晏麗 楊雨松

摘 要：在新冠肺炎疫情影響下，各高校開展了線上教學。該文以吉首大學風景園林專業(yè)植物類課程在線教學實施情況為例，探討了在線教學面臨的困難、實施效果及完善對策等，以期為確保線上教學持續(xù)高效地開展提供參考。

關(guān)鍵詞：風景園林專業(yè);植物類課程;在線教學;混合教學模式;完善對策

中圖分類號 G642文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）20-0164-03

針對新冠疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。因此，教育部組織22個在線課程平臺制訂了多樣化在線教學解決方案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內(nèi)的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、?？聘呗?8個專業(yè)大類，供高校選擇使用。然而從教育部組織開放的眾多網(wǎng)絡(luò)在線平臺課程資源來看，風景園林專業(yè)植物類網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)明顯不足，僅有的幾門課程也大多為職業(yè)技術(shù)院校所建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，難以滿足建立在不同學科背景下的本科院校風景園林專業(yè)植物類課程的網(wǎng)絡(luò)在線教學所需。國內(nèi)外對于風景園林專業(yè)植物類課程的教學改革又多以線下教學方法研究為主，對于疫情背景下線上教學缺乏指導意義。吉首大學風景園林專業(yè)植物類課程尚未有完備的網(wǎng)絡(luò)教學資源，對線上教學的開展與研究也處于空白。面對新情況新問題，如何快速有效開展教學，是吉首大學乃至全國高校風景園林專業(yè)教師需要迫切解決的問題。

1 疫情背景下在線教學面臨的困難

1.1 在線教學資源不足 面對突然來臨的疫情，教育部組織開放了成百上千個免費網(wǎng)絡(luò)課程資源，但有的課程尚未建設(shè)，有的課程質(zhì)量參差不齊，有的課程不適合本校風景園林植物類課程的在線教學，在線教學資源的不足導致教與學任務(wù)負載過重。教師作為線上課程引導者，不僅需要篩選各種網(wǎng)絡(luò)資源，遴選課程建設(shè)平臺，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，靈活駕馭相關(guān)軟件，還要設(shè)計線上線下各教學環(huán)節(jié)，備好每堂課的在線教學內(nèi)容，課后進行線下一對一指導及作業(yè)評改，監(jiān)管學生課前、課中和課后的學習情況;同時還要充當各種網(wǎng)絡(luò)學習平臺和軟件的技術(shù)人員，1名教師1個學期至少承擔2門課程，致使教師在線教學任務(wù)嚴重負載，難以保證每堂課的教學質(zhì)量。對于學生而言，在線教學初期配合任課教師下載和打開各種軟件，了解其功能與使用方法，后期又奔波于不同課程的預習任務(wù)、在線學習、章節(jié)測驗、課后作業(yè)等過程學習環(huán)節(jié)中，導致學習效率低。

1.2 缺乏信息化教學基本知識與技能 長期以來，風景園林專業(yè)植物類課程普遍采取線下教學方式授課，大部分教師對信息化教學概念不清，缺乏信息化教學基本知識和技能，對網(wǎng)絡(luò)課程平臺系統(tǒng)的建設(shè)也知之甚少。疫情防控期間，教學方式突然由線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上，短期內(nèi)需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念、改變教學模式、掌握信息化教學基本知識與技術(shù)，利用多種教學手段從事熟悉而又陌生的教學工作，導致教師一時難以摸索到行之有效的在線教學形式與方法。學生也缺乏相應(yīng)的信息化基本知識素養(yǎng)，習慣了以教師為主導的面對面教學授課形式，由傳統(tǒng)教學模式下的被動式學習轉(zhuǎn)化為主動式學習，自學效率低，學生一時也不知所措。

1.3 課堂難以有效監(jiān)管 在線教學初期，學生出于好奇心理，課堂表現(xiàn)均較好，但隨著在線教學的持續(xù)進行，學生產(chǎn)生怠倦情緒，遲到、早退、曠課、掛機等現(xiàn)象時有發(fā)生。究其原因，一是在線教學時教師的精力主要集中于教學內(nèi)容，難以時時開展課堂監(jiān)管，雖然教師每堂課設(shè)置了簽到，但設(shè)置簽到時間往往是課前、課后或全程，學生利用簽到提醒功能或課堂在線同學提醒就可以完成課堂簽到任務(wù);二是教師在線教學任務(wù)重、時間長，忽略了課堂的互動環(huán)節(jié)，使得在線課堂變成“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”、“接受式”的教學模式，學生學習興趣不高，掛機現(xiàn)象較為嚴重;三是疫情期間在線教學給線上平臺帶來前所未有的訪問壓力，造成服務(wù)器和網(wǎng)站卡頓甚至癱瘓等現(xiàn)象，時常有學生以掉線、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、沒有網(wǎng)絡(luò)信號等為由逃避在線學習。線上教學過程中課堂監(jiān)管性較弱，影響線上學習效果。

2 教學模式探索與實踐

風景園林專業(yè)植物類課程課時少、知識點多，長時間在線教學無法激發(fā)學生的學習興趣，難以保證教學質(zhì)量。針對這種情況，植物類課程群教學團隊通過參與學校信息化教學培訓或其他途徑對超星、學堂在線（雨課堂）、中國大學MOOC、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等各種在線教學網(wǎng)絡(luò)資源進行學習和比較分析，遴選線上教學網(wǎng)絡(luò)平臺和教學方式，最終結(jié)合本校人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、師資隊伍、學生學習、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等情況，確定了超星泛雅作為線上線下網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺、騰訊課堂或釘釘作為線上直播平臺、微信或QQ群作為線下“一對一”指導平臺，形成了完整的線上線下相結(jié)合的混合教育教學新模式。

2.1 異步課堂教學 對于《園林花卉學》、《園林樹木學》、《園林草坪與地被植物》等植物類專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過超星泛雅網(wǎng)絡(luò)資源平臺上傳教學大綱、授課計劃、課件、視頻、電子圖書、章節(jié)測驗等資源，課前發(fā)放預習通知，讓學生提前了解課程安排，并要求學生完成課前預習相關(guān)內(nèi)容及章節(jié)測驗;課后以國家級、省級相關(guān)精品課程資源作為補充，通過作業(yè)、項目等任務(wù)驅(qū)動，鞏固課堂知識等完成異步課堂教學。

2.2 同步課堂教學 同步課堂教學中，利用騰訊課堂、釘釘?shù)戎辈ボ浖M行在線直播教學，了解學生預習情況，講解章節(jié)內(nèi)容中的重點與難點，利用隨機提問、討論、搶答、發(fā)彈幕等形式引導學生參與教學，思考問題，對作業(yè)中的突出問題進行答疑。對于《植物造景》、《室內(nèi)植物裝飾與設(shè)計》、《插花藝術(shù)》等植物類課程中的設(shè)計項目，要求學生在線上課堂進行視頻匯報，增強學生的邏輯思維能力和表達能力，提高學生學習的主動性和參與性。

2.3 同步異步混合課堂教學 針對植物類課程中不同模塊實驗內(nèi)容，采用線上、線下混合式教學進行實踐指導。對于《園林花卉學》、《園林草坪與地被植物》、《園林樹木學》等以園林植物識別和繁殖栽培為主的課程，線上教學中教師講解重點園林植物及其繁殖栽培要點，課后要求學生調(diào)查周邊園林綠地中的植物，對其進行分類，掌握其形態(tài)特征或識別要點，了解其生態(tài)習性和園林應(yīng)用，并選擇2～3種植物進行繁殖栽培養(yǎng)護實驗。對于《插花藝術(shù)》、《植物造景》、《室內(nèi)植物裝飾與設(shè)計》這類以植物設(shè)計應(yīng)用為主的課程，線上教學中教師以案例進行講解，講述設(shè)計中的重點及注意事項，課后布置作業(yè)，利用QQ、微信等平臺答疑，對學生自主學習和實踐過程進行“一對一”指導，對于作業(yè)中普遍存在的問題利用直播課堂進行講解分析。

2.4 學習監(jiān)管 學習監(jiān)管是保障在線教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在線教學不同于面授上課，學生課堂表現(xiàn)、學習狀態(tài)、學習效果不得而知，因此植物類課程對學生學習過程實行動態(tài)監(jiān)管。線上教學監(jiān)管時，為減少學生遲到、早退、曠課、掛機等現(xiàn)象，課堂簽到采用不定時簽到原則，課前、課中、課后任意時段均有可能發(fā)起簽到，簽到時間嚴格控制在3min之內(nèi)完成，避免參與課堂教學的學生通過微信、QQ、電話等形式告知逃課學生進行簽到活動;利用直播軟件功能充分調(diào)動學生參與教學，采用舉手、隨機點名、搶答、發(fā)彈幕、討論等多種互動形式提升學生學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，同時達到監(jiān)管學生在線學習的目的;由于服務(wù)器和網(wǎng)站卡頓等情況造成學生無法正常在線學習的，應(yīng)由學生家長證明。線下學習監(jiān)管時，通過超星泛雅網(wǎng)絡(luò)資源建立學習動態(tài)監(jiān)管，包括預習情況、任務(wù)點完成情況、章節(jié)測驗情況等，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置成績權(quán)重，開啟實時跟蹤，對學習表現(xiàn)較好的學生給予鼓勵，對學習表現(xiàn)較差的學生進行預警提醒。

2.5 教學反饋與動態(tài)調(diào)整 為保證在線教學質(zhì)量，風景園林專業(yè)植物類課程教學團隊建立了聽評課制度和教學反饋制度，要求教學團隊成員相互間聽評課不少于4次，聽課后進行集體評課，形成共同意見，并向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查，對任課教師課程講述進行評價，將教師和學生的評教意見及時反饋給任課教師，以調(diào)整與改進教學內(nèi)容與方法。同時加強日常在線教學質(zhì)量監(jiān)控，每天對教師線上教學形式、教學組織情況、教學內(nèi)容、教學方法和學習效果等情況進行實時統(tǒng)計與監(jiān)控，了解教師、學生學與教情況。

2.6 考核評價 疫情背景下的風景園林植物類課程考核評價采用過程考核形式，開展教學前制定考核方案，并將考核方案提前告知學生，以便學生及時順利完成學習任務(wù)?？己朔桨钢忻鞔_規(guī)定了植物類課程的最終考核成績由平時成績與期末成績2部分構(gòu)成，平時成績占總成績的40%～50%，期末成績占總成績的50%～60%。平時成績包括預習、視頻、課件、章節(jié)測驗、閱讀資料、課后作業(yè)、簽到、討論等課前、課中和課后的各個學習環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)根據(jù)不同課程設(shè)置相應(yīng)的成績權(quán)重。過程考核形式有效促進了學生學習的主動性。

3 完善混合在線教學模式的對策

3.1 提升教學平臺服務(wù)能力 在線教學初期，由于平臺運行能力不足，數(shù)萬人同時在線學習造成網(wǎng)絡(luò)卡頓、不穩(wěn)定，教學崩潰等情況時常發(fā)生，嚴重影響師生的在線體驗。因此需要提升在線平臺的綜合服務(wù)能力，合理開展網(wǎng)絡(luò)教學、資源點播和線上輔導、討論、答疑等活動。在線直播教學前，教師準備直播、錄播、PPT+語音等多個在線教學預案;在線教學時，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)選擇合適的在線教學模式，完成在線教學任務(wù)，保障在線教學正常進行。

3.2 完善網(wǎng)絡(luò)課程資源 經(jīng)過1個學期的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，吉首大學建立了一系列的風景園林專業(yè)植物類在線教學網(wǎng)絡(luò)資源，但由于時間短，電子課件、視頻、電子圖書、電子教案等資源準備較為倉促，上傳的資源也較少，需要進一步豐富完善;教育行政部門也應(yīng)充分發(fā)揮在線教學教育平等權(quán)的功能，長期免費開放優(yōu)質(zhì)的在線教學資源，以便地方高等院校充分利用國家精品課程資源、網(wǎng)絡(luò)開放資源和省級校本特色資源，根據(jù)本校教學計劃和教學大綱自由選取，形成在線教學資源種類齊全、形式豐富的多元資源體系的風景園林專業(yè)植物類優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。

3.3 加強在線教學培訓 學校應(yīng)定期加強師生的信息化教學培訓，使教師更好地利用信息化技術(shù)和手法，開展同步課堂教學、異步課堂教學和多元混合式教學，提高在線教學效率;同時也要加強學生（尤其是大一學生）網(wǎng)絡(luò)學習相關(guān)指導和培訓，使學生轉(zhuǎn)變學習方式，更好地進行自主學習，并積極參與教學活動，提升在線學習效果。

3.4 強化在線教學質(zhì)量監(jiān)控 因突如其來的疫情影響，風景園林專業(yè)植物類課程被迫開展線上教學，無論校方還是教師的教學準備明顯不足，導致線上教學活動總體效果差強人意。因此，應(yīng)建立線上教學督導制度、檢查制度、聽評課制度、學生信息員反饋制度等多維度、多層次、全方位的在線教學質(zhì)量保障體系，加強線上教學質(zhì)量監(jiān)控，定期開展教學監(jiān)督檢查，不斷引導教師對線上教學進行探索和總結(jié)，時刻關(guān)注學生線上學習的各種反饋，及時幫助師生解決線上教學中遇到的各類問題，確保在線教學與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效。

4 結(jié)語

風景園林專業(yè)植物類課程在線教學是當前和今后一段時間深化高等教育信息化教學改革的重要內(nèi)容。在疫情背景下，通過線上線下混合教育教學新模式的實踐研究，探索線上線下教學模式的有效途徑，充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，保證了疫情防控期間教學活動有序高效開展，但同時也存在著網(wǎng)絡(luò)教學運行不正常、在線教學資源短缺、師生信息化素養(yǎng)不足、教學質(zhì)量監(jiān)控缺位等問題，因此今后需要進一步提升教學平臺綜合服務(wù)能力、完善網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)平臺、豐富在線教學資源、加強師生信息化教學素養(yǎng)培訓和在線教學質(zhì)量監(jiān)控，為在線教學持續(xù)高效開展提供強有力的支撐。

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