牛愛霞
摘 要:培養(yǎng)學生的形象思維能力是小學階段數(shù)學教學的重要任務(wù)。形象思維能力的發(fā)展對于促使學生適應(yīng)情境教學環(huán)境,啟發(fā)學生自主探究學習具有重要意義。從形象思維能力在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義出發(fā),結(jié)合實踐對學生的形象思維能力培養(yǎng)與應(yīng)用提出幾點建議。
關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;形象思維能力;教學實踐
形象思維是以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài),它是一種本能思維,可以說,人從出生開始就能夠依托對形象的感知與觀察進行思考。在小學階段,培養(yǎng)學生的形象思維能力是教學實踐的重要任務(wù),而影響學生形象思維構(gòu)建的要素多種多樣,如表象、想象、聯(lián)想等,學生在直觀的形象觀察中能夠逐漸實現(xiàn)對抽象數(shù)學知識的探究,進而提升思維發(fā)展水平。
一、形象思維能力在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用意義
數(shù)學學科知識抽象嚴謹,對學生的思維品質(zhì)提出較高要求,基于此,教師應(yīng)注重形象思維能力的培養(yǎng),促使學生從形象到抽象,實現(xiàn)思維能力的不斷攀升。加強對學生形象思維能力的培養(yǎng),有利于提升學生對知識的感知與理解,數(shù)學知識相對抽象,教師可以通過直觀形象引導(dǎo)學生感知、體會,并在探索與實踐中完成對知識的理解與應(yīng)用;有利于提升學生的實踐能力,形象思維常常伴隨著實踐操作而產(chǎn)生,在小學數(shù)學教學中教師通過對教學過程的設(shè)計能夠為學生提供更加直觀的操作環(huán)境,并引導(dǎo)學生動手實踐,在感官的綜合調(diào)動中實現(xiàn)思考與探究,進而完善實踐操作流程,提高學生的動手操作能力;有利于學生情感態(tài)度的發(fā)展,小學數(shù)學知識與現(xiàn)實生活密切相連,在生活情境中,教師對學生形象思維的引導(dǎo)促使其思考數(shù)學知識的應(yīng)用價值,提升學生解決問題的能力,并實現(xiàn)生活情感的遷移與升華,促使情感價值教學目標的有效落實。
二、形象思維能力在小學數(shù)學教學中的具體應(yīng)用
(一)在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用形象思維
情境教學為學生提供了直觀體驗的環(huán)境,學生根據(jù)情境中諸多元素的引導(dǎo),能夠在頭腦中形成多種信息,并在問題的引導(dǎo)下,逐漸形成數(shù)學思考,進而實現(xiàn)形象思維的發(fā)展,體現(xiàn)形象思維的應(yīng)用。例如,在二年級“認識時間”一課的教學設(shè)計中,教師為學生設(shè)計了游戲情境,邀請12名同學站在講臺上報數(shù),即5個5個地報,其他學生則根據(jù)報數(shù)情況進行記錄。教師利用趣味游戲設(shè)計情境,調(diào)動學生的形象思考,促使學生總結(jié)游戲中數(shù)的規(guī)律,并說一說所報出的數(shù)和60這個數(shù)的關(guān)系,并逐漸過渡到鐘面上的數(shù)字,啟發(fā)學生的形象思維,實現(xiàn)對新課的引導(dǎo)。
(二)在數(shù)形結(jié)合中應(yīng)用形象思維
數(shù)形結(jié)合是數(shù)學學科的重要思想方法,數(shù)字與圖形的有效融合,不僅能夠調(diào)動學生的直觀體驗,激發(fā)學生的形象思維,更能夠促使學生抽象思考,提升學生的思維品質(zhì)?;诖?,在小學數(shù)學教學指導(dǎo)中,教師應(yīng)結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想,引導(dǎo)學生形象思維能力的應(yīng)用,例如,在推導(dǎo)長方形面積公式的過程中,教師要求學生將長方形分解成若干個面積為單位1的小正方形,并在圖形的觀察與數(shù)量關(guān)系的分析中,探究長方形面積與長、寬的關(guān)系,進而啟發(fā)學生的抽象思考,通過對不同長方形面積的分解、計算與總結(jié),推導(dǎo)出面積公式,而在這一過程中學生的形象思維的應(yīng)用為抽象思考奠定了基礎(chǔ),促進了學生對數(shù)學結(jié)合思想方法的認識與理解。
(三)在動手操作中應(yīng)用形象思維
動手操作的過程是學生形象思維能力應(yīng)用與發(fā)展的重要途徑。在小學數(shù)學教學指導(dǎo)中,教師應(yīng)依托課程內(nèi)容,為學生提供動手操作的機會,促使學生在操作中觀察與探究,實現(xiàn)手與腦的結(jié)合,在直觀形象體驗中提升思維能力。例如,在“分數(shù)的初步認識”的教學設(shè)計中,教師設(shè)計“折一折,涂一涂”的實踐操作環(huán)節(jié),即要求學生拿出一張正方形白紙,并通過獨立思考或者合作探究的方式,想辦法折出它的二分之一,涂上顏色,并對比思考同樣是一張白紙表示“二分之一”的方法為什么會不相同,這些不同的表達方式是否存在共通之處,學生在實踐操作中形成了對“二分之一”的直觀認識,同時也在對比思考中實現(xiàn)了抽象分析。
(四)在拓展想象中應(yīng)用形象思維
形象思維不僅在于對直觀圖形、形象的感知、體驗、思考,還包括對客觀現(xiàn)象的聯(lián)想與想象。在小學數(shù)學教學指導(dǎo)中,教師應(yīng)結(jié)合學生的形象思維能力應(yīng)用促使學生進行拓展想象,讓學生在圖形、形象的感知中不僅能夠做到客觀描述,更能夠做到聯(lián)想與想象,例如,在“圖形的運動”的教學設(shè)計中,教師為學生提供開放性思考情景,促使學生通過想象自主設(shè)計圖形運動的路徑,在形象思考中體現(xiàn)形象思維,提高想象與探究能力。
三、結(jié)束語
在小學數(shù)學教學指導(dǎo)中,教師應(yīng)注重對學生形象思維能力的培養(yǎng)與應(yīng)用,即構(gòu)建直觀的探究情境,引導(dǎo)學生理解數(shù)形結(jié)合思想,設(shè)計動手操作活動,激發(fā)學生拓展想象,促進學生形象思維的發(fā)展,提升學生的思維品質(zhì)。
參考文獻:
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