曾騰飛

摘 要：大學英語寫作是高校外語教學中的重點也是難點內(nèi)容。為了能夠改善學生在英語寫作方面的短板，提高學生寫作能力，相關(guān)人員試圖將模因論作為大學英語寫作教學新的理論指導，并探索其在英語寫作教學中的實踐作用。本文介紹了模因論的分類、特點及四個階段，并簡單闡述了基于模因論的大學英語寫作的教學策略，期望能夠為將模因論應(yīng)用到英語寫作教學中提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：模因論;大學英語;寫作教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）21-0-02

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，世界各國之間加強了交流與合作。英語作為世界通用語言，在交流溝通中起到了重要的作用。在我國，學生從小學時期便開始接觸英語，經(jīng)過初中高中階段學習內(nèi)容的不斷積累，到了大學已經(jīng)基本形成了英語的系統(tǒng)學習方法，在詞匯量和語法時態(tài)方面具備了扎實的基礎(chǔ)能力。在大學英語課堂上，更多的是考察學生對英語的實際應(yīng)用能力，而英語寫作則是衡量學生英語知識綜合運用能力的重要標準。英語的學習可以簡單概括為：“聽、說、讀、寫”四部分內(nèi)容，寫作一般被放在教學的最后，這是由于寫作一直是學生最為薄弱的一項，同時，寫作需要其他三部分學習內(nèi)容作為基礎(chǔ)。如何在大學英語課堂上更好的實現(xiàn)學生英語寫作能力的提升是目前教學實踐中需要考慮的重要問題，經(jīng)過研究與探討，基于模因論的大學英語寫作教學可以發(fā)揮重要作用，有望在實際應(yīng)用中取得較好的效果。

一、模因論的基本概述

（一）模因論的定義與分類

模因論是一種用來解釋文化進化過程中出現(xiàn)的新規(guī)律的理論，核心思想以新達爾文進化論為基礎(chǔ)。模因（meme）一詞的首次出現(xiàn)，是在牛津大學動物學家道金斯1976年出版的暢銷著作《自私的基因》中，模仿生物遺傳單位基因（gene）是為了表明文化在進化過程中的基本規(guī)律與生物遺傳規(guī)律的相似性[1]。因此，道金斯將模因定義為文化傳播單位，通過模仿和復制，在人的大腦之間相互擴散進行傳播的所有信息，只要最后能通過“模仿”而達到“復制”的目的，就可以被稱為模因。

以不同的分類標準可以將模因分為不同的種類，除了在數(shù)量上將模因分為簡單模因以及復合體模因、在模因因子生命力上將其分為強勢模因和弱勢模因外，更重要的是通過模因因子對宿主產(chǎn)生的影響好壞來分類。以這個分類標準可以將模因分為共同進化模因與寄生模因，前者可以幫助宿主向更好的方向發(fā)展;而后者則會將妨害宿主，將宿主帶向不好的方向[2]。因此，并不是所有的模因都具有積極作用，在通過模因論進行大學英語寫作教學時，一定要注意對模因因子選擇的正確性。

（二）成功模因的特點

模因在傳遞過程中具有以下三個特點即可被認為是成功模因：首先是長壽性。長壽性是指模因能夠在模因庫里保持長時間的存留，在存留期間不斷地進行自我復制，最后被成功傳播的特性。模因在人的大腦或是書本里面的停留時間越長，就能夠被流傳的越久，具有此類特點的模因例如道德觀念、文化傳統(tǒng)等;第二個特點是多產(chǎn)性，指模因被復制的次數(shù)越多就越受歡迎。多產(chǎn)性是成功模因的最重要的因素，模因被復制的越快，傳播范圍更容易擴大，越容易實現(xiàn)成功基因的復制。多產(chǎn)性也會發(fā)生改變，例如有的模因只能在短時間內(nèi)迅速傳播，而無法長時間保持傳播速度;第三個特點是復制的真實性，模因在傳播過程中并不是一成不變的，但模因的核心與本質(zhì)會保留下來。復制真實性越高，復制后的結(jié)果就越接近原有模因。以上三個特點是作為成功模因所必須具備的，三者的關(guān)系在于相互交叉，相互制約，最終的目的是促進模因的傳遞。

為了能夠?qū)崿F(xiàn)學生寫作能力的提升，需要選擇具備這三個特點的成功模因因子，只有保持長期高效、高質(zhì)量的傳播，才能使學生真正提高寫作水平。

（三）模因復制的四個階段

模因是一個復制和傳遞的過程，在這個過程中需要經(jīng)歷四個階段，即同化、記憶、表達以及傳播階段。同化是指模因感染新的宿主，隨后進入宿主的大腦被宿主記憶成為新的模因后，需要經(jīng)過同化才能被宿主理解和接受的階段，否則新的模因在宿主大腦里停留的時間再久也不會對其產(chǎn)生行為以及認知上的影響;記憶是指模因在宿主大腦里停留的時間，經(jīng)過同化階段后，新的模因被宿主注意，這時對新的模因的記憶時間越長，就越能提高傳播的機會。但進入記憶階段的模因需要提前經(jīng)過嚴格的篩選，只有宿主感興趣或是被重復接觸到的模因才能將記憶時間延長，因此這也是強調(diào)反復記憶的重要性;接下來第三個階段是表達階段，模因需要不斷感染其他個體才能實現(xiàn)傳播，這就必須通過宿主的口頭表達或是書面表達方式，將記憶轉(zhuǎn)換為其他宿主能夠感知的有形體[3]。表達在日常交流中就能實現(xiàn)，宿主對模因的解說也就是對模因的表達;最后一個階段是模因的傳播階段，即利用具有穩(wěn)定性的載體來傳送模因，例如電腦或是紙筆等，保證在傳播過程中不會影響模因的真實性。載體在傳播階段十分重要，盡量選擇傳播速度更快，傳播范圍更廣的載體。

要想進行基于模因論的大學英語寫作教學，這四個階段必不可少，同時需要采取正確的方法實現(xiàn)模因的復制，在具體的教學過程中還需要根據(jù)實際情況進行不斷調(diào)整。

二、基于模因論的大學英語寫作教學實踐策略

（一）重視背誦在英語寫作中發(fā)揮的作用

人們對語言的學習過程實際上可以看作是模因不斷復制與傳播的過程，背誦是模因復制的第一步，也是用于模因傳遞的有效途徑。根據(jù)模因論、模因復制及其傳播的規(guī)律可以得出結(jié)論，背誦在英語寫作教學中發(fā)揮著十分重要的作用。對于一門語言的學習來說，真實的語言環(huán)境具有重要意義。所有學生在課堂上幾乎都聽到這樣一句話：學習英語最好的方法是去使用它，即在日常生活中創(chuàng)造學英語、講英語、用英語的環(huán)境。通過對英語字詞、語句和文章的背誦，可以為學生積累實際語言應(yīng)用中必備的材料，這些材料的積累為其語言輸出奠定了基礎(chǔ)[4]。這些英語素材被背誦下來之后長時間的保留在學生的記憶里，這樣學生就有足夠的時間進行語言的復制與模仿。從簡單的句子到復雜的段落，學生對這些簡單模因進行整合后形成模因復合體，寫作過程中可以套用精彩的部分，不僅能充實文章內(nèi)容，還能避免一些語法正確但語用錯誤的句子。

在英語寫作教學的課堂上，教師應(yīng)該注重對背誦這個最傳統(tǒng)方法的使用，定期讓學生背誦一些常見的語句。同時考慮到學生在面對背誦時產(chǎn)生的一些疲憊心理，導致背誦的效率低下。教師應(yīng)該為學生選取一些經(jīng)典的片段，最好有相關(guān)的影視素材，可以讓學生通過聯(lián)想影視畫面加深背誦的記憶。

（二）鍛煉學生對優(yōu)秀范文的仿寫

在英語寫作教學上，除了背誦之外，還需要鍛煉學生的仿寫能力。創(chuàng)造性的仿寫是目前大學英語寫作教學中最常用的方法之一，也被許多教師認為是提高學生英語寫作水平最有效的方法。當然，仿寫不是對背誦語句的全部復制，而是將學生背誦的模因進行重組和再次創(chuàng)造[5]。仿寫是學生在學習英語寫作中必經(jīng)的過程，語言的魅力在于同樣的意思可以用不同的語句表達，這些不同的表達需要學生自己去創(chuàng)造，形成具有自己獨特特色的語言輸出，這是仿寫的最終目的。

教師在實際教學中需要時刻關(guān)注學生的仿寫進程，依靠學生自己的力量做出的仿寫在文章結(jié)構(gòu)以及詞句運用時可能會出現(xiàn)錯誤，因此老師應(yīng)該在開始引導學生注意優(yōu)秀范文中隱藏的寫作思路與詞句運用的技巧，讓學生在頭腦里形成深刻的印象，之后讓學生嘗試著進行模仿創(chuàng)作。學生在開始創(chuàng)作之后，教師也要給予及時的關(guān)注，注重在內(nèi)容挖掘、段落展開和事例選擇方面的指導，保證學生的創(chuàng)作思路清晰。

（三）引導學生形成正確的英語思維

思維方式對語言的學習也有著重要的影響。長期以來，學生接觸的都是漢語思維與文化，形成了穩(wěn)定的思維方式之后，在英語寫作上常常出現(xiàn)漢語式表達，由于漢語和英語在語言環(huán)境和語法語序上有很大的不同，這些漢語式表達被看作是錯誤的表達[6]。因此，在英語寫作教學上，需要注重對學生正確英語思維的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)在語言表達上的錯誤。

教師可以在課堂為學生講解外國人的生活習慣、宗教信仰等，促進學生大腦里對模因的正確復制與傳播。在課堂活動中可以開展英漢對比教學，這種教學將漢語和英語的差異化放大，能有效強化學生對英語的表達。

三、結(jié)語

模因論在近年來得到了人們的關(guān)注，作為剛剛興起的專業(yè)教學術(shù)語，還有很多方面值得進一步的研究與探索。英語對大學生未來就業(yè)和發(fā)展具有重要的促進作用，但作為非母語的學習，學生在遇到考察綜合運用能力的寫作時顯得比較吃力。模因論在英語學習中，尤其是在大學英語寫作的教學中發(fā)揮著積極作用，通過模因論的指導，一些被認為是過時的方法例如背誦、聯(lián)想和模仿等，都可以賦予被重新考慮并加以運用的意義。模仿與創(chuàng)新在模因論的角度來看可以實現(xiàn)和諧的統(tǒng)一，在教學實踐中加強對這些方法的完善與使用，不僅有利于提高大學英語教師的寫作教學水準，同時對提高學生的英語寫作水平也具有重要的探索意義，因此在未來可以對基于模因論的大學英語寫作教學進行進一步的研究，并在實踐上進行驗證。

參考文獻：

[1]車繼雁.大數(shù)據(jù)背景下的大學英語寫作教學研究——基于模因論的視角[J].長江叢刊，2019（21）.

[2]吳艷.模因論指導下的大學英語寫作教學研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，32（3）：63-64+67.

[3]李子華.基于模因論的大學英語四六級寫作教學探微[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（28）.

[4]于曉霞.基于模因論的大學英語寫作教學[J].新校園（上旬刊），2018（4）.

[5]梁蜜.模因論視角下句酷批改網(wǎng)在大學英語寫作教學的應(yīng)用研究[J].中國民族博覽，2018（2）：98-99.

[6]黃永存.模仿中創(chuàng)新：模因論視域下的大學英語寫作教學研究[J].海外英語，2017（20）：96-97.