趙漪澤 孫春暉 孫春 姜燕令 王承國

摘 要：為提高農(nóng)林院校英語教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才，實現(xiàn)農(nóng)林院校英語教學(xué)改革，以6所農(nóng)林院校為例，采用問卷調(diào)查與評分法，對基于移動平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了調(diào)查分析，探究其開展的客觀條件與存在的問題。結(jié)果表明：農(nóng)林院校本科生對英語翻轉(zhuǎn)課堂滿意度較高、APP類移動平臺使用率最高，但農(nóng)林院校本科生對移動平臺付費意愿不強，移動平臺使用中存在的問題相對集中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;農(nóng)林院校;移動平臺;英語教學(xué)

中圖分類號 G642.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2020）20-0174-04

在英語綜合能力要求的提高與英語教育改革的背景下，大學(xué)英語教育的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容面臨變革的需求[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻等手段完成知識學(xué)習(xí)，在課上通過交互協(xié)作和組織各種任務(wù)型活動來促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化[2]的新型教學(xué)模式。它沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式[3]，具有更符合人類認(rèn)知規(guī)律，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用等優(yōu)勢[4]。翻轉(zhuǎn)課堂可以依據(jù)個體學(xué)習(xí)差異實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)[5]，提高學(xué)生的成績和滿意度，達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)模式更出色的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，需要借助計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)[6]。移動平臺作為互聯(lián)網(wǎng)與移動通訊結(jié)合的產(chǎn)物，能夠讓學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)[7]?；谝苿悠脚_的英語翻轉(zhuǎn)課堂能夠極大地方便學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)工作開展。隨著移動平臺的發(fā)展，國內(nèi)不少專家學(xué)者已經(jīng)研究了部分移動平臺在翻轉(zhuǎn)課堂中的使用情況，如王娜等[8]研究了基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺開展的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂;李曉東等[9]研究了基于微課的移動平臺開展影視英語翻轉(zhuǎn)課堂的情況;戴朝暉等[10]研究了基于MOOC平臺開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的情況;竇菊花等[11]研究了基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情況，為基于移動平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了實證材料與參考。

在“一帶一路”與推進(jìn)經(jīng)濟全球化背景下，2017年農(nóng)業(yè)部等四部委發(fā)布了《共同推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)農(nóng)業(yè)合作的愿景與行動》一文，明確了農(nóng)業(yè)合作與發(fā)展在“一帶一路”中的重要地位[12]，催生了大量涉外涉農(nóng)人才需求。農(nóng)林院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的搖籃，在生源質(zhì)量差、英語學(xué)科的基礎(chǔ)性導(dǎo)致教學(xué)改革不受重視、教學(xué)資源相對匱乏[13]與農(nóng)林院校英語教師信息化教學(xué)能力整體偏弱[14]等英語教學(xué)現(xiàn)狀下，提升英語教學(xué)水平勢在必行。為此，筆者針對基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)林院校英語教學(xué)中的情況進(jìn)行了研究，為農(nóng)林院校英語教學(xué)改革、提高英語教學(xué)水平提供參考。

1 研究方法

1.1 問卷設(shè)計 調(diào)查問卷為《大學(xué)生基于移動平臺英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查》，問卷的設(shè)計參考了王龔等[15]的“翻轉(zhuǎn)度評價指標(biāo)體系”與李京南等[16]提出的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的4個關(guān)注點。問卷內(nèi)容涉及對受調(diào)查者基本情況、移動平臺使用情況、翻轉(zhuǎn)課堂的反饋情況3個部分。問卷采用單項選擇與多項選擇的形式，共計21題。

1.2 數(shù)據(jù)來源 本次調(diào)查于2019年11—12月進(jìn)行，以農(nóng)林類院校非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷260份，收回有效問卷251份，有效率為96.5%。調(diào)查學(xué)校包括中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院6所農(nóng)林類院校。調(diào)查對象的年級分布見表1，涵蓋本科大一至大四。調(diào)查對象的英語水平見表2，包括尚未通過CET4、已通過CET4、已通過CET6和其他，其他包括專業(yè)四級、專業(yè)八級、雅思、托福、BEC等。

1.3 評分與評價方法 評分部分采用李克特5級尺度評分法，選項中非常滿意為5分，滿意為4分，比較滿意為3分，不滿意為2分，非常不滿意為1分，計算出每位學(xué)生的滿意度平均分值，最高分值為5分。同時，計算每個統(tǒng)計學(xué)特征對應(yīng)下全部游客的滿意度得分均值，計算公式如下：

滿意度得分均值=∑（選項百分比×該選項分值）

2 結(jié)果與分析

2.1 基于移動平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂的總體情況

2.1.1 移動平臺使用的總體情況 農(nóng)林院校本科生對英語翻轉(zhuǎn)課堂中使用移動平臺的情況見表3。由表3可知，78.5%的本科生使用過APP類的移動平臺，使用過“微課視頻、網(wǎng)課”的占40.6%，使用過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的占33.1%，使用過“微信公眾號、小程序”的占33.9%，其他占5.2%。農(nóng)林院校本科生使用最多的移動平臺為各類英語APP。

針對問題“您認(rèn)為平均每堂課前，在上述移動平臺中分配多長時間合理？”的調(diào)查結(jié)果見表4。由表4可知，59.4%的本科生認(rèn)為分配于移動平臺的時間應(yīng)在“30min以內(nèi)”，選擇“30～60min”的占36.7%，選擇“60～90min”的占2.4%，選擇“大于90min”的占1.6%，選擇“30min以內(nèi)”與選擇“30～60min”的累計百分比為96.0%。由此可以看出，絕大多數(shù)本科生認(rèn)為使用移動平臺的時間應(yīng)少于60min。

在調(diào)查對象對移動平臺的付費意愿中，38.2%的本科生愿意為移動平臺付費，61.8%的本科生不愿為移動平臺付費。在愿意為移動平臺付費的本科生中，移動平臺的理想付費額度情況見表5。由表5可知，48.9%的本科生愿意為移動平臺付費100元以下，41.7%的本科生愿意付費100～500元，累計百分比為90.6%?？梢钥闯?，英語翻轉(zhuǎn)課堂的移動平臺應(yīng)避免收費，如需收費控制在100元以下最佳，應(yīng)盡可能避免收費數(shù)額大于500元。

2.1.2 英語翻轉(zhuǎn)課堂的總體情況 調(diào)查對象中有61.4%的農(nóng)林院校本科生贊同開展英語翻轉(zhuǎn)課堂，僅有7.6%的農(nóng)林院校本科生不贊同開展英語翻轉(zhuǎn)課堂。農(nóng)林院校本科生對開展基于移動平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度得分情況見表6。由表6可知，農(nóng)林院校本科生各項滿意度得分均高于3分，說明調(diào)查對象對開展基于移動平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂在總體上處于比較滿意狀態(tài)。

針對問題“實施英語翻轉(zhuǎn)課堂后，您認(rèn)為您的英語哪方面能力提升較大？[多選題]”的調(diào)查結(jié)果見表7。由表7可知，64.5%的大學(xué)生認(rèn)為英語翻轉(zhuǎn)課堂能提高英語聽力水平，認(rèn)為能提高口語表達(dá)的為58.2%，認(rèn)為能提高閱讀能力的為41.4%，認(rèn)為能提高寫作水平的為23.1%，其他為3.2%，認(rèn)為沒有提升的為6.8%。這說明大部分農(nóng)林院校本科生認(rèn)為英語翻轉(zhuǎn)課堂對提高英語聽力水平、口語表達(dá)和閱讀能力效果顯著。

針對問題“您認(rèn)為英語翻轉(zhuǎn)課堂上，有哪些有效的交流方式？[多選題]”的調(diào)查結(jié)果見表8。由表8可知，有68.5%的本科生選擇“師生交流”，選擇“組內(nèi)討論”的占63.7%，選擇“組間分享”的占53.8%，選擇“互教互學(xué)”的占61.8%，選擇其他的占2.0%。這表明有多種交流方式可以有效地提高英語翻轉(zhuǎn)課堂的交流效率。

2.2 英語翻轉(zhuǎn)課堂中不同類型移動平臺存在的問題 針對問題“使用上述移動平臺時，您遇到過哪些問題？[多選題]”的調(diào)查結(jié)果見表9。由表9可知，56.2%的本科生遇到“平臺商業(yè)化，廣告多”的問題，遇到“免費資源少，需付費”問題的占64.1%，遇到“軟件卡頓，體驗差”問題的占18.3%，遇到“平臺資源水平低”問題的占24.3%，遇到“無法集中注意力”問題的占40.2%，其他占4.0%。由此看出，“免費資源少，需付費”是本科生遇到的最大問題，“平臺商業(yè)化，廣告多”和“無法集中注意力”也是出現(xiàn)的重要問題。因此，英語翻轉(zhuǎn)課堂的移動平臺在進(jìn)一步優(yōu)化時，應(yīng)以擴充免費資源，減少付費項目與減少廣告數(shù)量作為改進(jìn)的主要目標(biāo)，兼顧教學(xué)與運營。

3 結(jié)論

（1）農(nóng)林院校本科生對基于移動平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂形式認(rèn)可度較高，調(diào)查對象中有61.4%的農(nóng)林院校本科生贊同開展英語翻轉(zhuǎn)課堂，僅有7.6%的農(nóng)林院校本科生不贊同開展英語翻轉(zhuǎn)課堂。被調(diào)查者對基于移動平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂滿意度平均為基本滿意，說明學(xué)生對英語翻轉(zhuǎn)課堂較為支持，農(nóng)林院校具有開展翻轉(zhuǎn)課堂的良好學(xué)生基礎(chǔ)。

（2）農(nóng)林院校本科生最多使用APP類移動平臺，在使用中被調(diào)查者移動平臺的理想使用時間為30min以內(nèi)，選擇高于60min的被調(diào)查者比重僅占4%。因此，在課前學(xué)習(xí)的布置上，移動平臺的使用時長不宜過長。同時，農(nóng)林院校本科生對移動平臺的付費意愿不強，只有38.2%的本科生愿為移動平臺付費。在具有付費意愿的本科生中愿意接受的付費金額不高，能夠接受付費500元以上的學(xué)生只占10%，農(nóng)林院校選擇使用的移動平臺時應(yīng)注意付費問題，應(yīng)避免過高收費。

（3）農(nóng)林院校本科生在使用英語移動平臺時出現(xiàn)的問題較集中，主要為“平臺商業(yè)化，廣告多”問題和“免費資源少，需付費”問題。同時，還有40.2%的本科生遇到過“使用移動平臺時無法集中注意力”的問題，農(nóng)林院校在自主建設(shè)或選擇移動平臺時應(yīng)著重注意以上問題。由于當(dāng)下APP類英語學(xué)習(xí)軟件多為商業(yè)軟件，其中內(nèi)容與資源良莠不齊，收費標(biāo)準(zhǔn)不一，為提高移動平臺質(zhì)量，農(nóng)林院校在開展基于移動平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂時可以自主設(shè)計英語學(xué)習(xí)APP。自主設(shè)計的APP有利于凸顯其學(xué)習(xí)功能，減少商業(yè)廣告與收費內(nèi)容，同時剔除常見英語APP中社交等復(fù)雜的模塊，保證學(xué)習(xí)的高效，減少注意力分散。APP內(nèi)容可以由教師自己錄制或教師自行上傳教學(xué)資料，既保證資源水準(zhǔn)，又能更好配合教師上課內(nèi)容，從而更好地開展英語翻轉(zhuǎn)課堂。

4 討論

針對當(dāng)下農(nóng)林院校英語水平整體偏低、個體差異大的情況，農(nóng)林院校英語教育在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面要有所突破，有所創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林人才，增強農(nóng)林院校畢業(yè)生的核心競爭力。農(nóng)林院?？梢酝ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂的模式一改“以教師為中心”[17]的傳統(tǒng)英語課堂模式，通過“先學(xué)后教”的教學(xué)模式來更好地培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與綜合文化素養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)信息化的當(dāng)下，移動平臺能夠更好地便利學(xué)生獲取資源，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)下需要老師和學(xué)生以更開放的心態(tài)面對技術(shù)進(jìn)步，協(xié)同合作，共同構(gòu)建完善的英語翻轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)的教師課堂授課，學(xué)生課上學(xué)習(xí)的模式，由于大學(xué)的教師不坐班的教學(xué)特點與學(xué)生知識的吸收與內(nèi)化需要一定的時間，導(dǎo)致問題反饋與師生交流主要通過課上進(jìn)行，不夠及時高效，且上次課內(nèi)容教師往往在下次課時才了解學(xué)生存在的問題，往往難以有針對性的調(diào)整授課內(nèi)容?；谝苿悠脚_的英語翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的學(xué)生與老師的交流與協(xié)作模式，實現(xiàn)學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化，學(xué)生課下交流并通過移動平臺進(jìn)行問題反饋或課上直接向教師反饋的高效模式，推動農(nóng)林院校英語教學(xué)改革和英語教學(xué)水平的提高。

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（責(zé)編：張宏民）