豆海湛 林文智

摘 要：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！吧伞`思—活用”進階教學模式是一種新型的教學模式?；凇吧伞`思—活用”進階教學的自主、探究和合作學習方式，能讓學生體驗到更大的樂趣，促進學生的學習能力和綜合素質有更大的提升，理應受到教師和學生的重視，并得到有效的落實。

關鍵詞：進階教學;學習方式;自主;探究;合作

學習的一個重要目標就是要學會學習，這也是現代社會發(fā)展的要求。學生在學習中應追求更高的學習境界，使學習成為一件愉快的事?！吧伞`思—活用”進階教學模式是教師基于學生認知發(fā)展水平，針對教學內容的核心知識或某項關鍵能力創(chuàng)設核心問題，以“生疑”“綻思”和“活用”為三個關鍵環(huán)節(jié)（臺階），通過引領學生發(fā)現問題、質疑問難、積極思考和遷移運用，不斷突破知識要點或難點，培養(yǎng)學生的問題意識、實踐能力和創(chuàng)造性思維的教學模式。基于“生疑—綻思—活用”進階教學的自主、探究和合作學習方式，能讓學生體驗到更大的樂趣，促進學生的學習能力和綜合素質有更大的提升，理應受到教師和學生的重視，并得到有效的落實。因此，筆者基于“生疑—綻思—活用”進階教學對自主、探究和合作的學習方式進行深入探索。

一、基于“生疑—綻思—活用”進階教學的自主學習

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習就是學生能自覺地承擔起學習的責任，不斷挖掘潛在的獨立學習能力，在學習過程中進行自我計劃、自我調節(jié)、自我指導、自我強化，不斷發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題，強調有個性的學習活動過程。在“生疑—綻思—活用”進階教學中，自主學習是一種有效的學習方式。在自主學習中，學生自覺主動地發(fā)現、探索、理解、運用知識，自覺學習，學會學習。他們把學習視為自己的天職，把學習當作成長的樂趣，對正在學習的內容很好奇，積極地參與學習過程;在任務完成后自覺反饋，分享成功的機會;對正在學習的知識感到很有樂趣并覺得富有意義，具有良好的學習習慣和能力。陶行知先生指出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西?！憋@然，讓學生自覺主動地去聽、說、讀、寫、思、做，是教育學生的前提條件，是教學的目的，是學生所需要的。

在上新課前，教師安排時間讓學生先學，明確要求學生除完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”“讀書必發(fā)問”，讓學生將初步自主學習過程中不懂的問題記下來。在教學過程中，教師時刻關注學生的學習情況，讓學生通過自主學習去發(fā)現、感受、體會，便會讓學生充分地發(fā)掘自身潛能，對學習新知產生興趣。教師要用新課改的觀念來指導教學，把學習的權利交給學生，為學生創(chuàng)造自主學習的條件，如營造良好的氛圍、保證充足的時間、提供必要的學習材料等，給予學生點撥、引導和激勵，喚起學生發(fā)自內心的學習愿望，使教育的外因轉化為學生學習的內在動力，變必須的學習任務為內在的自覺要求。這樣，自主學習才會得以實現。一言蔽之，我們要以生為本，精心培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，激發(fā)和培養(yǎng)學生內在學習動機，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中享受學習。

二、基于“生疑—綻思—活用”進階教學的探究學習

進階教學是一種讓學生主動探究學習的教學，能夠滿足學生的這種需要。進階教學強調學生的探究活動，提倡探究學習。探究學習實現了教師的指令性學習向學生的選擇性學習過渡，在極大提高教學效率的同時，使學生的學習方式發(fā)生根本性的變革。在探究學習中，學生主動地發(fā)現、探索、理解、運用知識，變“要我學”為“我要學”，變“跟我學”為“我會學”。陶行知先生說：“有的時候，我們?yōu)閷W生做的事越多，越是害學生。因為為人，隨便怎樣精細周到，總不如人之自為，我們與學生經驗不同，環(huán)境不同，所以合我們意的，未必合乎學生的意。”可見，在教學中，教師應站在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的高度，相信學生的認知潛能，讓學生像科學家一樣自己研究、發(fā)現，在探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

在進階教學中，教師讓學生主動進入探究過程，使學生進入快樂學習的新體驗，這顯然是一種高效的教學方法。探究學習，使學生由原來的被動學習者變?yōu)槟軌颡毩⒔鉀Q問題的創(chuàng)造者，切合核心素養(yǎng)的教學宗旨。在探究學習中，教師要給學生更多的探究空間，使學生能夠自由選擇探究內容、探究方式和探究伙伴，在探究學習中發(fā)展個性、提高能力。在探究內容上，教師可鼓勵學生根據自己的興趣愛好自主選擇探究內容，鼓勵學生向課外探究擴展。在探究伙伴上，教師可以鼓勵學生自己選擇合作伙伴，組成臨時探究小組。這樣，學生每節(jié)課的探究伙伴可能都不同，他們之間更容易形成優(yōu)勢互補，成員間的潛力可以得到有效發(fā)揮。在探究形式上，教師可以鼓勵學生自行選擇探究形式，可以是小組活動、師生活動，也可以是學生獨自的探究活動。一言以蔽之，教師要給學生更多的自由探究空間，使學生主體意識得到最大限度的發(fā)揮，以此促進探究效率的不斷提升。

三、基于“生疑—綻思—活用”進階教學的合作學習

“生疑—綻思—活用”進階教學強調自我意識，倡導自主的、獨立的學習;但并不排斥學生之間的合作學習。相反，這種教學模式還要求學生能有效運用周圍的學習資源，師生之間、生生之間形成合作。合作學習是新課程改革中提倡的三種學習方式之一。合作有利于培養(yǎng)學生良好的團隊意識;交流有利于鍛煉學生的溝通與交往能力，從而促進學生的全面發(fā)展。在交往互動的過程中，學生相互啟迪、相互幫助、共同實踐、共享成功的喜悅;并開啟自己的心智，取長補短、完善自我、展示自己的才能、體驗自己的生命價值。對于基礎薄弱或自控力差的學生，很難在長期的獨立、自主的學習中堅持下來，更需要他人的輔助和激勵。由此更顯合作的重要作用。合作學習一般是以小組形式進行，教師應引導小組活動，將獨立學習與合作學習結合起來，從而使學生長期的學習能堅持下來。

通過合作學習，學生實現優(yōu)勢互補，在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心、增加了動手實踐的機會，同時促進了全體學生個性品質的發(fā)展。合作學習讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，充分發(fā)揮了學生的自主性，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學習熱情、挖掘了個體學習潛能、增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。課堂一改過去教師“一言堂”的現象，學生擺脫了干巴巴的被動接受，變?yōu)橛H自參與，形成了全員參與、人人開口、積極思維、大膽創(chuàng)新的教學氛圍，基本上能發(fā)揮比單獨行動時更大的作用。基于此，教師應注重學生之間的合作，讓他們體驗合作帶來的愉悅。

綜上所述，自主、合作、探究的學習方式充分體現了以人為本、民主平等的教育理念，它彰顯了學生的主體地位。這正是“生疑—綻思—活用”進階教學理念所大力倡導和積極實施的?；凇吧伞`思—活用”進階教學的自主、探究和合作學習方式，讓教師的課堂更加精彩，讓學生的學習更加有效。

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[*本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題《“生疑—綻思—活用”進階教學模式的創(chuàng)新與實踐》（課題編號：2019ZQJK047）的研究成果]