傅友梅

摘 要 在當代的小學(xué)教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生熟練地掌握每一堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師就要在給學(xué)生布置的課下作業(yè)上下功夫，布置的作業(yè)能夠吸引學(xué)生就可以促進學(xué)生對課堂知識點的掌握程度。班級里每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有所不同，這種情況也給教師在布置作業(yè)的時候帶來了困難。所留的作業(yè)不僅要求能夠達到各個水平的同學(xué)對數(shù)學(xué)的接受能力水平，也要在一定程度上幫助提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計在教學(xué)過程中受到了很多教師的青睞。

關(guān)鍵詞 小學(xué);高年級數(shù)學(xué);分層作業(yè)

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0151-02

對高年級數(shù)學(xué)進行作業(yè)分層設(shè)計是當下新教材改革的一個創(chuàng)新性的作業(yè)形式，這種設(shè)計以班級內(nèi)每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況等多種因素為出發(fā)點，然后設(shè)計出符合更多學(xué)生的作業(yè)，這樣的設(shè)計能夠幫助學(xué)生在自己擁有優(yōu)勢的區(qū)域獲得更進一步的學(xué)習(xí)成效，也讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出真正的作用，同時也給小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了一個堅定的基礎(chǔ)。

一、當下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）老師的教學(xué)理念受到傳統(tǒng)觀念的禁錮

當下社會是不斷發(fā)展的，每個人的思維方式也隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，在這種情況下以往的教學(xué)理念就逐漸落后于當代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了解決這一個問題，新課程的改革在我國開始實施，以往的教育模式向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，其根本目的就是為了能夠推動學(xué)生的全面發(fā)展。同時也要求教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方式進行創(chuàng)新，在教學(xué)過程中不能只單一的注重課本知識的講授，更要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然有這種要求，但仍有一部分教師無法跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的圈子，仍然不能旅行以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，長此以往就會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。

（二）在教學(xué)過程中沒有重視學(xué)生個體差異

數(shù)學(xué)課堂上，教師只是將書本中的具體知識點書寫到黑板上，然后給學(xué)生講解，讓學(xué)生將重點勾畫留到以后自己復(fù)習(xí)。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全沒有認識到每個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同情況，這樣就沒有辦法促進學(xué)生的個性化發(fā)展。還有就是，不同的學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識程度也有所不同，這就要求教師在上課過程中要給不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)方法，這樣才算真正意義上做到因材施教。但是目前許多教師在布置課后作業(yè)的時候完全忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，沒有辦法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣也使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得不到提高。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的分層作業(yè)策略實施的原因

（一）分層作業(yè)設(shè)計是當下新課程改革教學(xué)要求

根據(jù)新課程改革的具體要求，針對小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)方面要求，教師要更加注重提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。除了引導(dǎo)學(xué)生熟練的掌握課本上的基本數(shù)學(xué)知識以外，還要讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)新意識得到進一步的提升。但是以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式根本達不到新課程改革所提出來的要求，所以在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)模式上進行創(chuàng)新是一個必然的發(fā)展趨勢。要想使班級里每一個學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個更深刻的理解，就必須采取分層作業(yè)設(shè)計，這樣也能夠幫助學(xué)生靈活應(yīng)用課本上的每一個數(shù)學(xué)知識來解決實際問題。

（二）全面展示小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

教師的課堂教學(xué)活動和學(xué)生的課后知識的鞏固都不能少了課下作業(yè)這一個步驟，同時完成課下作業(yè)也可以幫助學(xué)生對課堂內(nèi)容進行充分的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)當中進行分層作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生逐漸提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，也能夠使他們的數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)新意識得到提高，給小學(xué)生的未來發(fā)展打下了一個好的基礎(chǔ)。

（三）有利于在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平

按照以往的教學(xué)方式，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候沒有將學(xué)生的個體化差異考慮進去，所有學(xué)生需要完成的作業(yè)難易程度都是一樣的，對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力十分優(yōu)異的同學(xué)來說，作業(yè)有可能太過于簡單，對他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起不到太大的幫助。然而，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生來說，較難的數(shù)學(xué)作業(yè)慢慢地會加大他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)當中實施分層作業(yè)，按照學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣來預(yù)留作業(yè)，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，完成的作業(yè)質(zhì)量也會得到大大提升，進而也會提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的分層作業(yè)實施的具體措施

當下的新課程改革一直在強調(diào)以學(xué)生為主體這個原則，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計中，也要堅持以學(xué)生為主體，教師要多和學(xué)生之間進行交流，然后根據(jù)每一個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，教師對自己的教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)計，這樣才可以整體提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

（一）對作業(yè)的難度系數(shù)進行分層

課堂講授和課下作業(yè)的布置這兩個部分構(gòu)成了課堂的教學(xué)過程，為了讓班級內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠熟練掌握課堂知識，教師對課下布置的作業(yè)的難度系數(shù)應(yīng)該完全掌握。教師可以將課后作業(yè)劃分為必須完成和選擇完成兩個部分，對于那些基礎(chǔ)知識掌握的好，數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生來說可以要求將兩個部分都嘗試完成，而針對那些基礎(chǔ)能力較差的同學(xué)來說，可以只完成必須完成的部分來鞏固課堂所學(xué)的知識。在設(shè)計作業(yè)分層的時候教師對作業(yè)的難易程度進行嚴格把控，才可以鍛煉學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生能夠更好地掌握已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分層

因為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境都有所不同，所以他們的學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生差異，這就要求教師在布置數(shù)學(xué)課下作業(yè)的時候，要以每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境作為立足點對課下作業(yè)進行分層。例如在學(xué)習(xí)《圓的面積》的時候，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況嚴格劃分作業(yè)層次，對于那些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生來說，可以要求他們用不同的解題方式來解決問題;要求學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在使用簡單的基礎(chǔ)知識內(nèi)容上添加一些較為簡單的邏輯問題。而針對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，題目設(shè)計只要求學(xué)生能夠運用基礎(chǔ)知識來解決圓形面積的計算。

（三）根據(jù)具體情況組建學(xué)習(xí)小組

教師可以通過平時上課的時候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力的觀察，然后將所處水平相差不多的學(xué)生劃分為一組，教師根據(jù)每一個小組不同的學(xué)習(xí)情況，來布置難易程度不一的數(shù)學(xué)課下作業(yè)，要求小組成員共同合作，互相監(jiān)督來完成課下作業(yè)。

（四）對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層

在對數(shù)學(xué)作業(yè)進行分層設(shè)計的同時也不能忽視數(shù)學(xué)教學(xué)的目標，立足學(xué)生為主體這個基本原則，以每個學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握水平為基礎(chǔ)來設(shè)計不同層次的作業(yè)，這樣不僅可以使得不同層次的學(xué)生都能夠熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，也能夠讓學(xué)生都能夠達到不同的學(xué)習(xí)目標。滿足課程基本要求、提升學(xué)生的基礎(chǔ)、滿足課程的全部要求這三個是當下教學(xué)模式的具體目標。例如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體》這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師在以教學(xué)目標為基礎(chǔ)的情況下，對數(shù)學(xué)課下作業(yè)進行分層設(shè)計。教師可以給學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生布置一些困難系數(shù)較大的作業(yè)，讓他們的數(shù)學(xué)水平得到進一步提升;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生只要求他們能夠根據(jù)已有的數(shù)據(jù)正確計算出長方體和正方體的表面積、周長和底面積就行了。

四、結(jié)語

要想更好地推動高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實施，使之提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要求數(shù)學(xué)教師完全掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和他們的興趣等，以此為出發(fā)點才能設(shè)計出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)分層。教師了解了學(xué)生的基本情況，所布置的作業(yè)才能更吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極主動性。作業(yè)的分層也讓小學(xué)生在按要求完成作業(yè)的同時體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并愛上數(shù)學(xué)這個充滿邏輯思維的世界，只有這樣，小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平才會得到很大程度上的提高，幫助他們達到全面發(fā)展的目的。

參考文獻：

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[2]周麗娜.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)實施策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2013（01）.