蔣瑩

摘 要 對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門新學(xué)科，而教師的核心教學(xué)內(nèi)容就是單詞與句式，因此需要教師在教學(xué)過(guò)程中投入大量的精力。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施灌輸式教學(xué)，這樣雖然完成了教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生解決了一些英語(yǔ)問題，實(shí)際上卻是打消了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不理想。新課改要求對(duì)學(xué)生減負(fù)，其中教育游戲就是改革的一個(gè)方面，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用教育游戲主要包含語(yǔ)法、聽力、單詞等，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞 教育游戲;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0112-01

隨著全球經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視，英語(yǔ)教育在學(xué)生一生的教育當(dāng)中都有著不可忽視的作用，甚至有的從幼兒階段開始一直延續(xù)到大學(xué)、走進(jìn)社會(huì)都不離開英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著重大影響，因此小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果更要受到重視。在現(xiàn)代化教育改革中，教育游戲成為極其重要的教學(xué)形式之一，教師以教學(xué)內(nèi)容為核心設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教育游戲，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

一、利用角色扮演提高學(xué)生溝通能力

小學(xué)教育中英語(yǔ)已成為重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，很多小學(xué)生無(wú)法理解英語(yǔ)，一旦有幾節(jié)課沒有認(rèn)真聽，便會(huì)落下學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)角色扮演教育游戲方式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生扮演不同的身份開展對(duì)話，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)“We are going to go to Hainan”一文時(shí)，教師可以設(shè)立這樣一個(gè)情況，組織同學(xué)參加聚會(huì)，讓學(xué)生討論都去過(guò)哪里旅行，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的旅行經(jīng)歷表演出來(lái)。A：Where would you like to go for your summer vacation？ B：We are going to go to Shanghai.C：What is fun in Shanghai？ B：Shanghai has...。通過(guò)這樣的角色扮演并對(duì)話，學(xué)生之間開展了真實(shí)的交流，使學(xué)生熟悉了英語(yǔ)對(duì)話形式，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、在詞匯教學(xué)中滲透教育游戲

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)也是重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是掌握并能熟練運(yùn)用詞匯，而記憶詞匯則是最基礎(chǔ)的方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生都是通過(guò)重復(fù)記憶完成對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。然而小學(xué)生由于年紀(jì)小，在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，再加上活潑好動(dòng)的特性，如果強(qiáng)行讓其記憶一個(gè)單詞，他們很容易產(chǎn)生厭煩的心理，在這種心理下是很難記住單詞的，反復(fù)如此，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，形成惡性循環(huán)。而在此語(yǔ)教學(xué)中滲透教育游戲，通過(guò)游戲幫助學(xué)生記憶單詞會(huì)起到事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)Look at me一課時(shí)，學(xué)生要掌握的詞匯有很多，eye，head，mouch，face，nose等，這時(shí)教師可以通過(guò)“我說(shuō)，你做（I say，you do）”的游戲來(lái)開展教育游戲。教師作為指令的發(fā)出者，說(shuō)“Touch your head”“Thouch your nose”等，讓學(xué)生聽到指令后做出相應(yīng)動(dòng)作，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也讓學(xué)生集中注意力到學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課程所學(xué)的單詞。此外，教師還可以開展“找朋友”的游戲幫助學(xué)生記憶詞匯。教師將組成詞匯的字母制作成字母卡，發(fā)給學(xué)生后讓學(xué)生開展游戲，擁有n，o，s，e這四個(gè)字母卡的學(xué)生抱在一起組成“nose”，并說(shuō)出這個(gè)單詞的含義。這些教育游戲能夠很輕松地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從本質(zhì)上提高教學(xué)效果。

三、多感官協(xié)調(diào)游戲教學(xué)加深學(xué)生記憶

小學(xué)英語(yǔ)教師在開展教育游戲時(shí)一定要遵循目標(biāo)性、參與性、智力發(fā)展的原則，其目的在于切實(shí)地讓學(xué)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，避免教育游戲流于形式。在實(shí)際教學(xué)中教師要克服這種弊端就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的教學(xué)游戲刺激，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知功能的協(xié)調(diào)運(yùn)作，加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的記憶與認(rèn)知。例如教師應(yīng)要求學(xué)生開展多感官的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)吟唱、手勢(shì)、動(dòng)作等方法加深對(duì)詞組及單詞的記憶。在學(xué)習(xí)“It is Sunday！It is 1 o'clock.Let's go out and swim”這個(gè)句式時(shí)，可以先讓學(xué)生做出出門游泳的動(dòng)作。通過(guò)這一直觀的印象開展學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以更好地理解這兩個(gè)詞組的意義。同時(shí)融入教育游戲后會(huì)使教學(xué)進(jìn)度放慢，過(guò)程環(huán)節(jié)會(huì)明顯增多，因此游戲必須充滿豐富的知識(shí)內(nèi)容，使得游戲更加充實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目的。此外，教師制定的游戲要有一定的趣味性，能夠讓學(xué)生充滿參與的欲望。如果教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)并未遵循以上原則，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，甚至出現(xiàn)喧賓奪主的情況。如果發(fā)生此類問題，學(xué)生在游戲教學(xué)過(guò)程中就會(huì)進(jìn)入一個(gè)看似熱鬧卻并未學(xué)到知識(shí)的局面，不利于教學(xué)效果的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)生階段的重要課程也是難點(diǎn)課程，教師在教學(xué)過(guò)程中必須積極探索教育游戲的應(yīng)用，采取合理的游戲模式輔助教學(xué)，開放課堂。將學(xué)生作為教學(xué)主體，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂效率。教師也要注意教與玩的平衡性，不能一味地追求玩，而忽視教學(xué)的真正目的，科學(xué)合理地提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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