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        適應(yīng)混合式教學(xué)的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究

        2020-11-16 05:53:26郭芳
        傳播力研究 2020年21期
        關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)能力混合式教學(xué)大學(xué)英語

        郭芳

        摘 要:混合式教學(xué)模式是國內(nèi)高校積極推廣的新教學(xué)模式。與MOOC模式相比較,混合式教學(xué)的質(zhì)量認(rèn)可度比較高。但由于混合學(xué)習(xí)融入了在線學(xué)習(xí),造成了學(xué)習(xí)過程中不可控元素的干擾,對線上自主學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響。本文提出了構(gòu)建適應(yīng)混合式教學(xué)的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和學(xué)習(xí)策略,加深學(xué)習(xí)深度為目標(biāo),旨在為混合式教學(xué)效果的研究提供借鑒。

        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)能力

        中圖分類號:H319.3;G434 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:2096-3866(2020)21-0-02

        自慕課教學(xué)實踐中出現(xiàn)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入低、學(xué)習(xí)任務(wù)完成度低和滿意度低等現(xiàn)象,高校教師和教學(xué)管理部門開始探索開展“線上+線下”的混合學(xué)習(xí)模式。通過國內(nèi)外研究機構(gòu)對混合學(xué)習(xí)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查報告,發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的質(zhì)量認(rèn)可度比較高,并不低于傳統(tǒng)面授教學(xué)的質(zhì)量(穆肅,溫慧群,2018)[1]。也有研究者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)融入在線學(xué)習(xí),造成了學(xué)習(xí)過程中多元素的干擾,特別是手機、IPad等工具的使用,增加了不可控因素,形成了低效課堂和學(xué)習(xí)者的“淺層學(xué)習(xí)”(彭飛霞、陽雯,2017)[2]。

        針對混合式教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生主動投入線上學(xué)習(xí)的時間不足,學(xué)習(xí)任務(wù)完成率低等問題,本研究以大學(xué)綜合英語課的混合式教學(xué)實踐為基礎(chǔ),以培養(yǎng)學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)英語的能力和學(xué)習(xí)策略,加深學(xué)習(xí)深度為目標(biāo),優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)評價設(shè)計,構(gòu)建適應(yīng)混合式教學(xué)的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式。

        一、混合式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)

        關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,國內(nèi)外學(xué)者從不同角度提出了理解和認(rèn)識。美國學(xué)者Holec于20世紀(jì)80年代初正式提出英語自主學(xué)習(xí)的概念[3]。Littlewood(1995)認(rèn)為英語自主性學(xué)習(xí)受自愿性、自主管理、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者互助和學(xué)習(xí)材料等因素的影響[4]。陸憶松提出英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括四個方面:具有持久強勁的學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;能有效地運用元認(rèn)知策略并自我管理、自我評估、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,采取合適的學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù);不僅能獨立學(xué)習(xí),還具有合作學(xué)習(xí)的精神(陸憶松,2006)[5]。李小曼認(rèn)為影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素主要有習(xí)慣、觀念、態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等內(nèi)在因素和教師、同輩群體、學(xué)習(xí)環(huán)境等外在因素(李小曼,2016)[6]。

        混合式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)者是被稱為“數(shù)字土著”(普林斯基 Prensky M,2009)的一代。這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以“碎片化”學(xué)習(xí)和“多頭學(xué)習(xí)任務(wù)”為特征[7]。他們參與學(xué)習(xí)活動的基本出發(fā)點是學(xué)習(xí)任務(wù)是否能滿足自身的學(xué)習(xí)訴求,在自我體驗好的活動中能夠獨立思考,批判性地分析問題,樂于表現(xiàn)自我,接受多元信息,在自身體驗不佳或能力達不到的學(xué)習(xí)活動中,他們的參與欲不強,表現(xiàn)出不愿意遵守課堂規(guī)劃的行為。如何引導(dǎo)這類學(xué)習(xí)者在混合式教學(xué)中提高投入度,加深學(xué)習(xí)的深度是教師在進行混合式教學(xué)設(shè)計需要重點解決的問題。

        二、構(gòu)建適應(yīng)混合式教學(xué)的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

        (一)研究內(nèi)容和目標(biāo)

        本研究以山東省某高職院校的三個專業(yè)班學(xué)生為研究對象,通過優(yōu)化大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)評價設(shè)計,以不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點,構(gòu)建適應(yīng)混合式教學(xué)的英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式,旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力,加深學(xué)習(xí)深度。

        (二)研究過程

        首先,項目組設(shè)計了問卷,通過問卷星對參與項目的三個實驗班開展了調(diào)查。針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的7個方面內(nèi)容:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、注意力、學(xué)習(xí)問題的解決、學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)監(jiān)控等,問卷共設(shè)置了25個問題,主要是選擇題?,F(xiàn)選擇其中的五個方面的學(xué)生反饋情況進行說明。

        對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)興趣的五個選項,選擇第1項(優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源)和第3項(可自由安排和調(diào)整學(xué)習(xí)進度)的學(xué)生超過了半數(shù),反映出學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)可和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)靈活性的偏好。選擇第4項(彌補課堂效率不高的缺陷)的學(xué)生數(shù)最少,體現(xiàn)出學(xué)生對課堂教學(xué)模式的習(xí)慣依賴性,混合式學(xué)習(xí)中線上和線下是有機銜接的認(rèn)識不足。

        網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)注意力的四個題目:(1)你在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)分神的現(xiàn)象嗎?(2)影響你網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力的因素有哪些?(3)你在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中集中精力學(xué)習(xí)的時間為多長?(4)當(dāng)你在網(wǎng)上學(xué)習(xí)注意力不集中時,你會怎樣做?對第1個問題,將近73%的學(xué)生承認(rèn)自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)過分神的情況。對第2個問題中列舉的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注意力的因素,超過半數(shù)的學(xué)生選擇了“彈跳在屏幕上的廣告”和“娛樂新聞”。對第3個問題近半數(shù)的學(xué)生選擇“半個小時-1小時”。對第4個問題,學(xué)生選擇的解決方法差異較大,較多的學(xué)生選擇“暫停學(xué)習(xí),先瀏覽其他感興趣的網(wǎng)頁”和“放棄網(wǎng)上學(xué)習(xí),休息一下”,愿意“積極調(diào)整,專心完成學(xué)習(xí)任務(wù)”和“轉(zhuǎn)向書面學(xué)習(xí)”的學(xué)生比較少。從學(xué)生對注意力問題的反應(yīng),體現(xiàn)了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中自主調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力比較差。

        對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)問題的解決途徑的三個選項,超過70%的學(xué)生選擇了第2項(偶爾請教老師和同學(xué)),反映了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的理解還是停留在自己自覺學(xué)習(xí)層面,對網(wǎng)絡(luò)平臺提供的答疑討論區(qū)等協(xié)作學(xué)習(xí)模式比較陌生。

        網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)規(guī)劃的兩個題目:(1)你在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前會計劃自己的學(xué)習(xí)過程嗎?(2)你在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中能完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎?近半數(shù)學(xué)生承認(rèn)自己在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前沒有計劃,不到半數(shù)的學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這兩個題目的反饋可以看出學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在很大的盲目性,缺乏自我規(guī)劃的能力。

        網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的兩個題目:(1)你認(rèn)為老師有必要對你的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行督促和指導(dǎo)嗎?(2)你認(rèn)為老師需要從哪些方面對你的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給予幫助?對第1個題,超過半數(shù)的學(xué)生選擇“有必要”,說明學(xué)生對教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的需求很大。在第2個題的選擇中,學(xué)生表現(xiàn)出了需求的分散性,選擇“教師提供線上線下輔導(dǎo)”和“督促學(xué)習(xí)進度”的學(xué)生比較多。

        項目組針對問卷反饋的自主學(xué)習(xí)存在的問題,對大學(xué)英語混合式教學(xué)的課程內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)評價進行了優(yōu)化設(shè)計。首先將教學(xué)重點分解成詳細的線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)單,按照學(xué)習(xí)小組分配給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單制訂一份具體詳細的學(xué)習(xí)計劃。然后,教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在小組內(nèi)進行自主學(xué)習(xí)和互助合作學(xué)習(xí)。教師通過平臺的互動窗口,如在線討論區(qū),在線作業(yè)和在線測試等,以及平臺的大數(shù)據(jù)分析及時掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況(如登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時間、測驗成績、討論次數(shù)、討論內(nèi)容等),隨時對學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。學(xué)生完成任務(wù)后開展自我評價,結(jié)合學(xué)習(xí)計劃自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進程。教師對學(xué)生完成的在線學(xué)習(xí)任務(wù)進行點評和診斷性評價,對學(xué)生線上學(xué)習(xí)反饋的疑難點在課堂面授中重點講解。

        在指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃之前,教師對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)策略的知識介紹和實踐訓(xùn)練,包括元認(rèn)知策略、資源管理策略等。指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志,每周記錄自己的學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)的收獲、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗等。學(xué)習(xí)日志是學(xué)生自我監(jiān)控的客觀記錄。通過學(xué)習(xí)日志,學(xué)生能養(yǎng)成及時反思和評估自主學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣,逐漸建立學(xué)習(xí)的自主和自信。

        學(xué)習(xí)評價方法上,結(jié)合教師評價和學(xué)生評價兩個層面。組織學(xué)生對線上自主學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)評價,采取以評促學(xué)的方式,評價方式多樣化,包括數(shù)字徽章(根據(jù)答疑討論區(qū)的參與度和貢獻度)、學(xué)習(xí)小組互評、在線學(xué)習(xí)成果展示等。

        (三)研究結(jié)果分析

        在兩個學(xué)期的教學(xué)實踐結(jié)束后,項目組對實驗班的學(xué)生進行了第二次問卷調(diào)查,了解學(xué)生對混合式教學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的評價,并隨機選取部分學(xué)生進行訪談,從而更全面的了解學(xué)生的意見。問卷結(jié)果顯示,超過95%的學(xué)生對課程教學(xué)滿意。有學(xué)生在訪談中講到,“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了我的自學(xué)能力,使我在學(xué)習(xí)中變得自覺和主動了?!薄巴ㄟ^自主學(xué)習(xí),我有自覺檢查,改正問題和評價自己的表現(xiàn)的意識了?!币灿猩贁?shù)學(xué)生認(rèn)為自己的自控力差,希望老師多監(jiān)督和幫助他們的自主學(xué)習(xí)。

        在兩個學(xué)期的期末測試中,實驗班的學(xué)生平均成績都比平行對照班要高,并且高分學(xué)生和低分學(xué)生之間的差距在縮小。在自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略方面,實驗班的學(xué)生都表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)效果。

        三、結(jié)語

        通過調(diào)查研究和教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn),適應(yīng)混合式教學(xué)的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的探索對引導(dǎo)大學(xué)新生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式,提高自主學(xué)習(xí)意識和能力有積極的促進作用。本研究對大學(xué)英語課程混合式教學(xué)改革具有較高的借鑒價值。

        參考文獻:

        [1]穆肅,溫慧群.適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)——不同復(fù)雜度的混合學(xué)習(xí)設(shè)計與實施[J].開放教育研究,2018,24(6):60-69.

        [2]彭飛霞,陽雯.混合學(xué)習(xí)如何加深學(xué)習(xí)深度——兼及教育大數(shù)據(jù)如何支持學(xué)習(xí)分析[J].現(xiàn)代遠距離教育,2017(2):31-39.

        [3] Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon. 1981.

        [4] Little, D. Learning as Dialogue: The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System, 1995(2).

        [5]陸憶松.制約大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)的若干因素及思考[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006(3):69-70.

        [6]李小曼.教育信息化背景下職業(yè)教育英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式研究[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報,2016,30(6):118-120.

        [7]Prensky M. Digital Natices Digital Immigrants[J]. Journal of distance education. 2009(2).

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