摘 要： 如何在課堂中給孩子更多選擇？如何提升教育教學效果？如何在大班額的前提下更好地實施分層教育？相信這些問題是困擾每一名教師的難題。大家都十分渴望通過一種切實有效的方式順利解決問題，實現(xiàn)教育教學目標。通過研究發(fā)現(xiàn)，近些年比較流行的語文群文閱讀活動，在此方面有一些獨到的效果，它能切實照顧到各個層次的每一名同學，讓他們在擁有了更多選擇的前提下，通過自己的努力提升各方面的能力。故而，文章將會從多個方面淺析群文閱讀在教學方面的優(yōu)勢，以便更好地服務(wù)于小學語文的教育教學工作。

關(guān)鍵詞： 群文閱讀;選擇;分層教學;積極作用

一直以來，分層教學模式都是學校工作主要的抓手點，它是根據(jù)學生特點，集中解決學生教育問題的重要手段，也是學校工作的難點問題之一。特別是在班額較大的情況下，這個問題會顯得更為突出。因此，盡管有很多老師在此方面進行了大量嘗試，但遺憾的是大多數(shù)方法都存在治標不治本的詬病，很難全面推廣。

為了能夠從根本上解決這個問題，筆者結(jié)合自己所帶學生在群文閱讀過程中所表現(xiàn)出來積極狀態(tài)進行探索，發(fā)現(xiàn)群文閱讀之所以在語文課堂中表現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢以及普適性，是因為它是著眼于學生的實際而開展相關(guān)活動的。對于學生來說，這樣的課堂因為不再刻意強調(diào)目標的統(tǒng)一性、學習量的一致性等問題而產(chǎn)生了更大的學習動力。此外，群文閱讀通過多少文章來表達同一個主題，重視學生通過自己之前的能力解決問題的過程，強調(diào)的是對知識的不斷積累，因而，學生在可以根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的文章的過程中，反而學習的興趣也更濃厚。所以，積極參與到群文閱讀過程中，實際上對于幫助實現(xiàn)小學語文教學工作中的分層教學過程取得一定效果意義重大。

眾所周知，小學語文課堂是學生積累知識，發(fā)表自己想法的主陣地。但很多老師的課堂上，孩子們則表現(xiàn)得死氣沉沉，不夠活躍。并且隨著年級的升高，這種現(xiàn)象可能會更嚴重，似乎隨著年齡的增長，孩子們已經(jīng)完全失去了在課堂上表達自己真實想法愿望。毫不夸張地說，這是一種特別可怕的現(xiàn)象。究其原因，發(fā)現(xiàn)主要是因為小學生在課堂上根據(jù)自己的實力情況去選擇的余地實在太小了，小學生在沒有辦法改變這種現(xiàn)狀的前提下，只好選擇沉默不言。

為了解決以上問題，切實在課堂上給學生更多的有效選擇，現(xiàn)根據(jù)自己的十多年的研究結(jié)果，并群文閱讀的優(yōu)勢以及它對小學語文教學過程中分層教學的積極促進作用總結(jié)如下。

一、 學生根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的文章片段，有效提升學生閱讀能力

“興趣是最好的老師”，這話很有道理。如果學生對閱讀內(nèi)容沒有興趣，閱讀能力怎么可能會提升。相信每位老師都有這樣的經(jīng)驗，班上那些學習后進的學生，有很多并不是因為不夠聰明所致。相反，我們甚至會發(fā)現(xiàn)有很多后進生是特別聰明的。每當這時，總有人會不假思索地說，“聰明的孩子變成后進生是因為習慣不好。”對此說法，我并不否認。的確，我們身邊有很多因為習慣不良而導(dǎo)致學習后進的例子。但是，通過和部分后進生的深入交流，我發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致他們后進的原因是多種多樣的，除了習慣等方面的因素以外，對有些學習內(nèi)容不感興趣，也是導(dǎo)致他們后進的重要因素之一。

就目前的教學內(nèi)容而言，雖然效果良好，但的確有些單一，不能完全有效地激發(fā)大多數(shù)學生學習的興趣。雖然，大部分同學對于掌握課本內(nèi)容似乎并沒有什么障礙，但是，他們當中對所學內(nèi)容真正感興趣的同學其實并不多。盡管這些同學在每次考試中表現(xiàn)都不錯，但大部分成績的取得都是迫于某種壓力，這些完全可以從他們在課堂上的表現(xiàn)中看出來。仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)，有很多同學在課堂中的學習效果都是非常低下的，甚至還有像局外人一樣麻木的“看熱鬧”的，就感覺學習根本與他無關(guān)一樣。仔細分析這種現(xiàn)象背后的原因，大多數(shù)同學給我的答案是“沒有興趣”。是的，沒有興趣，怎么可能會產(chǎn)生學習的動力、怎么可能會在課堂上積極回答問題呢？

群文閱讀活動的開展，雖說目前還處于嘗試階段，但總有一種神奇的力量，讓那些曾經(jīng)目光渙散的同學重拾對學習的信心。我非常驚訝地發(fā)現(xiàn)，很多同學不僅在閱讀文章時注意力高度集中，而且還開始勇敢地舉手提出自己不懂的問題、甚至談自己的感受。是的，群文閱讀活動的確有助于分層教學的深入開展，至少在提供給各層次孩子們更多的選項后，有效地激發(fā)了他們學習的興趣，讓他們在自主選擇的過程中提升了自己的閱讀能力。因為，終有一種選擇會讓他們興趣大增。

二、 學生依據(jù)自己的實際選擇適合自己的學習內(nèi)容，不斷夯實學生學習基礎(chǔ)

作為教師，我們時常在追求一種能夠兼顧到幾乎所有孩子的教學模式，因為那會讓各層次的學生都能夠有所發(fā)展。但可惜的是，由于大多數(shù)教師對學生的不放心，導(dǎo)致他們的講解占據(jù)了課堂當中的大部分時間。說實話，在這種模式下，大部分孩子都非常缺乏課堂上獨立思考，進而走進書中，或者跟別的孩子進行交流的機會。可想而知，一個每節(jié)課都只能跟著老師的思路去學習的孩子，怎么可能會在不斷發(fā)表自己的看法和感受的過程中得到鍛煉和提升呢？尤其是當學生遇到自己能力無法企及的情況之時。

我們總是在強調(diào)，課堂中大部分活動的開展要依據(jù)孩子的現(xiàn)有的能力，但卻總是由于各種原因，我們只能照顧到很少的一部分同學，之于大多數(shù)同學而言，每節(jié)課能得到老師的精準點撥或者指導(dǎo)的機會是少之又少的。換言之，也就是說他們在大部分課堂中的學習過程是需要靠自己的，而問題恰好就出在學生想選用適合自己的學習內(nèi)容，但教材中選取的內(nèi)容卻未必適合每一名同學。對于那些學習基礎(chǔ)差一些的同學而言，如果在每堂課中都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)去選擇適合自己的學習內(nèi)容，那么，學習的過程自然就會變得輕松起來。

傳統(tǒng)課堂中根本不可能出現(xiàn)的選項，在群文閱讀課的教學中完全體現(xiàn)出來了，正因為這種形式在每堂課中提供的眾多學習內(nèi)容中，給了每一名孩子根據(jù)自己的基礎(chǔ)去自由選擇的機會，從而提供給每一名同學都可以根據(jù)自己的實際情況去選擇的平臺。之于傳統(tǒng)教學過程中的分層教學而言，實現(xiàn)的難度降低了很多，因為不管怎樣，幾乎每一層次的學生都能找到一些適合自己的學習內(nèi)容去學習。

三、 學生可據(jù)自己的習慣選擇適合自己的學習方法，充分發(fā)揚學生優(yōu)點長處

結(jié)合從教近二十年的經(jīng)驗來講，很多學困生、后進生的出現(xiàn)，跟自己的學習方法也有很大的關(guān)系。老實說，找到一種適合自己的學習方法，對于一個人學習、成長過程而言是一件非常重要的事情。尤其需要注意的是，別人眼中的好方法并不一定適合自己。眾所周知，語文科目的教學過程需要一定的靈活性，生搬硬套的方式往往容易讓事情的結(jié)果適得其反。所以，很難說哪種方法就是絕對不好的，也很難說哪種方法就是絕對不行的。所以，每個人根據(jù)自身的做事習慣和方法去做事，是非常重要的。

傳統(tǒng)教學中，也經(jīng)常會提醒學生在多種方法中找出適合自己的方法去解決面臨的問題，這是非常不錯的。但可惜的是由于學習的內(nèi)容是固定的，教師教授的目標也是固定的，所以對于部分同學而言，缺乏一定的靈活性。比如，一個已經(jīng)熟練掌握了比喻修辭手法的同學，在課堂中或許對于擬人化修辭手法的需求更大一些，但教學目標可能會根據(jù)固定學習內(nèi)容而把對比喻修辭手法的學習當成重點來訓練。顯然，這種安排之于這部分同學而言效果并不好。

而群文閱讀對于這方面問題的解決似乎更為恰當一些，因為它在課堂中強調(diào)的重點不僅體現(xiàn)在學習內(nèi)容的可選上，而且還體現(xiàn)在學習方法的選擇上。它強調(diào)，每一位同學都可以完全自由地根據(jù)自己的興趣、意愿等選擇自己喜歡的學習方法，例如什么地方需要精讀，哪些地方又需要跳讀，或者略讀等，都可以根據(jù)自己的需要去安排和落實。這種學習方式的出現(xiàn)，對于眾多同學而言無疑是非常不錯的，事實證明，它也是完全符合大多數(shù)同學的學習需求的。

四、 學生憑據(jù)自己的認識選擇適合自己的學習重點，努力發(fā)掘?qū)W生自身潛能

幾乎每節(jié)課，教師都會根據(jù)學生實際，擬定一些課堂教學中的重難點問題，以便幫助學生采用一些不錯的方法去解決。無疑，這是非常有必要的，也是非常實用的，但盡管教師認真地去落實了這些事，最終的效果往往可能也會大打折扣。因為這幾年存在著一個不容忽視的細節(jié)，那就是教師在設(shè)計重難點問題時依然是面對大多數(shù)同學。所以，這對于分層教學中需要重點照顧的對象來說，依然沒有達到理想的狀況。

是的，學校教育過程不可能達到完全照顧到每一名同學的完美境界，但盡量讓更多的同學都能學到一些對自己有用的知識或者技能，這則是分層教學的意義和價值所在。事實上，導(dǎo)致學生之間出現(xiàn)差異的原因多種多樣，這就注定了即便是在同一堂課上，除了共性的需要把握的重難點以外，對于每一個同學而言，還應(yīng)該有一個屬于自己的學習重點，當然，這是屬于個性方面的問題了。一般情況下，在傳統(tǒng)教學模式下教授的學生面臨大班額情況時，要想照顧個性方面的差異則是難上加難的問題。而學生的潛能自然也就很難被挖掘出來了。

群文閱讀模式的出現(xiàn)，在解決這方面問題上，也是很有優(yōu)勢的。尤其當學生處于這種模式時，可以憑據(jù)自己的認識選擇適合自己學習重點的做法，對于學生潛能的發(fā)掘是非常有幫助作用的?？梢赃@么說，這種類似于對癥下藥的做法，對每一名同學都是適用的。正所謂因材施教，說明教學的過程最主要憑借的是一個個不同學習基礎(chǔ)的個體，這種憑據(jù)學生個體差異的教學模式在群文閱讀的過程中被演繹得淋漓盡致。當教師按照群文閱讀的要求把課堂中的大部分時間交還給學生時，他們在擁有了更多獨立自主支配的時間后，完全可以結(jié)合自身實際去把握自己的學習重點，進而更好地挖掘自身潛能。

事實證明，導(dǎo)致小學階段出現(xiàn)很多學困生和后進生的原因主要在于他們?nèi)狈σ恍┎诲e的選擇。如果在語文學習過程中，教師精心策劃一些有關(guān)于興趣、內(nèi)容、方法、重點問題等方面的選擇，在課堂中供小學生去選擇的話，那對于各層次的小學生來說都是非常不錯的事情。必然也會進而肯定也會對大班額分層教學工作的開展起到積極的促進作用。

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作者簡介：

年岷峰，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣馬塢學區(qū)。