丁文娟

摘 要 初中化學(xué)是一種理科性質(zhì)較強(qiáng)學(xué)科，大多數(shù)學(xué)校是開設(shè)在初中三年級，由于在此之前同學(xué)們從來沒有學(xué)習(xí)過這樣性質(zhì)的課程，所以每個學(xué)生對于初中化學(xué)的接受程度是不一樣的，在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)是一種可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生的一種新型的教學(xué)模式，在這種模式下，有利于教師實(shí)行因材施教，也有利于學(xué)生建立學(xué)科自信心。本文就分層教學(xué)在初中化學(xué)中的應(yīng)用意義進(jìn)行研究，并提出一些具體實(shí)行的策略，力求為初中化學(xué)教學(xué)提供新的靈感。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué);初中化學(xué);因材施教

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0088-01

初中化學(xué)的開設(shè)時間正處在學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵時期，加之學(xué)科難度較大，會對學(xué)生的心理造成一定的負(fù)擔(dān)，但是利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也是可以輕松掌握的，在分層教學(xué)模式下，每個學(xué)生都會得到屬于適合自己的教學(xué)方式，為學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)方法提供了較大的便利條件，分層教學(xué)模式掙脫了傳統(tǒng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，真正意義上做到了因材施教，十分有利于學(xué)生對于初中化學(xué)，乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、對教學(xué)對象分層，因材施教

分層教學(xué)模式的核心就在于對教學(xué)對象的科學(xué)分層，實(shí)施因材施教。在分層教學(xué)的應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平、理解水平和智力水平制定最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這樣做即可以尊重學(xué)生之間的個體差異，又可以減少學(xué)習(xí)壓力帶給同學(xué)自信心的打擊，在這樣的模式下，可以使得學(xué)生較快地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會大大增加教師與學(xué)生之間的交流，同時教師也可以通過與學(xué)生之間的交流溝通不斷精進(jìn)為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)方案，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的良性循環(huán)。教師在進(jìn)行分層的時候要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)生對理科學(xué)科的接受程度、學(xué)生在理科學(xué)科當(dāng)中的潛能、學(xué)生的思維模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在。教師要充分了解到學(xué)生的這些因素，然后根據(jù)這些因素進(jìn)行對教學(xué)對象的分層，并為各個層級的學(xué)生制定較為適合的學(xué)習(xí)方案。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，進(jìn)行針對性的目標(biāo)設(shè)定

初中化學(xué)一般是在初中三年級進(jìn)行開設(shè)，在這個時期由于要面對升學(xué)，所以很多學(xué)生本身的心理壓力就比較大，加之新增化學(xué)學(xué)科的壓力，如果在新增學(xué)科面前，學(xué)生的適應(yīng)能力較差，就會導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)較重，從而更加影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績。如此形成惡性循環(huán)，則嚴(yán)重會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心低下，不僅僅是化學(xué)一科成績下滑，還會連帶其他學(xué)科出現(xiàn)成績波動，對學(xué)生打擊非常大。教師要明確了解到學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)參差不齊這樣的情況，知道學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)高度是不一致的，所以教師要靈活運(yùn)用分層教學(xué)的模式，來緩解學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力，在分層教學(xué)當(dāng)中教師要設(shè)定不同層級的教學(xué)目標(biāo)，不能千篇一律，要考慮到學(xué)生的差異性，更不能好高騖遠(yuǎn)。教師在設(shè)定不同層級的目標(biāo)之后，在教學(xué)實(shí)施當(dāng)中還要觀察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可能性，然后再不斷地做出改進(jìn)，力求讓所有層級的教學(xué)目標(biāo)都處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”當(dāng)中，給予學(xué)生成績進(jìn)步的希望，使得學(xué)生不斷做出努力，并且不斷收獲，從而從學(xué)生內(nèi)心根本減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，最終使得設(shè)定的所有教學(xué)目標(biāo)都具有較強(qiáng)的針對性，真正地做到分層教學(xué)因材施教。

三、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，增加學(xué)生的課堂參與度

分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平、學(xué)生潛力把學(xué)生分成幾組水平相近的學(xué)習(xí)群體，并加以區(qū)別對待，充分照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)成績、接受能力之間的差距，教師利用恰當(dāng)?shù)姆纸M，組織同學(xué)們完成不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、從而達(dá)到提高學(xué)科成績的目的。

教師在課堂上應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的匹配程度，使得教學(xué)內(nèi)容會涉及到各個層級的學(xué)生，努力使得學(xué)生在課堂上找到存在感，感受到分層教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)樂趣，教師也要有意識地引導(dǎo)不同層級的學(xué)生回答不同層級的問題，避免只是化學(xué)成績較好的同學(xué)成為化學(xué)課堂上的活躍分子，否則會嚴(yán)重打擊化學(xué)成績較差的同學(xué)回答問題的積極性，從而降低對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生的心智處于不完全成熟階段，他們需要被重視、被認(rèn)可、被關(guān)注，所以教師要關(guān)注到這一點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，力求增加化學(xué)成績暫時落后的學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)動力。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層這一點(diǎn)，對教師自身教學(xué)素質(zhì)具有較高的要求，他要求教師時刻關(guān)注班級里的每一位學(xué)生，這樣才能為不同層級的學(xué)生制定契合度和匹配程度都較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這從某種程度上來講對教師的教學(xué)水平是一種考驗(yàn)，但同時也是教師精進(jìn)自己教學(xué)水平的良好機(jī)會。對教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分層教學(xué)模式使得教師可以有效避免單純對于高分學(xué)生的追求和對于滿足大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的固有思想，并且可以時刻提醒自己加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注每一位學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是一項(xiàng)具有積極意義的突破，它有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大班授課的弊端，最大限度地照顧到了學(xué)生之間的個體差異，有益于教師因材施教的全面展開，是新課改要求下的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]付朝軍.分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J]中國農(nóng)村教育，2019（05）：116.