王小波

摘 要：動手操作既是小學(xué)階段學(xué)生探究知識的主要方法，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展階段，設(shè)計動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在直觀體驗中感知、體會、建構(gòu)知識。從新課程改革的背景出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐對如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐;動手操作;能力培養(yǎng)

新課程改革要求教師在教學(xué)指導(dǎo)中，不應(yīng)單純依賴語言的講授，還應(yīng)設(shè)計動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手實踐中完成自主探索與合作交流，進而切實體驗數(shù)學(xué)知識的生成過程，實現(xiàn)認知情感的全面發(fā)展。但是目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，一些教師雖然根據(jù)課程改革要求，引入了實踐操作環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的參與更多是形式化的，難以從情感層面實現(xiàn)與知識的互動，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的落實。針對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的全面發(fā)展需要，設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，促進學(xué)生動手操作能力的發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生動手操作興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視動手操作過程與知識呈現(xiàn)過程的契合性，并通過構(gòu)建開放、生動的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到操作中來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。例如在“11-20各數(shù)的認識”的教學(xué)設(shè)計中，教師通過擺小棒的方式，為學(xué)生設(shè)置擺一擺、捆一捆、說一說、看一看等多種感知活動，促使學(xué)生逐步建立起新的計數(shù)單位“十”，并理解10個1就是1個10，為認識11-20奠定基礎(chǔ);接下來，教師將準備好的一捆小棒，引導(dǎo)學(xué)生進行擺放、計算，即拿出一捆小棒，又拿1根，要求學(xué)生擺一擺、數(shù)一數(shù)，這樣學(xué)生在動手過程中形成了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并完成了對抽象數(shù)字的直觀理解。

二、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生動手操作過程

新課程改革改革對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程提出了明確要求。動手操作過程是學(xué)生自主探究的過程，而教師在指導(dǎo)中應(yīng)善于發(fā)揮合作優(yōu)勢，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的環(huán)境中交換意見，不斷改善動手操作的過程，提高探索實踐效果。例如在“量一量，比一比”的教學(xué)設(shè)計中，教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并為各組學(xué)生提供了生活中常見的物品，以及直尺、米尺、軟尺等測量工具，要求學(xué)生通過合作的方式，完成測量任務(wù);在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生主動合作，教師巡視監(jiān)督，對各組的操作過程進行點撥，并為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果提供展示的機會，以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果，提升動手操作能力。

三、注重教學(xué)示范，提升學(xué)生動手操作效果

在小學(xué)階段，學(xué)生的情感認知尚不成熟，在動手操作過程中常常陷入混亂，無法根據(jù)預(yù)期目標(biāo)推進，針對此，教師可以通過示范教學(xué)方式，為學(xué)生提供參照與指導(dǎo)，提高學(xué)生對操作過程的整體感知，并在模仿與思考中完成操作，提高實踐能力。例如，在“分數(shù)的初步認識”的教學(xué)設(shè)計中，教師為了讓學(xué)生感受“平均分”的概念，利用課前準備好的圓形為學(xué)生提供操作示范，即將一個圓形平均分成2份，并利用彩筆將這個圓形的一半涂上顏色，要求學(xué)生觀察圓形的劃分過程，并要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗說一說“一半該用什么樣的數(shù)來表示”;在引出的概念后，教師則將動手操作的主動權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生在折紙、涂色等操作中進一步認識分數(shù)。

四、明確操作方法，提高學(xué)生自主探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的探究，更能夠舉一反三，在方法的指導(dǎo)下，實現(xiàn)對問題的自主探究。在動手操作方法的指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重對操作過程要求的設(shè)計，明確要求內(nèi)容，并幫助學(xué)生理順操作的過程，提高學(xué)生對操作步驟的理解;在完成操作任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生進行回顧與反思，針對操作中所采用的方法進行總結(jié)，并表達自主探究過程的體會;通過拓展學(xué)習(xí)為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生獨立探索，以鞏固實踐操作方法，提高學(xué)生的自主探究能力。

五、啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生動手操作素養(yǎng)

動手操作是提升思維品質(zhì)的重要方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)在學(xué)生動手操作的過程中給予思維啟發(fā)，促使學(xué)生的手與腦協(xié)調(diào)合作，共同探究抽象的數(shù)學(xué)概念，深化數(shù)學(xué)知識理解。例如，在“數(shù)學(xué)廣角——搭配”的教學(xué)設(shè)計中，教師利用數(shù)字卡片設(shè)計探究情景，要求學(xué)生動手操作，要求學(xué)生任意挑選卡片，并擺一擺、看一看能夠組成哪些數(shù)字;進而交流總結(jié)搭配的方法。這樣學(xué)生在實踐操作中逐漸實現(xiàn)抽象思考，并結(jié)合新的數(shù)學(xué)問題加以應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問題的意識，提升學(xué)生理性思考水平。

六、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計中，優(yōu)化教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，做好動手操作教學(xué)示范，講授實踐操作方法，啟發(fā)學(xué)生自主思考，進而培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]任正書.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力[J].學(xué)周刊，2019（28）：68.

[2]王長霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的動手操作能力[J].中國教師，2016（S1）：93.