摘 要： 新形勢(shì)下，“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”傳統(tǒng)理念下“填鴨式”的教學(xué)方式，已經(jīng)不能適應(yīng)于現(xiàn)代化的發(fā)展。創(chuàng)新視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，著重推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。思學(xué)生之“需”，供學(xué)生之“要”，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使用多元化的教學(xué)方式，才能“燃”起學(xué)生創(chuàng)新思維的智慧之火。一方面給學(xué)生留出思維發(fā)散的空間，讓思維更加明朗化;另一方面為學(xué)生的創(chuàng)新思維植根“點(diǎn)”的沃土。因此，文章首先提出需要探究的問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)狀，從創(chuàng)新的視角下，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、 問(wèn)題的提出

從一定的程度上看，在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需要在科學(xué)的理念下，使用科學(xué)的創(chuàng)新方式，展現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在創(chuàng)新的課堂當(dāng)中，學(xué)生與教師之間需要建立良好的和諧關(guān)系，適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)”撥學(xué)生，幫助學(xué)生大膽探索，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在互動(dòng)與交流的過(guò)程中，深入思維，找到解決問(wèn)題的方式，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的能力。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，打造高效的課堂，讓學(xué)生在當(dāng)前的現(xiàn)狀下，不斷地提高綜合性的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。從目前的形勢(shì)上看，在實(shí)際教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用過(guò)程中，不少教師在探究新方法的時(shí)候，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)新方法的經(jīng)驗(yàn)性不足，很難提升對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效率。并且方法創(chuàng)新應(yīng)用沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容相契合。創(chuàng)新并不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，主要目的是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的綜合性素養(yǎng)，圍繞教學(xué)內(nèi)容不斷地探索實(shí)踐，滿(mǎn)足現(xiàn)代化的契合點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，好奇、疑惑的心很重，需要在問(wèn)題的基礎(chǔ)上構(gòu)建根源的不竭動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師這個(gè)時(shí)候就可以巧妙“設(shè)疑”，因勢(shì)利導(dǎo)地點(diǎn)撥，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生使用觀察的眼光，構(gòu)建數(shù)學(xué)的思維方式，展現(xiàn)智慧的火花，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，從現(xiàn)代化的視角看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何在創(chuàng)新的視野下構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略？如何才可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維？就成了目前形勢(shì)下需要探究的重點(diǎn)。

二、 創(chuàng)新視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)充滿(mǎn)好奇心的年紀(jì)，需要教師使用科學(xué)的創(chuàng)新方式，加以“點(diǎn)”撥，這樣長(zhǎng)久下去，學(xué)生才可以養(yǎng)成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。從一定程度上看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在探索知識(shí)的思維過(guò)程中，通過(guò)深入的學(xué)習(xí)，不斷地降低思維發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在活躍的氛圍當(dāng)中，探索思考，掌握數(shù)學(xué)概念，在實(shí)踐的過(guò)程中，探究解決問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知，使用故事的方式，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生可以從故事當(dāng)中分析到故事當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并從抽象的問(wèn)題當(dāng)中發(fā)散對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師就可以迎合用學(xué)生的心理，將動(dòng)畫(huà)片與數(shù)學(xué)知識(shí)相互結(jié)合起來(lái)?！耙惶煨艽蠛托芏还渤鋈フ司艂€(gè)蘋(píng)果，吉吉國(guó)王看到了這九個(gè)蘋(píng)果之后，就要求熊大和熊二將蘋(píng)果分給自己三分之一。這個(gè)時(shí)候，熊大和熊二就被這個(gè)問(wèn)題給難住了，那么，同學(xué)們你們可以幫助熊大和熊二解決這個(gè)問(wèn)題嗎？到底要分給吉吉國(guó)王幾個(gè)蘋(píng)果？”在故事當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，就會(huì)在大膽的探索當(dāng)中認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)。在掌握之后，就可以感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，滿(mǎn)足了數(shù)學(xué)的思維延伸與發(fā)展。

（二）注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提高學(xué)習(xí)效率

從一定的程度上看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從小就培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自主探究的重要性，掌握對(duì)應(yīng)的新知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的理解能力。一旦遇到不明白的問(wèn)題，學(xué)生就可以將不理解的部分標(biāo)記下來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，最終解決問(wèn)題。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，需要學(xué)生將要學(xué)習(xí)的部分預(yù)習(xí)一遍，之后，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建的時(shí)候，需要建立循序漸進(jìn)的思維過(guò)程，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率，滿(mǎn)足現(xiàn)代化的創(chuàng)新路徑。

（三）巧用知識(shí)間的聯(lián)系加深對(duì)知識(shí)的理解

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。學(xué)生需要在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立新的知識(shí)聯(lián)系，并深入思維，掌握對(duì)應(yīng)的新知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要在已有的知識(shí)體系當(dāng)中，保持獨(dú)立思考的能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，加深理解，提高效率。并根據(jù)自己的知識(shí)與技能的提升獲得對(duì)應(yīng)的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于小數(shù)已經(jīng)存在了一定的認(rèn)知，并且加減的計(jì)算方式已經(jīng)掌握。接下來(lái)，教師就可以在加減法的基礎(chǔ)上建立知識(shí)之間的聯(lián)系，掌握對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，完成知識(shí)的遷移。降低學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，滿(mǎn)足相關(guān)知識(shí)的掌握，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步構(gòu)建與掌握。

（四）開(kāi)展小組學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展

不管是走向社會(huì)，還是實(shí)施以后的學(xué)術(shù)研究，都需要實(shí)施合作性的學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的共享，這樣才可以建立高效的學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，一旦遇到解決不了的問(wèn)題，就可以在交流的過(guò)程中，發(fā)生思維的碰撞，加強(qiáng)思維的發(fā)散。在多視角的基礎(chǔ)上，加深對(duì)知識(shí)的理解，滿(mǎn)足現(xiàn)代化的發(fā)展路徑。例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”的時(shí)候，就可以在“x+a=b”這類(lèi)方程的基礎(chǔ)上，建立合作式的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生需要根據(jù)理解的能力，深入理解方程的思維和方法，在高效的基礎(chǔ)上，深入基礎(chǔ)，在方程的左右兩邊同時(shí)加上或減去同樣的一個(gè)數(shù)字，這樣就可以在左右兩邊的基礎(chǔ)上，完善對(duì)應(yīng)的解題思路，掌握對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思維能力。

三、 點(diǎn)燃創(chuàng)新智慧之火教學(xué)片斷

在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”的時(shí)候，首先，教師需要構(gòu)建有效的舊知重現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出將如何計(jì)算出圓柱的體積，之后，學(xué)生就可以在：V=S底h=πrh的基礎(chǔ)上，分析到以往的知識(shí)。這個(gè)時(shí)候，教師就會(huì)說(shuō)：“很好，哪一位學(xué)生可以說(shuō)出這個(gè)公式是怎么樣得到的嗎？”之后，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的思維，將公式的由來(lái)簡(jiǎn)單的描述出來(lái)。接下來(lái)，教師就會(huì)一邊傾聽(tīng)，一邊打開(kāi)電腦演示過(guò)程。將有關(guān)圓柱體積計(jì)算的知識(shí)再現(xiàn)，并且在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立一個(gè)很好的鞏固知識(shí)的作用。明確圓柱體積的計(jì)算方式，為下一個(gè)練習(xí)建立科學(xué)的基礎(chǔ)。其次，需要在練習(xí)的過(guò)程中，建設(shè)相關(guān)的再現(xiàn)記憶，加大對(duì)知識(shí)的鞏固。明確圓柱體積的計(jì)算方式，為一步的學(xué)習(xí)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。之后，教師使用練習(xí)問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)。一段圓柱形的木塊，將側(cè)面展開(kāi)就可以得到一個(gè)面積是62.8平方分米的長(zhǎng)方形，在測(cè)量之后，可以看到底部的半徑可以達(dá)到2分米。這個(gè)時(shí)候，你可以算出木塊的體積是多少立方分米嗎？之后，根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)題目產(chǎn)生新的認(rèn)知。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可以在教師的點(diǎn)撥當(dāng)中，認(rèn)識(shí)到新的情況，并在討論當(dāng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。底面積：S底=πr2=3.14×2×2=12.56，就呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中。在解題的時(shí)候，需要先計(jì)算出圓柱的高，側(cè)面積就等于底面的周長(zhǎng)乘以高，并且圓柱的高可以使用側(cè)面積除以底面積的方式，得到結(jié)果。于是就可以計(jì)算出長(zhǎng)，62.8÷（2×3.14×2）=5（分米）。接下來(lái)，就可以計(jì)算出圓柱的體積就是12.56×5=62.8（立方分米）。教師繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們，還有更簡(jiǎn)答的計(jì)算方式嗎？”這個(gè)時(shí)候，在新的問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)被激發(fā)。在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥之后，就使用針對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維。教師使用電腦動(dòng)畫(huà)的方式，將圓柱平均分成很多的小份，接下來(lái)拼成一個(gè)大的長(zhǎng)方體。觀察之后，就可以看到豎著擺放的時(shí)候，底面積等于圓柱的底面積，也就是高。使用計(jì)算機(jī)的方式，還可以橫著放，進(jìn)行思考，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到恍然大悟的境界。在大家的分組探究當(dāng)中，就可以得出了：V=1/2S側(cè)r，之后計(jì)算出1/2×62.8×2=62.8（立方分米）。這樣不僅簡(jiǎn)化了計(jì)算的方式，還可以讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，重新建立對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)學(xué)思維，并將原有的知識(shí)與現(xiàn)有的新知識(shí)相互交融，提升創(chuàng)新性，滿(mǎn)足思維的碰撞。使用貼近學(xué)生的小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的教學(xué)要求，引進(jìn)新型的教學(xué)手段，從多渠道進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充。

四、 結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中，教師需要在深入的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣或者是學(xué)習(xí)能力，設(shè)置多樣化的教學(xué)方式。為教師構(gòu)建更多的創(chuàng)新思維空間，并且使用動(dòng)作、語(yǔ)言、激勵(lì)、圖片、演示等方式，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新智慧之火。讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立新的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維動(dòng)能，延伸對(duì)應(yīng)的思維空間，讓思維更加的具象化與明朗化。接下來(lái)，就可以在自然學(xué)習(xí)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有效的創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)自主探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作分享知識(shí)，并在思維的沃土上增強(qiáng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)大家共同的“中國(guó)夢(mèng)”。

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作者簡(jiǎn)介：

王亞爾，福建省漳州市，福建省華安縣華豐中心小學(xué)。