凌燕

摘 要 難讀、難懂，是當(dāng)下許多小學(xué)生對古文的印象。學(xué)生也因此而對古文學(xué)習(xí)喪失興趣。趣味教學(xué)可以提升古文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先，是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味情景，適度留白，給予學(xué)生思維挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再者，是讓學(xué)生體驗(yàn)“美讀”境界，讓學(xué)生感知古文的意蘊(yùn)、韻律、氣勢，讓學(xué)生感知中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，從而提升閱讀興趣。

關(guān)鍵詞 趣味教學(xué);小學(xué)語文;小古文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0047-02

小學(xué)語文教材中的古文雖然數(shù)量少且篇幅短，但是每一篇都文質(zhì)精美，富有韻律感。當(dāng)前，小學(xué)古文教學(xué)比較關(guān)注翻譯、古今異義、一詞多義、默寫、背誦這些環(huán)節(jié)。為了讓小學(xué)生安靜地學(xué)習(xí)，很多教師采用強(qiáng)制的手段讓學(xué)生強(qiáng)識(shí)、強(qiáng)記，而學(xué)生卻總是記不住，學(xué)不好。陶行知先生認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)良好的導(dǎo)師。學(xué)生在興趣的激發(fā)下提升專注力，匯集感知力量，從而更加有效地掌握學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)習(xí)效率。古文教學(xué)也應(yīng)該這樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠指引學(xué)生自覺地感知與理解，讓學(xué)生將語文與生活聯(lián)系起來，促使學(xué)生積極將環(huán)境印象轉(zhuǎn)換為文化模式，釋放學(xué)生語言潛能。

一、創(chuàng)設(shè)情景，留白激趣

（一）趣味故事，情景留白

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》給予筆者的啟示是：不應(yīng)該過度關(guān)注將學(xué)生教懂，反而應(yīng)該適度留白。過度講解會(huì)讓學(xué)生感覺枯燥乏味，過度留白會(huì)讓學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。應(yīng)該從釋析要點(diǎn)、拓展管理與自我建構(gòu)教學(xué)入手，既要講清要點(diǎn)縮小學(xué)生理解空白，也要適可而止讓學(xué)生自讀自悟。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生走進(jìn)古文的小故事中，然后再剖析要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)觀點(diǎn)與理解。

例如，教學(xué)《守株待兔》，筆者利用多媒體課件將故事情景用圖片的方式展示出來，并且要求學(xué)生根據(jù)圖片信息將整個(gè)故事串聯(lián)起來。事實(shí)上，很多學(xué)生都聽過《守株待兔》的故事，他們輕松地講述整個(gè)完整故事。這時(shí)，筆者再將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到古文語言上，然后在黑板上板書“株、待、折、頸、冀”等，要求學(xué)生一邊朗讀一邊理解課文并思考這幾個(gè)字的涵義。學(xué)生朗讀的時(shí)候會(huì)結(jié)合故事情景感悟與理解。學(xué)生雖然知道古文講述一個(gè)什么樣的故事，但是，他們逐一理解詞匯會(huì)有一定的難度。筆者需要繼續(xù)利用圖片情景，剖析要點(diǎn)，由簡到繁，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

這樣的教學(xué)方式利用了“最近發(fā)展區(qū)”理論，適度留白，將學(xué)習(xí)的舞臺(tái)留給學(xué)生，又根據(jù)學(xué)生的理解創(chuàng)設(shè)情境，由簡到繁。學(xué)生必然更加愿意學(xué)，并對古文有了興趣感。

（二）寓學(xué)于樂，問題留白

許多教師以為逐字逐詞的理解、翻譯是對古文的深入閱讀與理解，其實(shí)不然，這相反是一種淺嘗輒止的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生喪失對古文美感的領(lǐng)悟能力，讓語文的人文之美在死記硬背的殿堂中消失殆盡。小學(xué)中年級階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的轉(zhuǎn)折期。這一時(shí)期語文學(xué)習(xí)從低年級的字詞句學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鲜綄W(xué)習(xí)。學(xué)生需要在讀讀寫寫的基礎(chǔ)上提升理解、分析的能力。有的學(xué)生在這一轉(zhuǎn)折期由于知識(shí)的難度大幅度提升而喪失對學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，教師更加需要寓教于樂，巧設(shè)問題，適度留白。這樣不僅能夠提升學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的興趣，還可以提升學(xué)生的思維靈活性。

例如，教學(xué)《精衛(wèi)填海》，筆者帶來一幅畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，并設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，這幅畫畫的是什么，在講述一個(gè)什么樣的故事呢？”學(xué)生望著精美的圖畫興致濃厚，回答：“圖上畫了一只鳥兒在浩瀚的大海上飛來飛去，它嘴里銜著樹枝，看樣子，它是要把樹枝扔到海里去?！睂W(xué)生對這個(gè)故事顯然很感興趣，筆者繼續(xù)提問：“精衛(wèi)是做什么的？他為什么要填海?！眲?chuàng)設(shè)這樣的問題情境，更加引起學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生帶著問題閱讀古文，一邊圈一邊畫，提升了學(xué)習(xí)效率。

陶行知先生指出：巧妙地設(shè)計(jì)問題與情景充分地體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)。這樣的教學(xué)以問題激發(fā)興趣，讓學(xué)生不是為了讀懂古文、閱讀古文，而是為了理解古文而閱讀古文，提升學(xué)生的理解與分析能力。

二、趣味閱讀，探討交流

（一）創(chuàng)意朗讀，讀出情感

“書讀百遍而義自見。”古文教學(xué)不應(yīng)該過度強(qiáng)調(diào)翻譯與逐詞逐句理解，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生誦讀。然而，許多學(xué)生覺得誦讀枯燥乏味，為了完成誦讀而誦讀。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體味式誦讀，讓學(xué)生心靈與古文意境交融，讓學(xué)生一邊誦讀一邊感悟。要達(dá)到這一目的，教師可以播放古箏樂曲，營造古風(fēng)氛圍，然后學(xué)著古人的模樣為學(xué)生范讀，讀出停頓，讀出重音，讀出語氣，讀出抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生再入景朗讀、漏詞接讀、同桌對讀，達(dá)到入情入景的地步，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)《王戎不取道旁李》，筆者將插圖和朗讀結(jié)合起來，再配置古風(fēng)樂曲，讓學(xué)生讀懂、讀順。學(xué)生在視聽氛圍的影響下對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。然而，由于理解的局限性，學(xué)生讀不好停頓與節(jié)奏，漏洞百出，導(dǎo)致整篇古文的朗讀像流水線作業(yè)一樣呆板、機(jī)械。為了讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)“書讀百遍其義自見”，筆者先示范朗讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，然后指導(dǎo)學(xué)生在課外中畫出停頓。這樣學(xué)生在朗讀中體會(huì)停頓，讀出了古文的內(nèi)涵。從朗讀入手導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更加有興趣進(jìn)行接下來釋義、背誦學(xué)習(xí)。課文教學(xué)結(jié)束之后，筆者再利用時(shí)間組織小古文朗讀比賽、劇本表演活動(dòng)。劇本表演可以將古文改為現(xiàn)代文對話。四人一組，一學(xué)生扮演王戎，其余扮演小伙伴。

雖然“書讀百遍其義自見”，但是要真正從朗讀中釋義，對小學(xué)生而言，永遠(yuǎn)是道檻。教師要引導(dǎo)學(xué)生跨過這道檻，才能夠讓學(xué)生走進(jìn)古文的大門，讓學(xué)生領(lǐng)略古文風(fēng)采。

（二）拓展閱讀，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相對比較輕松，古文都比較簡短，而小學(xué)生的記憶力普遍非常好。教師應(yīng)該拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生廣泛誦讀經(jīng)典詩文，為學(xué)生奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)?？梢詫?shí)行以趣味閱讀為導(dǎo)，以朗讀為承載，以誦詠為引擎的拓展性閱讀活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)趣味閱讀，教師應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生一邊閱讀一邊展開學(xué)習(xí)討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生自由感受中華民族傳統(tǒng)文化的巨大魅力。

例如，讀劉基的《道士救虎》，筆者讓學(xué)生圍成小組討論問題。問題一，道士用了多少時(shí)間救人？問題二，有人勸道士不要救虎嗎？問題三，道士聽從別人勸告，不去救虎嗎？問題四，道士受傷之后說了什么？問題四，你讀過東郭先生的故事嗎，他和東郭先生有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？讀《艾子雜說》，筆者引導(dǎo)學(xué)生將古文改寫成現(xiàn)代文劇本，讓學(xué)生對話與表演。這樣將靜止的語言轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的語言，讓古文的學(xué)習(xí)妙趣橫生。

學(xué)習(xí)需要有挑戰(zhàn)性，有挑戰(zhàn)性才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)教材中的古文都相對比較簡單，教師不應(yīng)該“一刀切”，讓成績優(yōu)異的學(xué)生也死啃書本。這樣無法讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)論

中年級階段大部分學(xué)生幾乎沒有古文基礎(chǔ)，對古文的學(xué)習(xí)感到非常吃力。趣味教學(xué)重在引導(dǎo)，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。首先，可以利用趣味故事，適度留白，將學(xué)習(xí)的舞臺(tái)留給學(xué)生;其次，寓教于樂，巧設(shè)問題，適度留白，提升學(xué)生思維的靈活性;再次，可以組織創(chuàng)意朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生心靈與古文意境交融;最后，可以多形式拓展閱讀，讓學(xué)生學(xué)生自由感受中華民族傳統(tǒng)文化的巨大魅力，從而提升學(xué)習(xí)興趣。

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