晏麗 楊雨松

摘 要：在新冠肺炎疫情影響下，各高校開展了線上教學(xué)。該文以吉首大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程在線教學(xué)實施情況為例，探討了在線教學(xué)面臨的困難、實施效果及完善對策等，以期為確保線上教學(xué)持續(xù)高效地開展提供參考。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè);植物類課程;在線教學(xué);混合教學(xué)模式;完善對策

中圖分類號 G642文獻標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2020）20-0164-03

針對新冠疫情對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。因此，教育部組織22個在線課程平臺制訂了多樣化在線教學(xué)解決方案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內(nèi)的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學(xué)科門類、?？聘呗?8個專業(yè)大類，供高校選擇使用。然而從教育部組織開放的眾多網(wǎng)絡(luò)在線平臺課程資源來看，風(fēng)景園林專業(yè)植物類網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)明顯不足，僅有的幾門課程也大多為職業(yè)技術(shù)院校所建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，難以滿足建立在不同學(xué)科背景下的本科院校風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)所需。國內(nèi)外對于風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程的教學(xué)改革又多以線下教學(xué)方法研究為主，對于疫情背景下線上教學(xué)缺乏指導(dǎo)意義。吉首大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程尚未有完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對線上教學(xué)的開展與研究也處于空白。面對新情況新問題，如何快速有效開展教學(xué)，是吉首大學(xué)乃至全國高校風(fēng)景園林專業(yè)教師需要迫切解決的問題。

1 疫情背景下在線教學(xué)面臨的困難

1.1 在線教學(xué)資源不足 面對突然來臨的疫情，教育部組織開放了成百上千個免費網(wǎng)絡(luò)課程資源，但有的課程尚未建設(shè)，有的課程質(zhì)量參差不齊，有的課程不適合本校風(fēng)景園林植物類課程的在線教學(xué)，在線教學(xué)資源的不足導(dǎo)致教與學(xué)任務(wù)負(fù)載過重。教師作為線上課程引導(dǎo)者，不僅需要篩選各種網(wǎng)絡(luò)資源，遴選課程建設(shè)平臺，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，靈活駕馭相關(guān)軟件，還要設(shè)計線上線下各教學(xué)環(huán)節(jié)，備好每堂課的在線教學(xué)內(nèi)容，課后進行線下一對一指導(dǎo)及作業(yè)評改，監(jiān)管學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況;同時還要充當(dāng)各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和軟件的技術(shù)人員，1名教師1個學(xué)期至少承擔(dān)2門課程，致使教師在線教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重負(fù)載，難以保證每堂課的教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生而言，在線教學(xué)初期配合任課教師下載和打開各種軟件，了解其功能與使用方法，后期又奔波于不同課程的預(yù)習(xí)任務(wù)、在線學(xué)習(xí)、章節(jié)測驗、課后作業(yè)等過程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。

1.2 缺乏信息化教學(xué)基本知識與技能 長期以來，風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程普遍采取線下教學(xué)方式授課，大部分教師對信息化教學(xué)概念不清，缺乏信息化教學(xué)基本知識和技能，對網(wǎng)絡(luò)課程平臺系統(tǒng)的建設(shè)也知之甚少。疫情防控期間，教學(xué)方式突然由線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上，短期內(nèi)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)模式、掌握信息化教學(xué)基本知識與技術(shù)，利用多種教學(xué)手段從事熟悉而又陌生的教學(xué)工作，導(dǎo)致教師一時難以摸索到行之有效的在線教學(xué)形式與方法。學(xué)生也缺乏相應(yīng)的信息化基本知識素養(yǎng)，習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的面對面教學(xué)授課形式，由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)，自學(xué)效率低，學(xué)生一時也不知所措。

1.3 課堂難以有效監(jiān)管 在線教學(xué)初期，學(xué)生出于好奇心理，課堂表現(xiàn)均較好，但隨著在線教學(xué)的持續(xù)進行，學(xué)生產(chǎn)生怠倦情緒，遲到、早退、曠課、掛機等現(xiàn)象時有發(fā)生。究其原因，一是在線教學(xué)時教師的精力主要集中于教學(xué)內(nèi)容，難以時時開展課堂監(jiān)管，雖然教師每堂課設(shè)置了簽到，但設(shè)置簽到時間往往是課前、課后或全程，學(xué)生利用簽到提醒功能或課堂在線同學(xué)提醒就可以完成課堂簽到任務(wù);二是教師在線教學(xué)任務(wù)重、時間長，忽略了課堂的互動環(huán)節(jié)，使得在線課堂變成“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”、“接受式”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，掛機現(xiàn)象較為嚴(yán)重;三是疫情期間在線教學(xué)給線上平臺帶來前所未有的訪問壓力，造成服務(wù)器和網(wǎng)站卡頓甚至癱瘓等現(xiàn)象，時常有學(xué)生以掉線、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、沒有網(wǎng)絡(luò)信號等為由逃避在線學(xué)習(xí)。線上教學(xué)過程中課堂監(jiān)管性較弱，影響線上學(xué)習(xí)效果。

2 教學(xué)模式探索與實踐

風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程課時少、知識點多，長時間在線教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以保證教學(xué)質(zhì)量。針對這種情況，植物類課程群教學(xué)團隊通過參與學(xué)校信息化教學(xué)培訓(xùn)或其他途徑對超星、學(xué)堂在線（雨課堂）、中國大學(xué)MOOC、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等各種在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)和比較分析，遴選線上教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)方式，最終結(jié)合本校人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、師資隊伍、學(xué)生學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等情況，確定了超星泛雅作為線上線下網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺、騰訊課堂或釘釘作為線上直播平臺、微信或QQ群作為線下“一對一”指導(dǎo)平臺，形成了完整的線上線下相結(jié)合的混合教育教學(xué)新模式。

2.1 異步課堂教學(xué) 對于《園林花卉學(xué)》、《園林樹木學(xué)》、《園林草坪與地被植物》等植物類專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過超星泛雅網(wǎng)絡(luò)資源平臺上傳教學(xué)大綱、授課計劃、課件、視頻、電子圖書、章節(jié)測驗等資源，課前發(fā)放預(yù)習(xí)通知，讓學(xué)生提前了解課程安排，并要求學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容及章節(jié)測驗;課后以國家級、省級相關(guān)精品課程資源作為補充，通過作業(yè)、項目等任務(wù)驅(qū)動，鞏固課堂知識等完成異步課堂教學(xué)。

2.2 同步課堂教學(xué) 同步課堂教學(xué)中，利用騰訊課堂、釘釘?shù)戎辈ボ浖M行在線直播教學(xué)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，講解章節(jié)內(nèi)容中的重點與難點，利用隨機提問、討論、搶答、發(fā)彈幕等形式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，思考問題，對作業(yè)中的突出問題進行答疑。對于《植物造景》、《室內(nèi)植物裝飾與設(shè)計》、《插花藝術(shù)》等植物類課程中的設(shè)計項目，要求學(xué)生在線上課堂進行視頻匯報，增強學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性。

2.3 同步異步混合課堂教學(xué) 針對植物類課程中不同模塊實驗內(nèi)容，采用線上、線下混合式教學(xué)進行實踐指導(dǎo)。對于《園林花卉學(xué)》、《園林草坪與地被植物》、《園林樹木學(xué)》等以園林植物識別和繁殖栽培為主的課程，線上教學(xué)中教師講解重點園林植物及其繁殖栽培要點，課后要求學(xué)生調(diào)查周邊園林綠地中的植物，對其進行分類，掌握其形態(tài)特征或識別要點，了解其生態(tài)習(xí)性和園林應(yīng)用，并選擇2～3種植物進行繁殖栽培養(yǎng)護實驗。對于《插花藝術(shù)》、《植物造景》、《室內(nèi)植物裝飾與設(shè)計》這類以植物設(shè)計應(yīng)用為主的課程，線上教學(xué)中教師以案例進行講解，講述設(shè)計中的重點及注意事項，課后布置作業(yè)，利用QQ、微信等平臺答疑，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐過程進行“一對一”指導(dǎo)，對于作業(yè)中普遍存在的問題利用直播課堂進行講解分析。

2.4 學(xué)習(xí)監(jiān)管 學(xué)習(xí)監(jiān)管是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在線教學(xué)不同于面授上課，學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果不得而知，因此植物類課程對學(xué)生學(xué)習(xí)過程實行動態(tài)監(jiān)管。線上教學(xué)監(jiān)管時，為減少學(xué)生遲到、早退、曠課、掛機等現(xiàn)象，課堂簽到采用不定時簽到原則，課前、課中、課后任意時段均有可能發(fā)起簽到，簽到時間嚴(yán)格控制在3min之內(nèi)完成，避免參與課堂教學(xué)的學(xué)生通過微信、QQ、電話等形式告知逃課學(xué)生進行簽到活動;利用直播軟件功能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，采用舉手、隨機點名、搶答、發(fā)彈幕、討論等多種互動形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，同時達(dá)到監(jiān)管學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目的;由于服務(wù)器和網(wǎng)站卡頓等情況造成學(xué)生無法正常在線學(xué)習(xí)的，應(yīng)由學(xué)生家長證明。線下學(xué)習(xí)監(jiān)管時，通過超星泛雅網(wǎng)絡(luò)資源建立學(xué)習(xí)動態(tài)監(jiān)管，包括預(yù)習(xí)情況、任務(wù)點完成情況、章節(jié)測驗情況等，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置成績權(quán)重，開啟實時跟蹤，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予鼓勵，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生進行預(yù)警提醒。

2.5 教學(xué)反饋與動態(tài)調(diào)整 為保證在線教學(xué)質(zhì)量，風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程教學(xué)團隊建立了聽評課制度和教學(xué)反饋制度，要求教學(xué)團隊成員相互間聽評課不少于4次，聽課后進行集體評課，形成共同意見，并向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查，對任課教師課程講述進行評價，將教師和學(xué)生的評教意見及時反饋給任課教師，以調(diào)整與改進教學(xué)內(nèi)容與方法。同時加強日常在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，每天對教師線上教學(xué)形式、教學(xué)組織情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)效果等情況進行實時統(tǒng)計與監(jiān)控，了解教師、學(xué)生學(xué)與教情況。

2.6 考核評價 疫情背景下的風(fēng)景園林植物類課程考核評價采用過程考核形式，開展教學(xué)前制定考核方案，并將考核方案提前告知學(xué)生，以便學(xué)生及時順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？己朔桨钢忻鞔_規(guī)定了植物類課程的最終考核成績由平時成績與期末成績2部分構(gòu)成，平時成績占總成績的40%～50%，期末成績占總成績的50%～60%。平時成績包括預(yù)習(xí)、視頻、課件、章節(jié)測驗、閱讀資料、課后作業(yè)、簽到、討論等課前、課中和課后的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)根據(jù)不同課程設(shè)置相應(yīng)的成績權(quán)重。過程考核形式有效促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3 完善混合在線教學(xué)模式的對策

3.1 提升教學(xué)平臺服務(wù)能力 在線教學(xué)初期，由于平臺運行能力不足，數(shù)萬人同時在線學(xué)習(xí)造成網(wǎng)絡(luò)卡頓、不穩(wěn)定，教學(xué)崩潰等情況時常發(fā)生，嚴(yán)重影響師生的在線體驗。因此需要提升在線平臺的綜合服務(wù)能力，合理開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源點播和線上輔導(dǎo)、討論、答疑等活動。在線直播教學(xué)前，教師準(zhǔn)備直播、錄播、PPT+語音等多個在線教學(xué)預(yù)案;在線教學(xué)時，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)選擇合適的在線教學(xué)模式，完成在線教學(xué)任務(wù)，保障在線教學(xué)正常進行。

3.2 完善網(wǎng)絡(luò)課程資源 經(jīng)過1個學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，吉首大學(xué)建立了一系列的風(fēng)景園林專業(yè)植物類在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，但由于時間短，電子課件、視頻、電子圖書、電子教案等資源準(zhǔn)備較為倉促，上傳的資源也較少，需要進一步豐富完善;教育行政部門也應(yīng)充分發(fā)揮在線教學(xué)教育平等權(quán)的功能，長期免費開放優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源，以便地方高等院校充分利用國家精品課程資源、網(wǎng)絡(luò)開放資源和省級校本特色資源，根據(jù)本校教學(xué)計劃和教學(xué)大綱自由選取，形成在線教學(xué)資源種類齊全、形式豐富的多元資源體系的風(fēng)景園林專業(yè)植物類優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。

3.3 加強在線教學(xué)培訓(xùn) 學(xué)校應(yīng)定期加強師生的信息化教學(xué)培訓(xùn)，使教師更好地利用信息化技術(shù)和手法，開展同步課堂教學(xué)、異步課堂教學(xué)和多元混合式教學(xué)，提高在線教學(xué)效率;同時也要加強學(xué)生（尤其是大一學(xué)生）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)指導(dǎo)和培訓(xùn)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更好地進行自主學(xué)習(xí)，并積極參與教學(xué)活動，提升在線學(xué)習(xí)效果。

3.4 強化在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 因突如其來的疫情影響，風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程被迫開展線上教學(xué)，無論校方還是教師的教學(xué)準(zhǔn)備明顯不足，導(dǎo)致線上教學(xué)活動總體效果差強人意。因此，應(yīng)建立線上教學(xué)督導(dǎo)制度、檢查制度、聽評課制度、學(xué)生信息員反饋制度等多維度、多層次、全方位的在線教學(xué)質(zhì)量保障體系，加強線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，定期開展教學(xué)監(jiān)督檢查，不斷引導(dǎo)教師對線上教學(xué)進行探索和總結(jié)，時刻關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)的各種反饋，及時幫助師生解決線上教學(xué)中遇到的各類問題，確保在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效。

4 結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程在線教學(xué)是當(dāng)前和今后一段時間深化高等教育信息化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在疫情背景下，通過線上線下混合教育教學(xué)新模式的實踐研究，探索線上線下教學(xué)模式的有效途徑，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，保證了疫情防控期間教學(xué)活動有序高效開展，但同時也存在著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運行不正常、在線教學(xué)資源短缺、師生信息化素養(yǎng)不足、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控缺位等問題，因此今后需要進一步提升教學(xué)平臺綜合服務(wù)能力、完善網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)平臺、豐富在線教學(xué)資源、加強師生信息化教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)和在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，為在線教學(xué)持續(xù)高效開展提供強有力的支撐。

參考文獻

[1]付八軍，祝立英，肖海岳，等.高校在線教學(xué)的實踐與反思——以紹興文理學(xué)院為例[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育教學(xué)研究），2020，40（6）：44-50.

[2]劉瑩，潘晨，張靜，等.疫情背景下高校在線教學(xué)模式的實踐與探索——以徐州醫(yī)科大學(xué)為例[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2020，10（3）：41-46.

[3]鐘海燕，陳冬梅.疫情防控背景下思政課教師教學(xué)能力的提升[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2020，18（3）：83-86.

[4]王秀君.疫情之下，教育至上——標(biāo)志設(shè)計課程在線教學(xué)實踐探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（8）：1-3.

[5]金寧，梁愛華，王蘭等.新冠肺炎疫情防控期間線上教學(xué)課程管理的思考——以四川旅游學(xué)院為例[J].四川旅游學(xué)院學(xué)報，2020（4）：1-3. （責(zé)編：徐世紅）