辛海波

摘 要 由于小學(xué)生的智力尚未完全開發(fā)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力都存在較大的差異。而此傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的要求，因此要尋求改變，尋求滿足不同類型、不同層次學(xué)生的教學(xué)模式。本文介紹了采取分層教學(xué)模式的必要性，分析了不同層次水平學(xué)生的差異及所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);方法探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）29-0118-02

傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式忽視了個(gè)體間的差異，使同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的數(shù)學(xué)素養(yǎng)差異越來越大、數(shù)學(xué)能力的兩極分化越來越明顯，并由此帶來了一系列的問題，由于小學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，才能使不同層次的學(xué)生在原有程度上學(xué)有所得，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。

一、分層教學(xué)的概念及目標(biāo)

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)顧名思義就是根據(jù)班里學(xué)生的水平對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容不同方式的教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生老師講課的時(shí)候給他們講得簡(jiǎn)單一些，給他們?cè)O(shè)立低一點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生老師就可以給他們講得深一些，讓這些學(xué)生多做一些難題和智力開發(fā)的題目，這樣才能夠達(dá)到拔尖的目的。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，老師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

（二）分層教學(xué)的目標(biāo)

分層教學(xué)的目的是幫助不同水平的學(xué)生都能有所提升。讓原本處于及格線以下連基礎(chǔ)內(nèi)容都掌握不好的學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)，考試及格，中等學(xué)生可以更向前邁一步，優(yōu)等生更加拔尖。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于中等生最為有利，但是不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。成績(jī)較弱的學(xué)生不僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和學(xué)習(xí)能力不好，他們對(duì)于學(xué)還存在一種恐懼心理及厭學(xué)情緒，分層教學(xué)的過程中老師要注重學(xué)生的心理教育，給予他們更多的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心;中等學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解能力和學(xué)習(xí)能力與成績(jī)較好的學(xué)生一般差別不大，缺乏的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在分層教學(xué)的過程中老師要注重培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)于優(yōu)等生，分層的意義就是深層挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，它注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，面對(duì)不同個(gè)體間的差異時(shí)通過不同的教學(xué)方式和實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到不同層次學(xué)生共同進(jìn)步的目的。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是有的放矢和全面發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去為學(xué)生量身定制一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于成績(jī)較弱的學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)講解的同時(shí)更要做好學(xué)生的心理工作，鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。小學(xué)數(shù)學(xué)中的有些內(nèi)容難度確實(shí)比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到困難，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。老師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候要遵循因材施教和循序漸進(jìn)的原則。所謂的因材施教是根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的性格采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段。即便是出于同一水平的學(xué)生老師也不能用相同的方式去進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行一些變動(dòng)，這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，幫助不同層次的學(xué)生都能有所提高。分層教學(xué)是一個(gè)持續(xù)、漫長(zhǎng)的教學(xué)過程，因?yàn)橐骖櫜煌瑢哟蔚膶W(xué)生，因此老師的工作量會(huì)比較大，在分層教學(xué)的時(shí)候教師要有足夠的耐心和信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法研究

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)的第一步，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及邏輯能力都存在一定的差異，因此老師在進(jìn)行分層教學(xué)前首先需要將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握能力將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，處于A層次的學(xué)生是基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生;處于B層次的學(xué)生則是基礎(chǔ)比較扎實(shí)，上課也能跟上老師進(jìn)度的中等生;處于C層次的學(xué)生則是在學(xué)習(xí)上存在各種各樣問題的學(xué)生，這些學(xué)生一部分是邏輯能力達(dá)不到，聽課吃力導(dǎo)致的成績(jī)較弱，另一部分是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、自制力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在對(duì)學(xué)生分層后還有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等相關(guān)因素，對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。其中A層次：在熟練掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng);B層次：熟練掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，并能運(yùn)用其解決具體問題;C層次：學(xué)習(xí)基本的方法，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）課堂分層教學(xué)

首先老師要通過幽默的語言來提出問題，引出本堂課要講的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的能力提出不同的問題并引導(dǎo)他們得出答案，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。以長(zhǎng)度單位的教學(xué)為例，具體過程如下：

師：同學(xué)們，形容長(zhǎng)度的單位都有哪些呀。我們都怎么形容一個(gè)人的身高呀？如何形容自己的書本的大小呀？長(zhǎng)度單位都可以形容哪些東西呢？

針對(duì)C層次的學(xué)生提出一些比較簡(jiǎn)單的問題，可以問他們身高能否用長(zhǎng)度單位來形容，用哪個(gè)單位。學(xué)生能夠很輕松的回答出用米、厘米或者公分。讓B層次的學(xué)生來回答米、厘米和公分之間的換算關(guān)系;而對(duì)于A層次的學(xué)生則可以問一些難度更大的問題，例如距離是不是也是長(zhǎng)度單位，千米和米、分米、厘米的換算關(guān)系等。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)分層也是教學(xué)分層的重要內(nèi)容。如果教師給學(xué)生布置的作業(yè)都一樣的話，有些題目可能對(duì)于A層次的學(xué)生來說過于簡(jiǎn)單，這樣會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高;對(duì)于C層次的學(xué)生來說可能有些題目會(huì)比較困難，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間的后不僅做不出來還會(huì)打擊學(xué)生，讓學(xué)生更加沒有自信。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要分層，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去布置不同的作業(yè)。在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，C層次的學(xué)生多布置一些較為簡(jiǎn)單的選擇題和判斷題，讓學(xué)生根據(jù)給出的條件去較為容易的做出答案，目的是為了讓學(xué)生更好地掌握一些基本和概念;B層次的學(xué)生則布置選擇判斷題的基礎(chǔ)上，加上一些簡(jiǎn)單的證明題目，在鞏固基本知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。對(duì)于A層次的學(xué)生作業(yè)布置以證明題目為主，教師可以讓他們嘗試去做一些奧賽題目或者是智力開發(fā)的題目，以達(dá)到拔尖的目的。

（四）對(duì)分層教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師可以通過設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的方式對(duì)分層教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即在進(jìn)行一段時(shí)間的分層教學(xué)后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)測(cè)試。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還要綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況等多維度的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。通過對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組的對(duì)比，來研究分層教學(xué)的有效性，以及在分層教學(xué)中提高最多的是哪個(gè)層次的學(xué)生。

四、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著重要的意義，分層教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，有利于不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步，幫助學(xué)生真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主人，從而大幅度提高了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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