【摘? 要】作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行自我表達(dá)和交流的過(guò)程，其根本目的在于教會(huì)學(xué)生習(xí)作的方法。但我國(guó)的作文教學(xué)一直處于一種艱難的境地，教師沒(méi)有成體系的作文教學(xué)方法，極大程度影響了學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣和創(chuàng)作。本文立足于初中習(xí)作教學(xué)方法上的問(wèn)題，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教育心理學(xué)中的認(rèn)知策略，從教師“教”的方面提出一些切實(shí)可行的建議。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué);習(xí)作教學(xué)方法;認(rèn)知策略

1.認(rèn)知策略的分類(lèi)

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，其基本功能有兩個(gè)方面：一是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理;二是對(duì)信息進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的系統(tǒng)儲(chǔ)存。認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。

復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法，包括：重復(fù)、抄寫(xiě)、做記錄、畫(huà)線等。

精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。對(duì)于比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)，精細(xì)加工策略有說(shuō)出大意、想象、總結(jié)、建立類(lèi)比、用自己的話做筆記、解釋、提問(wèn)以及回答問(wèn)題、結(jié)合生活實(shí)際等。

組織策略是將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類(lèi)策略，用于概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類(lèi)整理;一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。

2.認(rèn)知策略在習(xí)作中的運(yùn)用及對(duì)策

2.1復(fù)述策略在習(xí)作中的運(yùn)用

復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多新信息，如人名、外語(yǔ)單詞等，只有經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住并長(zhǎng)期保持。在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中也可廣泛地運(yùn)用到這個(gè)策略。習(xí)作的寫(xiě)作過(guò)程需要進(jìn)行素材的積累，而這些素材就像編碼一樣，通過(guò)記憶存儲(chǔ)在學(xué)生的頭腦中，在需要用的時(shí)候便提取出來(lái)，從而通過(guò)組織變成自己獨(dú)特的語(yǔ)言。

初中作文的體裁主要包括：記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文。就記敘文做分析，記敘文寫(xiě)作難度最低，學(xué)生只需要把自己的生活中的人事物記錄下來(lái)便可，但是想寫(xiě)好一篇記敘文需要用許多的妙詞佳句，這些華麗的辭藻如何產(chǎn)生，它源于學(xué)生一定的語(yǔ)言積累，除了博覽群書(shū)以外，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到“好記性不如爛筆頭”——做讀書(shū)筆記和摘抄。當(dāng)學(xué)生讀到一篇美文，將其中運(yùn)用修辭的段落進(jìn)行畫(huà)線，對(duì)文中的不懂的詞句進(jìn)行查閱、批注、賞析，對(duì)精彩的段落進(jìn)行摘抄。僅將自己喜愛(ài)的好詞好句摘入自己的摘抄本并不意味著就能寫(xiě)好作文，還需要背誦精彩的段落，以便于在以后的習(xí)作中進(jìn)行仿寫(xiě)，形成自己的語(yǔ)感。日積月累的過(guò)程中，復(fù)述策略發(fā)揮著重要的作用。因此，教師應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中重視復(fù)述策略的使用，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方式去學(xué)習(xí)如何通過(guò)積累而觸類(lèi)旁通地完成習(xí)作，產(chǎn)生獨(dú)特的語(yǔ)感。而不是直接拿一篇應(yīng)試范文直接讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)出千篇一律的假作文，使學(xué)生越來(lái)越厭倦枯燥的作文課，談“習(xí)作”色變。

2.2精加工策略在習(xí)作中的運(yùn)用

精加工策略是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略。指對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)期保持的目的。精加工策略也能運(yùn)用在初中的習(xí)作指導(dǎo)中，在教學(xué)材料作文中得到充分的體現(xiàn)，如講解2015年湖北省武漢市中考作文：

初春，街心公園的樹(shù)爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)滿(mǎn)了綠芽，有一棵樹(shù)卻遲遲沒(méi)有動(dòng)靜。一段時(shí)間后，別的樹(shù)的葉子都已張開(kāi)，這棵樹(shù)才剛剛冒出漱芽。一開(kāi)始就比別人晚了一大步，不免讓人擔(dān)憂。不過(guò)這棵樹(shù)并不著急，還是按著自己的節(jié)奏不緊不慢地生長(zhǎng)著。不經(jīng)意間夏天來(lái)臨，抬頭望去，這棵樹(shù)與別的樹(shù)已無(wú)區(qū)別，濃濃的綠色在夏日的酷署里同樣可以遮陰納涼。此時(shí)，誰(shuí)又在意它當(dāng)初的滯后？

人的成長(zhǎng)何嘗不是這樣？

請(qǐng)根據(jù)對(duì)上述文字的感悟和思考，寫(xiě)一篇文章。

要求：依據(jù)材料的整體語(yǔ)意立意，自擬標(biāo)題，不少于600字。

這個(gè)作文題非?？简?yàn)學(xué)生的審題能力，學(xué)生需要在理解材料的基礎(chǔ)上立意進(jìn)行寫(xiě)作，教師在啟發(fā)學(xué)生的思維的過(guò)程中可運(yùn)用精細(xì)加工策略，對(duì)材料進(jìn)行挖掘和深度加工。抓住兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)句，三個(gè)關(guān)鍵陳述句。

兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)句：（1）.“人的成長(zhǎng)何嘗不是這樣”，表明寫(xiě)樹(shù)是為闡釋人成長(zhǎng)的道理，寫(xiě)作時(shí)必須扣住“成長(zhǎng)”話題;（2）.“此時(shí)，誰(shuí)又在意它當(dāng)初的滯后”――回到原文。本來(lái)這句話不說(shuō)，對(duì)于寓言敘事沒(méi)有影響，但是，命題者通過(guò)強(qiáng)調(diào)，把我們引向“成長(zhǎng)起步之后”的問(wèn)題。

三個(gè)關(guān)鍵陳述句：（1）.成長(zhǎng)起步時(shí)，“（這棵樹(shù)）一開(kāi)始就比別人晚了一大步”;（2）.成長(zhǎng)進(jìn)行階段，“（這棵樹(shù)）按著自己的節(jié)奏不緊不慢地生長(zhǎng)著”;（3）.成長(zhǎng)結(jié)果時(shí)，“這棵樹(shù)與別的樹(shù)已無(wú)區(qū)別”。另外，“不免讓人擔(dān)憂”“誰(shuí)又在意它”則是從旁觀者角度看待成長(zhǎng)滯后的問(wèn)題。

啟發(fā)和引導(dǎo)教學(xué)中最精彩的環(huán)節(jié)，通過(guò)這一系列的教師的“挖掘和加工”，教師用自己的認(rèn)知高度去啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待一個(gè)平常的事物，而達(dá)到學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的新高度，對(duì)材料有了更深刻的認(rèn)識(shí)，才能寫(xiě)出與眾不同的作文。除此之外，教師還要高度重視課堂中的總結(jié)，將本材料中的立意進(jìn)行梳理，讓學(xué)生更加清楚能去構(gòu)思自己的作文切入點(diǎn)。如教師將總結(jié)出的立意點(diǎn)板書(shū)在黑板上，“起點(diǎn)階段落后并不可怕，不斷成長(zhǎng)就能達(dá)到一定的高度”，“今天的后來(lái)者不見(jiàn)得就是未來(lái)的落后者，關(guān)鍵看誰(shuí)堅(jiān)持成長(zhǎng)”，“決定成長(zhǎng)結(jié)果的，不是起點(diǎn)快慢，而是遵循規(guī)律、不斷進(jìn)取”，“別被‘起跑線論一葉障目”加深學(xué)生的印象，給學(xué)生選擇和思考的空間。一篇真實(shí)感人的習(xí)作必然緊密結(jié)合生活，引起眾人共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精細(xì)加工策略中的“結(jié)合生活實(shí)際”，讓學(xué)生在作文中寫(xiě)自己想寫(xiě)的話，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在教學(xué)極具現(xiàn)實(shí)的材料作文，如，“不要讓孩子輸在起跑線上”的宣傳一浪高過(guò)一浪，因此引發(fā)了父母逼迫孩子補(bǔ)課、家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)不好的焦慮，一些成績(jī)落后的同學(xué)對(duì)于未來(lái)的迷?！苯處熆晒膭?lì)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷、同齡人的經(jīng)歷，結(jié)合家長(zhǎng)的態(tài)度和社會(huì)案例，抒發(fā)真實(shí)的內(nèi)心入文。

2.3組織策略在習(xí)作中的運(yùn)用

組織策略是整合所學(xué)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。學(xué)習(xí)者根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類(lèi)、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。在習(xí)作的教學(xué)中，同樣廣泛地應(yīng)用到組織策略，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)一篇新的習(xí)作時(shí)，先梳理一份嚴(yán)密的作文提綱。教會(huì)學(xué)生從審題、立意、選擇素材、組織語(yǔ)言四個(gè)方面來(lái)將習(xí)作進(jìn)行一個(gè)大致的預(yù)設(shè)，以防學(xué)生寫(xiě)跑題，記流水賬，作文邏輯不清。如教授習(xí)作“我的理想”，可根據(jù)作文中的經(jīng)典結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地組織提綱，突出自己習(xí)作的重點(diǎn)。

學(xué)生列完自己的作文提綱后，教師先對(duì)學(xué)生的提綱進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建一篇完整的作文框架，學(xué)生如有需要“返工”的情況，也不至于浪費(fèi)太多的時(shí)間，將剛剛建起的“墻”全部推翻。在完成提綱的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生根據(jù)提綱盡情發(fā)揮自己的文采，使之在寫(xiě)作規(guī)范內(nèi)，自由表達(dá)，精煉語(yǔ)言，從中受益，完成一次有效的習(xí)作練習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張大均.教育心理學(xué).[M].北京：人民教育出版社，2011

[2] 蘇巧新. 初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及其管理對(duì)策研究[D].湖南大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：向麗，女， 湖北師范大學(xué)文學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究生。