張勤英

摘 要：學(xué)習(xí)邏輯能夠幫助學(xué)生更快地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而掌握推理能力則是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要掌握的學(xué)科核心素養(yǎng)能力。而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯推理能力，成為教師進(jìn)一步開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。而如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯推理的教學(xué)實(shí)踐，變得十分重要。從“興趣為引”，有效活躍學(xué)生的思維;“概念認(rèn)知”，初步建立的邏輯思維;“實(shí)踐訓(xùn)練”，扎實(shí)學(xué)生的思維認(rèn)知三個(gè)方面，緊緊圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯推理的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯推理;教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革如火如荼，學(xué)科發(fā)展更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而邏輯推理能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。小學(xué)教學(xué)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯推理的深入研究，不僅可以有效發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)理論，還可以幫助學(xué)生提升其自身的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維推理能力，首先，教師需要發(fā)掘課程的趣味性，有效活躍學(xué)生的思維;其次，需要為學(xué)生灌輸相關(guān)的概念認(rèn)知，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上幫助其初步建立邏輯，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地思考;最后，教師需要為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在思維實(shí)踐訓(xùn)練中提升自己的邏輯推理能力。

一、“興趣為引”，有效活躍學(xué)生的思維

學(xué)生的興趣是學(xué)生努力的風(fēng)向標(biāo)，教師若是能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)做成學(xué)生感興趣的課程，便可有效吸引學(xué)生積極地參與到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維方式。數(shù)學(xué)知識(shí)自身的邏輯性，在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度，但是這個(gè)問(wèn)題也并非無(wú)法進(jìn)行解決。教師需要以趣味性教學(xué)游戲?yàn)槊浇?，將?fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，將邏輯性強(qiáng)的理論變成具體的知識(shí)幫助學(xué)生理解。

例如，在“百分?jǐn)?shù)”一課中，百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生了解生活有極大的幫助，尤其是有利于提升學(xué)生的邏輯推理能力。而百分?jǐn)?shù)作為一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)講充滿(mǎn)了陌生的氣息，如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)變得十分重要。教師直接為學(xué)生“灌輸”百分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可能沒(méi)有太強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生反感學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí);教師可以通過(guò)激發(fā)數(shù)學(xué)課程的趣味性，吸引學(xué)生積極地投入到“百分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，進(jìn)而有利于活躍學(xué)生的思維。

二、“概念認(rèn)知”，初步建立的邏輯思維

當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性時(shí)，教師就可以為學(xué)生講解相關(guān)的專(zhuān)業(yè)概念，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)知，為學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的邏輯認(rèn)知提供條件，為培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的邏輯思維能力做充足的準(zhǔn)備。學(xué)生想要真正了解數(shù)學(xué)世界，僅僅通過(guò)道聽(tīng)途說(shuō)的方式是無(wú)法完成的，必須扎實(shí)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)概念。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)，教師需要為學(xué)生講解清楚什么是百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)在生活中有哪些用途。如學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到衣服的選擇問(wèn)題，會(huì)涉及一個(gè)衣服的材質(zhì)問(wèn)題，衣服的含棉率是多少，通常會(huì)用百分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行表示。但是學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)帶有含棉率的標(biāo)簽，但是卻不知道含棉率是怎么來(lái)的。教師若是想要提升學(xué)生的邏輯推理能力，必須讓學(xué)生知道什么是百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)的具體含義是什么。就拿含棉率來(lái)講，主要是將衣服的面料分成100等份，棉花占其中的百分比，就占多少等份。不僅是衣服的材質(zhì)，學(xué)生的出勤率也可以運(yùn)用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示。出勤的人除以總?cè)藬?shù)，最后乘以百分百，最后得出的結(jié)果，就是出勤率，讀作：百分之多少。當(dāng)學(xué)生基本了解到百分?jǐn)?shù)的意義之后，有利于學(xué)生主動(dòng)形成基礎(chǔ)的邏輯思維。

三、“實(shí)踐訓(xùn)練”，扎實(shí)學(xué)生的思維認(rèn)知

當(dāng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的了解之后，就需要通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)一步鞏固學(xué)生的認(rèn)知。不少學(xué)生雖然對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解，但是卻一直停留在“理解”階段，這根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而實(shí)踐訓(xùn)練中幫助學(xué)生徹底掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的思維認(rèn)知。任何知識(shí)從了解到徹底掌握，學(xué)生都需要經(jīng)歷一個(gè)從理論認(rèn)知到實(shí)踐驗(yàn)證的過(guò)程，而知識(shí)的實(shí)踐發(fā)揮“試金石”的重要作用。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”一課時(shí)，教師不僅需要讓學(xué)生充分了解該部分知識(shí)點(diǎn)，還需要為學(xué)生安排難度適中、題量適中的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中鞏固自己的理論認(rèn)知。學(xué)生在做本節(jié)的練習(xí)題時(shí)，通常會(huì)暴露出各種問(wèn)題，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榇中拇笠鈱?dǎo)致做題出錯(cuò)，部分學(xué)生是對(duì)三者之間的轉(zhuǎn)換格式存在疑惑，也有部分學(xué)生容易顛三倒四。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中暴露出自己的問(wèn)題之后，對(duì)于其自身的針對(duì)性學(xué)習(xí)有著極大的幫助。

總而言之，學(xué)生的邏輯推理能力想要有所提升，就需要經(jīng)歷一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師想要順利完成這一部分教學(xué)任務(wù)，首先，應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面下足功夫，讓學(xué)生能夠積極地面對(duì)和學(xué)習(xí)這部分知識(shí);然后，需要為學(xué)生生動(dòng)形象地講解該部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)概念，讓學(xué)生能夠徹底理解該部分知識(shí);最后，需要學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中鞏固和扎實(shí)自己對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)一系列教學(xué)任務(wù)完成之后，可以幫助學(xué)生更好地提升其邏輯推理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒文鳳.關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的“三策略”[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（14）：73-75.

[2]姚建法，陳建偉.小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯推理教學(xué)的三類(lèi)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)[J].教學(xué)與管理，2019（29）：31-32.