楊斌斌

摘 要 初中是打下英語閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，閱讀作為英語教學(xué)的重要組成部分，教師在進行知識的教學(xué)過程中同時也要對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，采用分層教學(xué)模式，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠有效提高英語閱讀能力。本文對分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了一定的分析。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué);初中英語;閱讀

中圖分類號：G252.17 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0088-01

初中英語教學(xué)是初中三大重要學(xué)科之一，而英語閱讀作為英語教學(xué)中的難點，同時也是學(xué)生必須要掌握的一種能力，不斷地拓展學(xué)生的閱讀能力。但是，在當(dāng)下依然存在著由于教師沒有運用正確的方式去引導(dǎo)而使學(xué)生無法掌握正確的閱讀方法和技巧，無法有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力，所以在進行閱讀教學(xué)時教師需要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，正確地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，從而不斷地提高學(xué)生英語閱讀的能力。在初中階段的英語教學(xué)可以采用分層教學(xué)模式，分層教學(xué)模式是指教師通過對學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平進行了解，再通過課堂表現(xiàn)以及測試等方式，對學(xué)生進行分組教學(xué)，教師則針對不同小組進行不同目標(biāo)的教學(xué)，使學(xué)生的能力水平得以提升。初中英語階段，學(xué)生容易跟不上教學(xué)進度而喪失學(xué)習(xí)的信心，教師通過分層教學(xué)模式，可以使學(xué)生能根據(jù)自己的能力水平進行學(xué)習(xí)，避免了盲目拔高的現(xiàn)象。

一、將學(xué)生進行合理分層分組教學(xué)，創(chuàng)設(shè)分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中英語閱讀教學(xué)階段，因為學(xué)生存在的個體差異性，所以學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)能力都不相同，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)中的統(tǒng)一教學(xué)模式進行盲目的教學(xué)，容易造成不同能力學(xué)生之間的巨大落差，優(yōu)秀的學(xué)生更加的優(yōu)秀，而能力較弱的學(xué)生則會因為跟不上導(dǎo)致能力越發(fā)的弱。為了避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師可以先對學(xué)生進行分層次分組教學(xué)，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原則發(fā)揮學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在開展分層次分組教學(xué)之前，教師要提前根據(jù)學(xué)生的性格特點、課堂表現(xiàn)、所掌握的英語基礎(chǔ)、英語閱讀能力以及吸收知識的快慢進行分析進行因材施教，達到分層教學(xué)的目的，使學(xué)生能夠在適合自己的不同層次中都有所收獲，有所進步。教師在進行劃分時可以將學(xué)生劃分為ABC三種類別。A類學(xué)生成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強、英語閱讀基礎(chǔ)牢固，對學(xué)習(xí)比較主動，能夠根據(jù)英語文章中的單詞掌握上下文的含義，了解整篇文章大致內(nèi)容。B類學(xué)生則是對學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識掌握比A類學(xué)生稍弱，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，能夠?qū)⒂⒄Z文章中的英語單詞進行嘗試性的拼讀。C類則是英語基礎(chǔ)較弱，拼讀能力和分析能力都較弱的學(xué)生。針對這三類學(xué)生教師可以進行不同目標(biāo)的教學(xué)，A類學(xué)生，教師可以進行創(chuàng)新練習(xí)和適當(dāng)增加培養(yǎng)學(xué)生思維能力的練習(xí)，讓學(xué)生進行獨立思考為目標(biāo)通過閱讀掌握英語文章的中心思想，以及文中語法的運用;B類學(xué)生則是以加強學(xué)生的課堂知識的加深與理解為目標(biāo)，對學(xué)生語感和英語基礎(chǔ)方面進行鞏固培養(yǎng)。C類則是從基礎(chǔ)著手，加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的信心與學(xué)習(xí)興趣。

二、分層次的教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在初中英語閱讀教學(xué)中如果按照傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生的能力不能得到有效的提高，而且會降低學(xué)生的積極性。教師利用分層教學(xué)法對學(xué)生進行科學(xué)的分組之后，就需要教師按照不同層次的閱讀目標(biāo)對學(xué)生進行合理引導(dǎo)。在實際閱讀教學(xué)中，教師需要從課堂提問、任務(wù)設(shè)計方面來進行分層教學(xué)。例如在任務(wù)設(shè)計方面，七年級下學(xué)期的學(xué)生的閱讀練習(xí)中，要求學(xué)生將sectionA和secionB課文背誦下來，根據(jù)對學(xué)生的分層進行不同的任務(wù)分配，A類學(xué)生要求背誦對話，然后通過掌握課文中的思想，進行文章創(chuàng)編的練習(xí);B類學(xué)生則要求背誦課文，注意語音語調(diào)，根據(jù)對話中會的單詞通過上下文分析不認(rèn)識單詞的含義;C類學(xué)生則能夠?qū)⒄n文流利的獨處，教師在誦讀的過程中可以給予適當(dāng)?shù)奶嵝?。教師對于在學(xué)生達到了該層次的閱讀目標(biāo)后應(yīng)及時地進行表揚來增強學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生想努力縮短與其他同學(xué)之間的差距，使之更有上進心。

三、針對不同學(xué)生進行分層評價

運用分層教學(xué)模式開展英語閱讀教學(xué)過程中，對于學(xué)生的評價也是需要教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在評價低層次的學(xué)生時，以給與學(xué)生更多的鼓勵為主，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生從英語基礎(chǔ)知識開始學(xué)起，對英語閱讀知識慢慢提起興趣。針對高層次的學(xué)生教師主要是鼓勵學(xué)生去拓展延伸，自己分析文章的內(nèi)容，發(fā)展其思維進行創(chuàng)編文章。在評價中教師要以積極鼓勵評價為主，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┲R方面的評價，這樣才能使評價達到效果。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)模式下，對學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)，教師對于課本中的知識進行研讀是教學(xué)基本，充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是必要，這樣才能有效開展分層教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有針對性的活動，使不同層次的學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免沒頭沒腦的學(xué)習(xí)，然后通過不同層次的互幫互助使學(xué)生實現(xiàn)共同提高。教師將分層教學(xué)模式落到實處，才能從整體上提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]湛玉秋.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2020（06）：89-90.

[2]柴子佳.隱性分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2018.