范曉榮 王珮玉

摘 要：音樂(lè)欣賞課程是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的“根基”。中小學(xué)音樂(lè)課程具有的意義與價(jià)值不僅在于認(rèn)識(shí)幾個(gè)音符、學(xué)會(huì)唱幾首歌曲，而是它對(duì)學(xué)生的人格的塑造、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，對(duì)提高學(xué)生的審美能力、樹(shù)立崇高的理想起著不可或缺的作用。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞;聯(lián)覺(jué);聯(lián)想

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）27-0-02

音樂(lè)欣賞課程是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的“根基”。中小學(xué)音樂(lè)課程具有的意義與價(jià)值不僅在于認(rèn)識(shí)幾個(gè)音符、學(xué)會(huì)唱幾首歌曲，而是它對(duì)學(xué)生的人格的塑造、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，對(duì)提高學(xué)生的審美能力、樹(shù)立崇高的理想起著不可或缺的作用。

一、“聯(lián)覺(jué)”與“聯(lián)想”

“聯(lián)覺(jué)”與“聯(lián)想”，是心理學(xué)中都是用以詮釋由一種心理感知引起另外一種心理感知的現(xiàn)象的概念?！奥?lián)覺(jué)”：從一種感覺(jué)引起其他感覺(jué)器官的感覺(jué)的心理活動(dòng);“聯(lián)想”：由一個(gè)事物的觀念想到另一事物的觀念的心理過(guò)程。二者的區(qū)別在于，前者側(cè)重于器官感覺(jué)，后者強(qiáng)調(diào)心理觀念。在音樂(lè)藝術(shù)的培養(yǎng)中，“聯(lián)覺(jué)”與“聯(lián)想”是音樂(lè)與表現(xiàn)對(duì)象之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系中最重要也是最難把握的感知。[1]

“聯(lián)覺(jué)”與“聯(lián)想”是音樂(lè)表現(xiàn)問(wèn)題研究中的基礎(chǔ)概念，關(guān)系到音樂(lè)能傳達(dá)什么，不能傳達(dá)什么。什么是學(xué)生從音樂(lè)中直接體驗(yàn)到的，什么是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己想象出來(lái)賦予音樂(lè)的，以及通過(guò)欣賞學(xué)習(xí)上升到的音樂(lè)審美實(shí)踐問(wèn)題和美育德育的問(wèn)題。

在音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)中，我們的目標(biāo)不能僅停留在學(xué)生是否已經(jīng)聽(tīng)過(guò)樂(lè)曲？聽(tīng)了幾遍？樂(lè)曲速度是快是慢？情緒是高興還是悲傷等初級(jí)程度上。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用身體的各個(gè)部分來(lái)感受音樂(lè)，通過(guò)運(yùn)用“聯(lián)覺(jué)”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的欣賞、學(xué)習(xí)、理解，逐漸培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)科思維，讓學(xué)生具備一種能力，一種社會(huì)所需、促進(jìn)自身全面發(fā)展的能力。

二、小學(xué)音樂(lè)欣賞課“聯(lián)覺(jué)”實(shí)踐

想要上好一堂音樂(lè)課不僅要有牢固的理論知識(shí)來(lái)做支撐，同時(shí)要做到努力吸取前輩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自我突破實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新并行，來(lái)彌補(bǔ)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足。尤其是欣賞課，緊抓“核心素養(yǎng)”大膽創(chuàng)新，制定不同的教學(xué)方案，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，可能會(huì)給課堂帶來(lái)別樣的精彩。

筆者通過(guò)結(jié)合全國(guó)優(yōu)質(zhì)音樂(lè)欣賞課教學(xué)案例，搜集期刊論文相關(guān)資料，以及對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的反思，對(duì)音樂(lè)欣課程教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)覺(jué)”“聯(lián)想”進(jìn)行實(shí)踐初探。

音樂(lè)欣賞課的難點(diǎn)在于如何快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果只是一味地將曲目循環(huán)播放，很容易造成課堂倦怠感。所以在備課階段，教師要充分思考，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)置豐富多樣的內(nèi)容或者環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。充分利用“聯(lián)覺(jué)”“聯(lián)想”，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、感性素質(zhì)。[2]

例如，教師可以用天鵝湖的故事導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言產(chǎn)生“聯(lián)想”，引出《那不勒斯舞曲》，讓學(xué)生充分感受樂(lè)曲;教師故事解析與樂(lè)曲同步，用語(yǔ)言的魅力使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)速度、強(qiáng)弱等音樂(lè)要素的理解，產(chǎn)生“聯(lián)覺(jué)”，將文字與樂(lè)曲對(duì)應(yīng)。如慢速、低沉、和弦，可對(duì)應(yīng)惡魔的形象。

在《彼得與狼》的教學(xué)中，教師首先展示各角色圖片，以小主人公彼得為例，播放該主題音樂(lè)，讓學(xué)生給小主人公彼得的主題旋律編配歌詞（我是彼得，勇敢的少年……），使學(xué)生將“彼得”的人物形象與主題音樂(lè)準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)，繼而請(qǐng)學(xué)生跟著音樂(lè)模仿彼得昂首挺胸走路的姿態(tài)，之后播放各角色形象主題音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生將角色與片段一一對(duì)應(yīng)。在感受旋律、音區(qū)、音色、力度、速度、節(jié)奏等音樂(lè)要素與這些角色的關(guān)系的同時(shí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽(tīng)辨并說(shuō)出各樂(lè)器所塑造的音樂(lè)形象。隨后開(kāi)始完整欣賞，在欣賞的過(guò)程中，教師可以將語(yǔ)言解說(shuō)穿插其中，讓學(xué)生對(duì)各音樂(lè)形象加深理解。隨后在角色圖片的下方出示樂(lè)器圖片，換一種方式繼續(xù)欣賞——觀看音樂(lè)動(dòng)畫視頻，將音樂(lè)形象具體化的同時(shí)將樂(lè)器音色與音響結(jié)合。欣賞《魔法師的弟子》可用類似方式，動(dòng)畫引入課堂，充分調(diào)動(dòng)想象力。

在《蘋果豐收》《豐收的節(jié)日》《豐收鑼鼓》等教學(xué)案例中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為：感受、體驗(yàn)音樂(lè)熱烈歡快的情緒;將學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲后置，第一步可做“體驗(yàn)先行”，讓學(xué)生觀看一段扭秧歌、踩高蹺、鑼鼓喧囂節(jié)日歡歌的影像資料，感受節(jié)日的喜悅氛圍，并模仿音像中打鼓、敲鑼等動(dòng)作;體驗(yàn)完畢后，再開(kāi)始樂(lè)曲的聆聽(tīng)，帶著感受體會(huì)樂(lè)曲情緒。這樣，用相似情緒牽起的紐帶，讓學(xué)生深刻感受到樂(lè)曲的情緒。

《拉德斯基進(jìn)行曲》的教學(xué)欣賞亮點(diǎn)是對(duì)樂(lè)曲節(jié)奏感的體驗(yàn)，教師可以在均勻律動(dòng)的步態(tài)中為重拍設(shè)計(jì)專門的動(dòng)作，例如為了加強(qiáng)對(duì)2/2拍律動(dòng)的感知，一邊走路一邊在重拍拍手或搖響鈴，單腳加重踏步。而在樂(lè)曲B段音程跨度較大的部分，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生大跨步、長(zhǎng)音停頓，幫助他們體驗(yàn)節(jié)奏的變化。

欣賞鋼琴獨(dú)奏《捉迷藏》是第四屆名師大講堂音樂(lè)欣賞教學(xué)研討會(huì)中的一個(gè)優(yōu)質(zhì)課案例，教師在課堂中就運(yùn)用了圖形譜教學(xué)。在聆聽(tīng)時(shí)教師讓學(xué)生用畫線條的方式來(lái)表示所聽(tīng)到的音樂(lè)旋律，充分感知樂(lè)曲的節(jié)奏、速度、旋律走向等音樂(lè)要素;畫出不同的圖形來(lái)表示聽(tīng)到的不同的樂(lè)段，并引導(dǎo)學(xué)生探索用相同的圖形表現(xiàn)相似的樂(lè)段，了解曲式結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)感性學(xué)習(xí)到理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。

三、借視覺(jué)感知聽(tīng)覺(jué)，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的理解

眼睛是吸入知識(shí)的切入口，耳朵可以幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象有著進(jìn)一步的了解，只有在借助感知聽(tīng)覺(jué)的情況下，才能夠促使欣賞效果得到事半功倍的效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)柴可夫斯基的《小天鵝舞曲》進(jìn)行現(xiàn)象時(shí)，教師先將芭蕾舞劇《天鵝湖》掛圖展示出來(lái)，或者是播放一些相關(guān)的錄像與影碟，讓學(xué)生能夠邊看邊聽(tīng)。借助這樣的一種方式展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生感知舞曲的形象以及情緒有著較大的收益，眾所周知，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)任務(wù)就是讓每個(gè)學(xué)生都接受教育。所以，教師在教學(xué)的開(kāi)展中給予學(xué)生一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到更多的鍛煉，從而抒發(fā)出自己對(duì)音樂(lè)的感受，將音樂(lè)鑒賞課的傳統(tǒng)方式進(jìn)行改變，促使學(xué)生的思維能夠活躍起來(lái)，能夠積極地參與到集體活動(dòng)中，然后進(jìn)行集體的表演。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《鴨子拌嘴》的過(guò)程中，先讓學(xué)生感知樂(lè)曲中的部分，清晨出窩、鴨子拌嘴、鴨媽媽勸架以及友好回家，隨之教師便向?qū)W生提問(wèn)到“在這四個(gè)情節(jié)中，怎樣表演才好呢？”學(xué)生積極的回答道“老師扮演鴨媽媽，小朋友扮演拌嘴的小鴨”。于是，在學(xué)生的建議之下開(kāi)展表演。這樣的一種課堂教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也促使音樂(lè)課堂教學(xué)變得更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的表現(xiàn)力進(jìn)行感知。

四、巧用語(yǔ)言畫面，幫助學(xué)生提升課堂效率

在現(xiàn)今追求高效課堂開(kāi)展的今天，教師在開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)要將學(xué)生的身心與思維發(fā)展特征相結(jié)合，將語(yǔ)言與畫面相結(jié)合的方式，使用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行描繪，從而表現(xiàn)出作品中所蘊(yùn)含的情感、內(nèi)容，促使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想提升自己對(duì)于音樂(lè)欣賞的效果。并其將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)聯(lián)系起來(lái)，再加以教師提問(wèn)的方式，促使學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)教學(xué)課堂的感知。例如，學(xué)生在欣賞琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》時(shí)，教師就使用講故事的方法，用生動(dòng)的語(yǔ)言將音樂(lè)故事呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)之下，不斷地對(duì)音樂(lè)進(jìn)行鑒賞。當(dāng)學(xué)生欣賞《歌唱二小放牛郎》時(shí)，教師將歌曲繪成連環(huán)畫的形式讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，促使學(xué)生在視聽(tīng)相結(jié)合的情感中對(duì)音樂(lè)的優(yōu)美進(jìn)行感知，從而滲透出一種悲涼、懷念的感情，更是寄托了人們對(duì)于小英雄的崇敬和哀思，能夠更好地對(duì)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行理解與表現(xiàn)。

五、利用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)之間的“痛感”關(guān)系領(lǐng)悟音樂(lè)

在心理學(xué)的發(fā)展中，通感也被稱之為“移覺(jué)”。在對(duì)通感的使用中，人們能夠?qū)崿F(xiàn)將各種感官的感覺(jué)溝通聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想引起感覺(jué)的轉(zhuǎn)移，使用感覺(jué)寫感覺(jué)。在開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課程之前，促使各種感覺(jué)器官相互的溝通聯(lián)系，就好像聲音有了形象，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相通，促使感覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)想通。通過(guò)對(duì)直觀的視覺(jué)進(jìn)行使用輔助聽(tīng)覺(jué)感知的開(kāi)展，將于欣賞材料相關(guān)的圖片向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，并且激發(fā)出學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在不知不覺(jué)間能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)視覺(jué)的運(yùn)用，對(duì)音樂(lè)所塑造的形象進(jìn)行感知。例如，在民族管弦樂(lè)曲《彩云追月》中，就使用到了中國(guó)的五聲音階，整體呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單質(zhì)樸、抒情優(yōu)美的音樂(lè)。但是學(xué)生可能因?yàn)樽陨淼男蕾p能力有限，就不能夠有效地對(duì)存在的意境進(jìn)行欣賞，就需要教師精心準(zhǔn)備的課件進(jìn)行使用，從而有效的提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的鑒賞能力。當(dāng)音樂(lè)優(yōu)美的旋律響起時(shí)，教師用幻燈片呈現(xiàn)出湛藍(lán)的夜空，明月在空中若隱若現(xiàn)，促使音樂(lè)與畫面之間相互的交融，這樣一來(lái)就能夠促使抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)換成為直觀的視覺(jué)感受，音樂(lè)作品也變得更加生動(dòng)形象，學(xué)生進(jìn)入到更深層次的音樂(lè)學(xué)習(xí)境界，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生在欣賞的過(guò)程中就好像身處在徐徐的晚風(fēng)中，彩云在身邊悠然的飄動(dòng)，而音樂(lè)恰似在云層之間穿梭促使音樂(lè)的美感油然而生。因?yàn)橐魳?lè)與美術(shù)之間的表現(xiàn)形式非常的相似，所以在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行使用，才能夠有效的提升對(duì)音樂(lè)的鑒賞效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)下的教學(xué)，需要的是全面、完整的人的教育，不僅在于是學(xué)生是否獲得理論知識(shí)，同樣在于它對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)、崇高理想的樹(shù)立，以及完善人格的塑造的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海宏.音樂(lè)與其表現(xiàn)的世界[M].北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2004.

[2]劉天龍.“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”與基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程的銜接研究[D].中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，2017.