頭巾、短上衣、銀腰帶、大筒褲”的特色服飾考查區(qū)域特征對(duì)衣著的影響;以達(dá)古冰川風(fēng)景區(qū)“冰川與彩林”結(jié)合的獨(dú)特美景考查旅游資源開發(fā)條件等。

3.運(yùn)用生產(chǎn)情境，樹立學(xué)生勞動(dòng)觀念

借助農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)業(yè)等勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)景，考查產(chǎn)業(yè)活動(dòng)區(qū)位分析及發(fā)展措施等問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、參與勞動(dòng)，進(jìn)行勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能的教育。例如，全國Ⅰ卷第36題，以順坡壟種植葡萄為情境，引導(dǎo)學(xué)生形成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)因地制宜的勞動(dòng)觀念;再如，全國Ⅱ卷第4～6題，以巢湖平原某地農(nóng)作物耕作的變化為情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國農(nóng)村的農(nóng)業(yè)新發(fā)展，培養(yǎng)關(guān)注勞動(dòng)的思想品質(zhì)。

簡(jiǎn)而言之，在情境素材中引導(dǎo)“體美勞”教育的策略是：根據(jù)地理學(xué)科的實(shí)際，在試題命制中，一般運(yùn)用生活情境素材落實(shí)“美育和體育”，運(yùn)用生產(chǎn)情境素養(yǎng)落實(shí)“勞育”，即在生活情境中發(fā)現(xiàn)“美”、踐行“體”，在生產(chǎn)情境中體現(xiàn)“勞”。

☆案例呈現(xiàn)

以筆者命制的2020年佛山市普通高中高三第二次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的一組選擇題為例。

生漆，一種從漆樹皮層采集的純天然涂料，在我國亦稱“國漆”。漆樹在南、北方地區(qū)均有分布，采割生漆是講究技巧的辛苦活兒，有“百里千刀一斤漆”之說。我國髹漆（以漆涂物）工藝歷史悠久，1972年在長(zhǎng)沙出土的西漢漆器依然色澤鮮亮，飾紋清晰……如今，隨著合成涂料在家居裝修中的使用，生漆產(chǎn)量日益減少，在日常生活中地位日漸式微，但它在工業(yè)中得到廣泛應(yīng)用，如涂裝海底電纜、地下水管等。據(jù)此回答1～3題。

1.如今，生漆在我國的產(chǎn)量日益減少的主要原因是

A.適合漆樹生長(zhǎng)的區(qū)域縮小

B.手藝精湛的割漆人減少

C.生漆的用途范圍逐漸變小

D.生漆使用的技藝不成熟

2.生漆作為涂料在工業(yè)中得到廣泛應(yīng)用，主要得益于生漆的

A.抗腐蝕性強(qiáng) ? ? ? ? B.色澤保持期長(zhǎng)

C.生產(chǎn)成本低 ? ? ? ? D.環(huán)保無污染

3.為了促進(jìn)我國生漆使用技藝的傳承，應(yīng)該

①禁用化學(xué)合成涂料 ②加強(qiáng)髹漆工藝培訓(xùn) ③推廣環(huán)保家居裝修 ④培育優(yōu)良漆樹品種

A.①③ ? ? ? ?B.①④ ? ? ? C.②③ ? ? ? D.②④

該組題的主題立意是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——亦稱“國漆”的生漆生產(chǎn)及使用工藝，既滲透了“堅(jiān)定文化自信”的德育，又通過情境素材中的“采割生漆是辛苦活兒，有‘百里千刀一斤漆之說”引導(dǎo)“勞育”，“西漢漆器依然色澤鮮亮，飾紋清晰……”引導(dǎo)“美育”。

三、問題創(chuàng)設(shè)：立足“智育”考查

高中地理命題的第三步就是基于情境素材設(shè)置新穎的問題，考查學(xué)生創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力和學(xué)科思維方法。

如圖1所示，命題中落實(shí)“智育”主要是突出信息獲取加工關(guān)鍵能力和學(xué)科思維方法核心素養(yǎng)的考查，要求在問題創(chuàng)設(shè)中以“智育”考查為目標(biāo)達(dá)成。由此得出，問題創(chuàng)設(shè)的一般策略如下。

第一，要基于真實(shí)情境設(shè)問。情境素材多以“主題+區(qū)域”的形式呈現(xiàn)，即選取某一中小尺度的區(qū)域，從時(shí)間尺度上描述該區(qū)域某一地理事象的演變過程或發(fā)展變化。因此，在設(shè)問時(shí)必須緊緊圍繞材料中呈現(xiàn)的地理過程，不能脫離材料泛泛而問，而且要注意設(shè)問角度的新穎性，切入點(diǎn)盡可能小，要求學(xué)生從該區(qū)域?qū)嶋H特征出發(fā)，通過讀取和加工圖文信息得出具體的答案，避免學(xué)生套用模板得出空泛答案。例如，全國Ⅰ卷第37題，以某區(qū)域玄武巖臺(tái)地的地質(zhì)剖面示意圖為情境，圍繞地貌形成過程這一主題不斷深挖設(shè)問，考查學(xué)生基于該區(qū)域地質(zhì)事件發(fā)生的情境而獲取有效信息，并根據(jù)玄武巖地貌侵蝕程度差異，推演出不同時(shí)期地貌單元的形成原因，從而考查學(xué)生“地理實(shí)踐力”和“區(qū)域認(rèn)知”的核心素養(yǎng)。

第二，要突出綜合思維考查。綜合思維是地理核心素養(yǎng)中重要的學(xué)科思維方法，它包括要素的綜合、時(shí)空的綜合和地方的綜合。為了突出綜合思維的考查，設(shè)問時(shí)需從要素的綜合出發(fā)，從時(shí)空維度考查學(xué)生依據(jù)情境素材論證和探討地理問題的辯證性思維能力。例如，全國Ⅰ卷第44題，分析青藏高原鼠兔密度對(duì)高山草甸退化的影響。過去曾認(rèn)為鼠兔是引起高山草甸退化的有害動(dòng)物，而現(xiàn)在研究發(fā)現(xiàn)合適的高原鼠兔密度促進(jìn)高山草甸生長(zhǎng)，使之不易退化，這就要求學(xué)生用動(dòng)態(tài)性的地理視角辯證地看待地理事物，提高地理事物認(rèn)知的思辨能力。

第三，要規(guī)范設(shè)問句型表述。為了落實(shí)“智育”考查，要求設(shè)問表述必須科學(xué)規(guī)范，題意指向明確而具體。地理命題設(shè)問的一般句型為：行為動(dòng)詞+中心詞（論述的對(duì)象）+限定詞（時(shí)間、區(qū)域、性質(zhì)等）+內(nèi)容回答詞。如全國Ⅲ卷第37題第（2）題的設(shè)問。

設(shè)問中的“說明”是行為動(dòng)詞，要求學(xué)生答題要有思維邏輯過程;“流動(dòng)沙地趨于固定”屬于中心詞，是論述的對(duì)象;“自然原因”是內(nèi)容回答詞，要求只答自然原因，不能答成人為原因;尤其要注意時(shí)空方面的限定詞，“毛烏素沙地”屬于區(qū)域限定，“1995—2013年”屬于時(shí)間限定，要求學(xué)生答題的角度要基于特定區(qū)域的特定時(shí)間的自然要素（氣候）特點(diǎn)去分析回答，不能按照思維定勢(shì)寫套話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)空的綜合思維解決真實(shí)情境下的具體問題。

綜上所述，高中地理試題命制要在高考評(píng)價(jià)體系的理論與實(shí)踐指導(dǎo)下，遵循德智體美勞五育之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互融合、相互促進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，在主題立意上充分體現(xiàn)德育，在情境素材選取上合理引導(dǎo)體美勞教育，在問題創(chuàng)設(shè)上突出智育考查，從而落實(shí)“五育并舉”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人功能。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 史辰羲.基于高考評(píng)價(jià)體系的地理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國考試，2019（12）：65-69.