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        基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)林院校英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究

        2020-11-16 02:12:56趙漪澤孫春暉孫春姜燕令王承國
        安徽農(nóng)學(xué)通報 2020年20期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)

        趙漪澤 孫春暉 孫春 姜燕令 王承國

        摘 要:為提高農(nóng)林院校英語教學(xué)水平,更好地培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才,實現(xiàn)農(nóng)林院校英語教學(xué)改革,以6所農(nóng)林院校為例,采用問卷調(diào)查與評分法,對基于移動平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了調(diào)查分析,探究其開展的客觀條件與存在的問題。結(jié)果表明:農(nóng)林院校本科生對英語翻轉(zhuǎn)課堂滿意度較高、APP類移動平臺使用率最高,但農(nóng)林院校本科生對移動平臺付費意愿不強,移動平臺使用中存在的問題相對集中。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;農(nóng)林院校;移動平臺;英語教學(xué)

        中圖分類號 G642.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731(2020)20-0174-04

        在英語綜合能力要求的提高與英語教育改革的背景下,大學(xué)英語教育的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容面臨變革的需求[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻等手段完成知識學(xué)習(xí),在課上通過交互協(xié)作和組織各種任務(wù)型活動來促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化[2]的新型教學(xué)模式。它沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式[3],具有更符合人類認(rèn)知規(guī)律,有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系,促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用等優(yōu)勢[4]。翻轉(zhuǎn)課堂可以依據(jù)個體學(xué)習(xí)差異實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)[5],提高學(xué)生的成績和滿意度,達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)模式更出色的效果。

        翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施,需要借助計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)[6]。移動平臺作為互聯(lián)網(wǎng)與移動通訊結(jié)合的產(chǎn)物,能夠讓學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)[7]?;谝苿悠脚_的英語翻轉(zhuǎn)課堂能夠極大地方便學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí),促進(jìn)教學(xué)工作開展。隨著移動平臺的發(fā)展,國內(nèi)不少專家學(xué)者已經(jīng)研究了部分移動平臺在翻轉(zhuǎn)課堂中的使用情況,如王娜等[8]研究了基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺開展的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂;李曉東等[9]研究了基于微課的移動平臺開展影視英語翻轉(zhuǎn)課堂的情況;戴朝暉等[10]研究了基于MOOC平臺開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的情況;竇菊花等[11]研究了基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)情況,為基于移動平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了實證材料與參考。

        在“一帶一路”與推進(jìn)經(jīng)濟全球化背景下,2017年農(nóng)業(yè)部等四部委發(fā)布了《共同推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)農(nóng)業(yè)合作的愿景與行動》一文,明確了農(nóng)業(yè)合作與發(fā)展在“一帶一路”中的重要地位[12],催生了大量涉外涉農(nóng)人才需求。農(nóng)林院校作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的搖籃,在生源質(zhì)量差、英語學(xué)科的基礎(chǔ)性導(dǎo)致教學(xué)改革不受重視、教學(xué)資源相對匱乏[13]與農(nóng)林院校英語教師信息化教學(xué)能力整體偏弱[14]等英語教學(xué)現(xiàn)狀下,提升英語教學(xué)水平勢在必行。為此,筆者針對基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)林院校英語教學(xué)中的情況進(jìn)行了研究,為農(nóng)林院校英語教學(xué)改革、提高英語教學(xué)水平提供參考。

        1 研究方法

        1.1 問卷設(shè)計 調(diào)查問卷為《大學(xué)生基于移動平臺英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查》,問卷的設(shè)計參考了王龔等[15]的“翻轉(zhuǎn)度評價指標(biāo)體系”與李京南等[16]提出的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的4個關(guān)注點。問卷內(nèi)容涉及對受調(diào)查者基本情況、移動平臺使用情況、翻轉(zhuǎn)課堂的反饋情況3個部分。問卷采用單項選擇與多項選擇的形式,共計21題。

        1.2 數(shù)據(jù)來源 本次調(diào)查于2019年11—12月進(jìn)行,以農(nóng)林類院校非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象,共發(fā)放調(diào)查問卷260份,收回有效問卷251份,有效率為96.5%。調(diào)查學(xué)校包括中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院6所農(nóng)林類院校。調(diào)查對象的年級分布見表1,涵蓋本科大一至大四。調(diào)查對象的英語水平見表2,包括尚未通過CET4、已通過CET4、已通過CET6和其他,其他包括專業(yè)四級、專業(yè)八級、雅思、托福、BEC等。

        1.3 評分與評價方法 評分部分采用李克特5級尺度評分法,選項中非常滿意為5分,滿意為4分,比較滿意為3分,不滿意為2分,非常不滿意為1分,計算出每位學(xué)生的滿意度平均分值,最高分值為5分。同時,計算每個統(tǒng)計學(xué)特征對應(yīng)下全部游客的滿意度得分均值,計算公式如下:

        滿意度得分均值=∑(選項百分比×該選項分值)

        2 結(jié)果與分析

        2.1 基于移動平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂的總體情況

        2.1.1 移動平臺使用的總體情況 農(nóng)林院校本科生對英語翻轉(zhuǎn)課堂中使用移動平臺的情況見表3。由表3可知,78.5%的本科生使用過APP類的移動平臺,使用過“微課視頻、網(wǎng)課”的占40.6%,使用過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的占33.1%,使用過“微信公眾號、小程序”的占33.9%,其他占5.2%。農(nóng)林院校本科生使用最多的移動平臺為各類英語APP。

        針對問題“您認(rèn)為平均每堂課前,在上述移動平臺中分配多長時間合理?”的調(diào)查結(jié)果見表4。由表4可知,59.4%的本科生認(rèn)為分配于移動平臺的時間應(yīng)在“30min以內(nèi)”,選擇“30~60min”的占36.7%,選擇“60~90min”的占2.4%,選擇“大于90min”的占1.6%,選擇“30min以內(nèi)”與選擇“30~60min”的累計百分比為96.0%。由此可以看出,絕大多數(shù)本科生認(rèn)為使用移動平臺的時間應(yīng)少于60min。

        在調(diào)查對象對移動平臺的付費意愿中,38.2%的本科生愿意為移動平臺付費,61.8%的本科生不愿為移動平臺付費。在愿意為移動平臺付費的本科生中,移動平臺的理想付費額度情況見表5。由表5可知,48.9%的本科生愿意為移動平臺付費100元以下,41.7%的本科生愿意付費100~500元,累計百分比為90.6%??梢钥闯?,英語翻轉(zhuǎn)課堂的移動平臺應(yīng)避免收費,如需收費控制在100元以下最佳,應(yīng)盡可能避免收費數(shù)額大于500元。

        2.1.2 英語翻轉(zhuǎn)課堂的總體情況 調(diào)查對象中有61.4%的農(nóng)林院校本科生贊同開展英語翻轉(zhuǎn)課堂,僅有7.6%的農(nóng)林院校本科生不贊同開展英語翻轉(zhuǎn)課堂。農(nóng)林院校本科生對開展基于移動平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度得分情況見表6。由表6可知,農(nóng)林院校本科生各項滿意度得分均高于3分,說明調(diào)查對象對開展基于移動平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂在總體上處于比較滿意狀態(tài)。

        針對問題“實施英語翻轉(zhuǎn)課堂后,您認(rèn)為您的英語哪方面能力提升較大?[多選題]”的調(diào)查結(jié)果見表7。由表7可知,64.5%的大學(xué)生認(rèn)為英語翻轉(zhuǎn)課堂能提高英語聽力水平,認(rèn)為能提高口語表達(dá)的為58.2%,認(rèn)為能提高閱讀能力的為41.4%,認(rèn)為能提高寫作水平的為23.1%,其他為3.2%,認(rèn)為沒有提升的為6.8%。這說明大部分農(nóng)林院校本科生認(rèn)為英語翻轉(zhuǎn)課堂對提高英語聽力水平、口語表達(dá)和閱讀能力效果顯著。

        針對問題“您認(rèn)為英語翻轉(zhuǎn)課堂上,有哪些有效的交流方式?[多選題]”的調(diào)查結(jié)果見表8。由表8可知,有68.5%的本科生選擇“師生交流”,選擇“組內(nèi)討論”的占63.7%,選擇“組間分享”的占53.8%,選擇“互教互學(xué)”的占61.8%,選擇其他的占2.0%。這表明有多種交流方式可以有效地提高英語翻轉(zhuǎn)課堂的交流效率。

        2.2 英語翻轉(zhuǎn)課堂中不同類型移動平臺存在的問題 針對問題“使用上述移動平臺時,您遇到過哪些問題?[多選題]”的調(diào)查結(jié)果見表9。由表9可知,56.2%的本科生遇到“平臺商業(yè)化,廣告多”的問題,遇到“免費資源少,需付費”問題的占64.1%,遇到“軟件卡頓,體驗差”問題的占18.3%,遇到“平臺資源水平低”問題的占24.3%,遇到“無法集中注意力”問題的占40.2%,其他占4.0%。由此看出,“免費資源少,需付費”是本科生遇到的最大問題,“平臺商業(yè)化,廣告多”和“無法集中注意力”也是出現(xiàn)的重要問題。因此,英語翻轉(zhuǎn)課堂的移動平臺在進(jìn)一步優(yōu)化時,應(yīng)以擴充免費資源,減少付費項目與減少廣告數(shù)量作為改進(jìn)的主要目標(biāo),兼顧教學(xué)與運營。

        3 結(jié)論

        (1)農(nóng)林院校本科生對基于移動平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂形式認(rèn)可度較高,調(diào)查對象中有61.4%的農(nóng)林院校本科生贊同開展英語翻轉(zhuǎn)課堂,僅有7.6%的農(nóng)林院校本科生不贊同開展英語翻轉(zhuǎn)課堂。被調(diào)查者對基于移動平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂滿意度平均為基本滿意,說明學(xué)生對英語翻轉(zhuǎn)課堂較為支持,農(nóng)林院校具有開展翻轉(zhuǎn)課堂的良好學(xué)生基礎(chǔ)。

        (2)農(nóng)林院校本科生最多使用APP類移動平臺,在使用中被調(diào)查者移動平臺的理想使用時間為30min以內(nèi),選擇高于60min的被調(diào)查者比重僅占4%。因此,在課前學(xué)習(xí)的布置上,移動平臺的使用時長不宜過長。同時,農(nóng)林院校本科生對移動平臺的付費意愿不強,只有38.2%的本科生愿為移動平臺付費。在具有付費意愿的本科生中愿意接受的付費金額不高,能夠接受付費500元以上的學(xué)生只占10%,農(nóng)林院校選擇使用的移動平臺時應(yīng)注意付費問題,應(yīng)避免過高收費。

        (3)農(nóng)林院校本科生在使用英語移動平臺時出現(xiàn)的問題較集中,主要為“平臺商業(yè)化,廣告多”問題和“免費資源少,需付費”問題。同時,還有40.2%的本科生遇到過“使用移動平臺時無法集中注意力”的問題,農(nóng)林院校在自主建設(shè)或選擇移動平臺時應(yīng)著重注意以上問題。由于當(dāng)下APP類英語學(xué)習(xí)軟件多為商業(yè)軟件,其中內(nèi)容與資源良莠不齊,收費標(biāo)準(zhǔn)不一,為提高移動平臺質(zhì)量,農(nóng)林院校在開展基于移動平臺的英語翻轉(zhuǎn)課堂時可以自主設(shè)計英語學(xué)習(xí)APP。自主設(shè)計的APP有利于凸顯其學(xué)習(xí)功能,減少商業(yè)廣告與收費內(nèi)容,同時剔除常見英語APP中社交等復(fù)雜的模塊,保證學(xué)習(xí)的高效,減少注意力分散。APP內(nèi)容可以由教師自己錄制或教師自行上傳教學(xué)資料,既保證資源水準(zhǔn),又能更好配合教師上課內(nèi)容,從而更好地開展英語翻轉(zhuǎn)課堂。

        4 討論

        針對當(dāng)下農(nóng)林院校英語水平整體偏低、個體差異大的情況,農(nóng)林院校英語教育在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面要有所突破,有所創(chuàng)新,更好地培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林人才,增強農(nóng)林院校畢業(yè)生的核心競爭力。農(nóng)林院??梢酝ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂的模式一改“以教師為中心”[17]的傳統(tǒng)英語課堂模式,通過“先學(xué)后教”的教學(xué)模式來更好地培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與綜合文化素養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)信息化的當(dāng)下,移動平臺能夠更好地便利學(xué)生獲取資源,實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)下需要老師和學(xué)生以更開放的心態(tài)面對技術(shù)進(jìn)步,協(xié)同合作,共同構(gòu)建完善的英語翻轉(zhuǎn)課堂。

        傳統(tǒng)的教師課堂授課,學(xué)生課上學(xué)習(xí)的模式,由于大學(xué)的教師不坐班的教學(xué)特點與學(xué)生知識的吸收與內(nèi)化需要一定的時間,導(dǎo)致問題反饋與師生交流主要通過課上進(jìn)行,不夠及時高效,且上次課內(nèi)容教師往往在下次課時才了解學(xué)生存在的問題,往往難以有針對性的調(diào)整授課內(nèi)容?;谝苿悠脚_的英語翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的學(xué)生與老師的交流與協(xié)作模式,實現(xiàn)學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化,學(xué)生課下交流并通過移動平臺進(jìn)行問題反饋或課上直接向教師反饋的高效模式,推動農(nóng)林院校英語教學(xué)改革和英語教學(xué)水平的提高。

        參考文獻(xiàn)

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        (責(zé)編:張宏民)

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