牛愛霞

摘 要：培養(yǎng)學生的形象思維能力是小學階段數(shù)學教學的重要任務(wù)。形象思維能力的發(fā)展對于促使學生適應(yīng)情境教學環(huán)境，啟發(fā)學生自主探究學習具有重要意義。從形象思維能力在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義出發(fā)，結(jié)合實踐對學生的形象思維能力培養(yǎng)與應(yīng)用提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;形象思維能力;教學實踐

形象思維是以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，它是一種本能思維，可以說，人從出生開始就能夠依托對形象的感知與觀察進行思考。在小學階段，培養(yǎng)學生的形象思維能力是教學實踐的重要任務(wù)，而影響學生形象思維構(gòu)建的要素多種多樣，如表象、想象、聯(lián)想等，學生在直觀的形象觀察中能夠逐漸實現(xiàn)對抽象數(shù)學知識的探究，進而提升思維發(fā)展水平。

一、形象思維能力在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義

數(shù)學學科知識抽象嚴謹，對學生的思維品質(zhì)提出較高要求，基于此，教師應(yīng)注重形象思維能力的培養(yǎng)，促使學生從形象到抽象，實現(xiàn)思維能力的不斷攀升。加強對學生形象思維能力的培養(yǎng)，有利于提升學生對知識的感知與理解，數(shù)學知識相對抽象，教師可以通過直觀形象引導(dǎo)學生感知、體會，并在探索與實踐中完成對知識的理解與應(yīng)用;有利于提升學生的實踐能力，形象思維常常伴隨著實踐操作而產(chǎn)生，在小學數(shù)學教學中教師通過對教學過程的設(shè)計能夠為學生提供更加直觀的操作環(huán)境，并引導(dǎo)學生動手實踐，在感官的綜合調(diào)動中實現(xiàn)思考與探究，進而完善實踐操作流程，提高學生的動手操作能力;有利于學生情感態(tài)度的發(fā)展，小學數(shù)學知識與現(xiàn)實生活密切相連，在生活情境中，教師對學生形象思維的引導(dǎo)促使其思考數(shù)學知識的應(yīng)用價值，提升學生解決問題的能力，并實現(xiàn)生活情感的遷移與升華，促使情感價值教學目標的有效落實。

二、形象思維能力在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用

（一）在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用形象思維

情境教學為學生提供了直觀體驗的環(huán)境，學生根據(jù)情境中諸多元素的引導(dǎo)，能夠在頭腦中形成多種信息，并在問題的引導(dǎo)下，逐漸形成數(shù)學思考，進而實現(xiàn)形象思維的發(fā)展，體現(xiàn)形象思維的應(yīng)用。例如，在二年級“認識時間”一課的教學設(shè)計中，教師為學生設(shè)計了游戲情境，邀請12名同學站在講臺上報數(shù)，即5個5個地報，其他學生則根據(jù)報數(shù)情況進行記錄。教師利用趣味游戲設(shè)計情境，調(diào)動學生的形象思考，促使學生總結(jié)游戲中數(shù)的規(guī)律，并說一說所報出的數(shù)和60這個數(shù)的關(guān)系，并逐漸過渡到鐘面上的數(shù)字，啟發(fā)學生的形象思維，實現(xiàn)對新課的引導(dǎo)。

（二）在數(shù)形結(jié)合中應(yīng)用形象思維

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學學科的重要思想方法，數(shù)字與圖形的有效融合，不僅能夠調(diào)動學生的直觀體驗，激發(fā)學生的形象思維，更能夠促使學生抽象思考，提升學生的思維品質(zhì)?；诖?，在小學數(shù)學教學指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想，引導(dǎo)學生形象思維能力的應(yīng)用，例如，在推導(dǎo)長方形面積公式的過程中，教師要求學生將長方形分解成若干個面積為單位1的小正方形，并在圖形的觀察與數(shù)量關(guān)系的分析中，探究長方形面積與長、寬的關(guān)系，進而啟發(fā)學生的抽象思考，通過對不同長方形面積的分解、計算與總結(jié)，推導(dǎo)出面積公式，而在這一過程中學生的形象思維的應(yīng)用為抽象思考奠定了基礎(chǔ)，促進了學生對數(shù)學結(jié)合思想方法的認識與理解。

（三）在動手操作中應(yīng)用形象思維

動手操作的過程是學生形象思維能力應(yīng)用與發(fā)展的重要途徑。在小學數(shù)學教學指導(dǎo)中，教師應(yīng)依托課程內(nèi)容，為學生提供動手操作的機會，促使學生在操作中觀察與探究，實現(xiàn)手與腦的結(jié)合，在直觀形象體驗中提升思維能力。例如，在“分數(shù)的初步認識”的教學設(shè)計中，教師設(shè)計“折一折，涂一涂”的實踐操作環(huán)節(jié)，即要求學生拿出一張正方形白紙，并通過獨立思考或者合作探究的方式，想辦法折出它的二分之一，涂上顏色，并對比思考同樣是一張白紙表示“二分之一”的方法為什么會不相同，這些不同的表達方式是否存在共通之處，學生在實踐操作中形成了對“二分之一”的直觀認識，同時也在對比思考中實現(xiàn)了抽象分析。

（四）在拓展想象中應(yīng)用形象思維

形象思維不僅在于對直觀圖形、形象的感知、體驗、思考，還包括對客觀現(xiàn)象的聯(lián)想與想象。在小學數(shù)學教學指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合學生的形象思維能力應(yīng)用促使學生進行拓展想象，讓學生在圖形、形象的感知中不僅能夠做到客觀描述，更能夠做到聯(lián)想與想象，例如，在“圖形的運動”的教學設(shè)計中，教師為學生提供開放性思考情景，促使學生通過想象自主設(shè)計圖形運動的路徑，在形象思考中體現(xiàn)形象思維，提高想象與探究能力。

三、結(jié)束語

在小學數(shù)學教學指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重對學生形象思維能力的培養(yǎng)與應(yīng)用，即構(gòu)建直觀的探究情境，引導(dǎo)學生理解數(shù)形結(jié)合思想，設(shè)計動手操作活動，激發(fā)學生拓展想象，促進學生形象思維的發(fā)展，提升學生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

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[2]劉郁明.基于小學數(shù)學形象思維能力發(fā)展的課堂教學探究[J].課程教育研究，2018（52）：94-95.